内容摘要：作文教学之所以难，其原因在于中职生作写作的主题，缺乏写作的素材，对写作的兴趣泛泛，缺乏积极性。在这样的情况下，教师投入了大量的时间和精力，仍然得不到一个很好的效果，学生所取得的成绩依然不理想。针对于这种状况，本文对中职生写作能力的培养，提出了一些见解，以期能够对中职生写作水平的提高起到一定的作用。
　　 关键词：中职生 应用写作 能力培养
　　 1.问题分析
　　 在一个人的职业生涯中，人际交往和经济互动愈加频繁，使得写作的地位越来越凸显，基于此，在中职学校中，应当重视对学生写作能力的培养，把其视作在提升中职生综合能力过程中所必备的一项素质。然而，中职学生存在基础薄弱的问题，没有掌握好相应的词汇量，对语言和文字的学习能力以及处理能力欠佳。在这种情形下，他们到中职学校就学以后，由于阅历和见识的不足、知识面狭窄，相应的理解能力也是一个薄弱项，造成他们未能积攒一定的写作素材，没有能力去参加一些社会活动。再加之其对写作格式缺乏了解，写作内容方面也平淡无奇，语言运用平实单调，写出的文章内容缺失了吸引力，故而达不到中职教师的教学要求，使得教学工作的展開较为困难。
　　 2.培养中职学生写作能力的途径
　　 2.1注重拆分练习，激发学生的写作兴趣。大部分学生之所以会对写作存在一种畏难的情绪，甚至排斥写作的原因就在于写作是他们的短板，在以往的生活中，缺乏写作的练习，不能较好的组织语言。从这一点出发，在教师的教学过程当中，可以首先培养学生的拆分写作能力，即对一个整篇文章作肢解，由句子到段落，层层递进，直至完成整篇文章的写作。这样由全篇的文章拆分至更细化的任务，便避免了学生对全篇文章无从下手的问题，可以有效减轻学生的厌烦情绪。例如，教师给学生布置一篇新闻稿的写作任务，新闻稿是有五个要素的，包括时间、地点、人物、事件、产因，可以要求学生从这五项出发，先写好每一个句子对应的段落内容，最后加以连接，达到整篇文章的写作目的。在简单的句子训练完成以后，便开始进行段落写作的练习。最简单的文体结构便是包括了开头，主体和结尾的三段式结构。可以由教师提供写作的题目和要求，带领学生分段练习，循序渐进。简单的文体结构熟练运用以后，接着扩大练习的题材和文体，不断完成篇章的写作，从而提高中职生的写作能力。
　　 2.2加强案例分析，由识到用。实用性是我们在写作过程中必须要讲求的，通过学习达到一个自如的写作水平，才能说是达到了学习的目的。在传统的教学模式当中，大多数都在重视理论，在这种空讲理论的模式下，难免会使学生感到枯燥和乏味。理论是空洞的，一味地教授概念知识，方法技巧等，学生听了以后会感到一定程度的茫然，同时又觉得学有理论，难免飘飘乎，而在真正运用的时候，很难找到起笔下手的地方。故而在给了写作的教学当中，实例的分析和讲解就显得至关重要了。教师可以从所使用的课本上，或是从网络上寻找切题的案例，进行示范教学，可以有效的提高教学质量。当然，在案例的选择当中，教师应当注意，案例的选取要力求新颖和典型，最好是贴近生活，能够使学生产生共鸣。在对案例的文章进行分析讲解的过程当中，可以从多个角度出发，大到文章的篇章结构，小到某些概念词语的讲解应用，都需要酌情分析。在文章的选取当中，除了正面有效的文章以外，也可相应的选择一些病文，正反对比进行讲解，更能有效的加深学生对理论的认知和对方法的运用。这种方法有意义之处在于可以全面的调动学生的学习积极性，使主观能动性得到一个充分的发挥，让学生在实践中得到进步，培养一种自我学习，自我理解，自我总结的能力，使得中职生更快的掌握一些写作方法。
　　 2.3注重学生自主写作的培养。在对中职生的教学当中，要积极地拓展其自主写作的空间。在积累了一定的素材，掌握了一定的技巧以后，便要着重激发学生自身对写作的一种兴趣，从引导写作发展为学生主动要求写作，此时自主写作空间的培养就显得至关重要。这就要求在平时的上课教学过程中，尽可能的避免单一、模式化的训练内容，鼓励学生发挥想象，自由表达，谋求创意。学生之所以难以写出高质量的文章，很大程度归咎于平时写作练习当中的条条框框的束缚，使他们的写作思维受到不同程度的限制。写作的本质是学生传达内心想法的一个书面过程，只有发掘每个人内心的想法，保留内心新奇的本质，减少教师的束缚，才能写出充满灵气的文章。
　　 参考文献
　　 [1]黄东.应用文写作基础[J].兰州;西北工业大学出版社，2010
　　 [2]温少敏.走出中职应用文教学的困境[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）
　　 （作者单位：甘肃省平凉机电工程学校）