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【摘要】课堂提问是教师完成教学目标，组织、实施教学活动过程不可缺少的手段。对活跃课堂气氛、增进师生情感、集中学生注意力、促进学生思维、激发学生兴趣有着非常重要的作用。因此，小学语文教师要高度重视问题的精心设计、提问的方法与技巧，鼓励学生积极互动，使课堂提问更有效地提高课堂效率。
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂教学不可能离开提问，好的课堂提问，能巩固知识，反馈教学信息，活跃气氛，提高课堂效率，优化课堂结构，还能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生表达欲望，唤醒学生思考，开发学生的心智技能，完善学生的认知结构。研究小学语文课堂提问的有效性，是十分必要的。
一、吃透教材，有方向性地设计问题
作为一名语文教师，在设计问题的时候，要做到准确理解课文内容，明确教学目标，把握教学重点及难点，问题要问在让学生对课文的整体认识上，要问在教学目标的落实上，问题要有利于学生对教学重点的掌握，便于对难点的突破，问题要少而精，这样就避免了繁杂琐碎造成“数量充足，质量没有”的“满堂问”乱象。
二、了解学生，有针对性的设计问题
在充分理解教材的基础上，深入了解施教对象也是非常重要的。这就是我们常说的要“备学生，备学法”。只有深入实际，既在宏观上掌握了全体学生的基础，又对每个学生的个性特点以及知识水平了然于胸，才能设计出适合本班学生理解能力及接受能力的问题，才能在课堂教学的提问中做到有的放矢，因材施教，提问才有效。
三、激发动力，创设有趣味性的问题
“热爱是最好的老师”，但热爱必须建立在兴趣之上。语文教师要善于创设问题情境，在情境中学生容易产生一种身临其境的美妙感受，如同演员进入角色，悠悠然恍若自己就是文中人，“人喜己喜，人溺己溺”，对文本的思想内容感同身受，沉醉于与文本中人物的对话与精神体验，必然兴味盎然，留恋徜徉于语文老师的课堂上。
四、推动思辨，设计有启发性的问题
语文课堂教学活动的神圣与魅力，在于教育学生明白道理，并为他们开启智慧。课堂提问可以激发学生思维的火花，但必须要有启发性，可以说，启发性是语文课堂提问的灵魂，缺乏启发性的提问，必然流于形式。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。经过思考、推辨，学生在获取了问题的答案之后，顿时产生“峰回路转，欣喜君已见”的快乐。
五、突破难点，设置层次清晰的问题
语文课堂问题的设置，少不了向课文难点进攻。有时还会问难度很大的问题。直接发问，容易难住学生，造成学生理解困难，思维失据。这时教师要在设计问题时采取搭梯架桥，由易到难，由浅到深，有层次有节奏地逐步深入，进行探究，对攻克“难关”有水到渠成的效果。
六、提升认识，设计有深刻性的问题
在语文课堂教学的师生互动中，必须要让学生取得“以小见大，揭示内涵和规律”的教育效果。这就要求设计问题要有深刻性。这类问题往往用反问句，来强调一类情感、一种品质、一幅画面、一个场景带给我们的精神震撼，起到振聋发聩的作用，可以对学生点石成金，激起其情感的浪花，感染学生，让学生与作者、与教师产生共鸣，学生的认识达到飞跃，同时也对课堂教学活动起到一个衔接与引导的作用。
七、拓展思维，创设有开放性的问题
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如在教儿童诗《我想》这一课中，诗中写着“我想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，”一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。通过学生有感情地朗读以后，问学生：“你们还有什么美妙的幻想吗？”孩子们开动脑子，大胆想象，各种各样的幻想丰富了课堂内容，使课堂生成精彩纷呈。
八、学会等待，在等待中让提问产生效果
等待是一扇开启的门。等待在语文课堂教学的提问中更是一种技巧。研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：1.学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；2.会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；4.学生回答不出问题的现象有所减少；5.学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。
因此，教师在课堂教学中要做到两点：一是教师在提出问题后，不要马上重复，也不要指定零零星星举手的学生回答，要为全体学生提供一定的问题思考时间，让不同程度的学生都能够在头脑中进行咀嚼、分析、提炼、生成的思维活动过程；二是在学生回答完问题以后，教师再次适当等待一段时间，让回答者本人或者其他的同学有一定的时间斟酌、补充或者修改，从而使学生的回答更完善，千万不要中途打断他们的思路或是另叫一名学生重新回答。
有效的课堂提问是一门艺术。语文课堂教学过程是动态的，其中有很多现象超出预期，课堂提问活动也就表现出很多的灵活性，教师只有丰富自己的教育理论，树立正确的教育观念。在语文课堂提问的实践中遵循一定的原则，灵活使用提问方法，才能真正提高课堂提问的有效性，为营造高效课堂的良好氛围发挥应有的作用。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂教学不可能离开提问，好的课堂提问，能巩固知识，反馈教学信息，活跃气氛，提高课堂效率，优化课堂结构，还能调动学生参与教学活动的积极性，激发学生表达欲望，唤醒学生思考，开发学生的心智技能，完善学生的认知结构。研究小学语文课堂提问的有效性，是十分必要的。
一、吃透教材，有方向性地设计问题
作为一名语文教师，在设计问题的时候，要做到准确理解课文内容，明确教学目标，把握教学重点及难点，问题要问在让学生对课文的整体认识上，要问在教学目标的落实上，问题要有利于学生对教学重点的掌握，便于对难点的突破，问题要少而精，这样就避免了繁杂琐碎造成“数量充足，质量没有”的“满堂问”乱象。
二、了解学生，有针对性的设计问题
在充分理解教材的基础上，深入了解施教对象也是非常重要的。这就是我们常说的要“备学生，备学法”。只有深入实际，既在宏观上掌握了全体学生的基础，又对每个学生的个性特点以及知识水平了然于胸，才能设计出适合本班学生理解能力及接受能力的问题，才能在课堂教学的提问中做到有的放矢，因材施教，提问才有效。
三、激发动力，创设有趣味性的问题
“热爱是最好的老师”，但热爱必须建立在兴趣之上。语文教师要善于创设问题情境，在情境中学生容易产生一种身临其境的美妙感受，如同演员进入角色，悠悠然恍若自己就是文中人，“人喜己喜，人溺己溺”，对文本的思想内容感同身受，沉醉于与文本中人物的对话与精神体验，必然兴味盎然，留恋徜徉于语文老师的课堂上。
四、推动思辨，设计有启发性的问题
语文课堂教学活动的神圣与魅力，在于教育学生明白道理，并为他们开启智慧。课堂提问可以激发学生思维的火花，但必须要有启发性，可以说，启发性是语文课堂提问的灵魂，缺乏启发性的提问，必然流于形式。因此，教师所设计问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解“是什么”，而且能发现“为什么”。经过思考、推辨，学生在获取了问题的答案之后，顿时产生“峰回路转，欣喜君已见”的快乐。
五、突破难点，设置层次清晰的问题
语文课堂问题的设置，少不了向课文难点进攻。有时还会问难度很大的问题。直接发问，容易难住学生，造成学生理解困难，思维失据。这时教师要在设计问题时采取搭梯架桥，由易到难，由浅到深，有层次有节奏地逐步深入，进行探究，对攻克“难关”有水到渠成的效果。
六、提升认识，设计有深刻性的问题
在语文课堂教学的师生互动中，必须要让学生取得“以小见大，揭示内涵和规律”的教育效果。这就要求设计问题要有深刻性。这类问题往往用反问句，来强调一类情感、一种品质、一幅画面、一个场景带给我们的精神震撼，起到振聋发聩的作用，可以对学生点石成金，激起其情感的浪花，感染学生，让学生与作者、与教师产生共鸣，学生的认识达到飞跃，同时也对课堂教学活动起到一个衔接与引导的作用。
七、拓展思维，创设有开放性的问题
现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。开放性问题的提出是促使学生形成良好认识结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。例如在教儿童诗《我想》这一课中，诗中写着“我想把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，”一个孩子一连串美妙的幻想，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。通过学生有感情地朗读以后，问学生：“你们还有什么美妙的幻想吗？”孩子们开动脑子，大胆想象，各种各样的幻想丰富了课堂内容，使课堂生成精彩纷呈。
八、学会等待，在等待中让提问产生效果
等待是一扇开启的门。等待在语文课堂教学的提问中更是一种技巧。研究表明，教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。相反，如果教师使用了等待这种技巧，学生在答问中就会发生一些重大的变化：1.学生会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；2.会有更多的学生自愿回答问题，一些学业失败者回答问题的次数也会增加；3.学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明；4.学生回答不出问题的现象有所减少；5.学生在课堂教学中的成就感明显增强等等。
因此，教师在课堂教学中要做到两点：一是教师在提出问题后，不要马上重复，也不要指定零零星星举手的学生回答，要为全体学生提供一定的问题思考时间，让不同程度的学生都能够在头脑中进行咀嚼、分析、提炼、生成的思维活动过程；二是在学生回答完问题以后，教师再次适当等待一段时间，让回答者本人或者其他的同学有一定的时间斟酌、补充或者修改，从而使学生的回答更完善，千万不要中途打断他们的思路或是另叫一名学生重新回答。
有效的课堂提问是一门艺术。语文课堂教学过程是动态的，其中有很多现象超出预期，课堂提问活动也就表现出很多的灵活性，教师只有丰富自己的教育理论，树立正确的教育观念。在语文课堂提问的实践中遵循一定的原则，灵活使用提问方法，才能真正提高课堂提问的有效性，为营造高效课堂的良好氛围发挥应有的作用。
（编辑：龙贤东）