论文部分内容阅读
【摘要】实施素质教育必须注重语文教学中学生情感的培养。大量教学实践证明，积极的情感因素可以直接转化为学习动机，成为学生将所学知识转化为智力的内在动力。情感培养主要应挖掘教材内在的情感因素；切实发挥学生自身的情感作用；注重教师自身情感因素对语文教学的作用。
【关键词】语文教学 情感作用 情感交流
大量教学实践证明，积极的情感因素可以直接转化为学习动机，成为学生将所学知识转化为智力的内在动力。积极情感还有利于建立起新旧知识的联系，实现知识的内化迁移，降低知识的再现难度。因此，在推行语文素质教育、优化教学过程中，就必须发挥情感对教与学的作用，培养学生健康而丰富的情感。
一、挖掘教材中蕴含的情感因素，培养学生高尚的情操
刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经”、“缀文者情动而辞发”。这两句无不告诉我们，语文学科本身具有特殊而丰富的内在情感。从古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵千古，就是因为文人作家笔墨饱蘸着自己的思想情感，凝聚着人类的爱恨情仇。因此，在教学中教师必须钻研教材，不但要把握教材的知识、训练的技能，而且要正确领会教材的思想性，挖掘其丰富的情感内涵。例如，在教《白杨礼赞》、《荷塘月色》、《从百草园到三味书屋》等这类写景状物的文章时，就应注意引导学生去领悟作者在字里行间所表达的对生命、对生活、对国家、对民族等的赞美与热爱之情。在讲《谁是最可爱的人》、《背影》、《我的叔叔于勒》等这类叙事写人的文章时，教师就应注重让学生去洞情察理，分辨善恶美丑，体悟褒贬，陶冶情操。唯有如此，语文教学才能体现“知与情”、“文与道”的统一，才有助于学生学习情趣的激发和认知的落实。
二、重视学生自身的情感需求，充分发挥其情感作用
前苏联教育家卡斯特金有过这样的论述：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因此，不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，也不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度”。整个教学过程中，学生作为学习的主体，对知识的掌握、对智能的培养，都是以情感作为其发展的动力，教学活动就是富有情感的师生之间的双向交流活动。因此，在教学中发挥学生自身的情感作用，会对教学效果起到不可估量的作用。
首先，作为教师要了解和发现学生情感发展的实际特点，掌握发展规律，以及学生的情感要求，将个性与共性相结合，从而找到教学的最佳方法。其次，教师要在教学中创设情景，采取有效手段再现作品情节，从而有目的地激发学生的情感，促进学生内心情感的丰富和发展，培养学生高尚、理性、持久、稳定的情感，全面发展学生的情感品质。教师在教学中还应特别关注后进生的情感需求，让他们能够经常体验到成功的喜悦，并获得倍受关注的温暖。教师对他们应“动之以情，晓之以理”，促使其以良好的情感体验投身于学习之中去。
三、发挥教师的情感作用，加强师生的情感交流
语文教学活动很大程度上是师生之间的一种互通、交流、启发的活动。学生能否感受到作品本身蕴含的情感因素，并能否发挥学生情感的积极性，关键在于教师。很难设想一位“以我为主”、“师道尊严”的教师能在教学中有感情地教，学生能从教师的情感中产生共鸣。这就是所谓“信其道，学其理”的道理。很显然，实施语文素质教育，培养学生健康、丰富的情感，发挥教师的情感作用至关重要。
首先，教师在教学中必须充满饱满而丰富的情感，唯有如此，才能使学生产生情感共鸣。这就要求教师必须深钻教材，注意发掘和把握教材内在的情感要素，走进作品的情境，与作品中的人物和作者在情感上产生共鸣。其次，教师在阅读教学中，要善于利用作品和自身的真情实感，做到以情激情，以情感人。要善于运用声音、语调、手势、表情，让学生在阅读中与作品、与师生产生共鸣，启动感情的心弦，受到心灵上的震动和灵魂上的净化。再次，在写作以至课外活动中，教师应有意识地让学生对人、事、景物作深入、细致、全面的观察，知之愈深，方能爱之愈切，学生在某一方面缺乏积极的情感，就不可能取得长足的进步。因此，作为一名语文教师就必须热爱自己所教的学科，以最大的热情、丰富的情感投入到备课、授课以至课外教学活动之中去。教师的思想情感就要靠自我培养、自我体验，并贯穿于教学的全过程。
总之，在实施素质教育的过程中，要充分挖掘情感的教育作用，创造师生充满积极情感的课堂氛围，让学生充分感悟、体会，带着情感去学；教师带着饱满的情感去教，这样才能把语文教学中的情感教育充分展现出来，才能促进学生的全面发展。
（作者单位:甘肃榆中县第九中学）
【关键词】语文教学 情感作用 情感交流
大量教学实践证明，积极的情感因素可以直接转化为学习动机，成为学生将所学知识转化为智力的内在动力。积极情感还有利于建立起新旧知识的联系，实现知识的内化迁移，降低知识的再现难度。因此，在推行语文素质教育、优化教学过程中，就必须发挥情感对教与学的作用，培养学生健康而丰富的情感。
一、挖掘教材中蕴含的情感因素，培养学生高尚的情操
刘勰在《文心雕龙》中说：“情者文之经”、“缀文者情动而辞发”。这两句无不告诉我们，语文学科本身具有特殊而丰富的内在情感。从古至今，一篇篇名诗佳作，之所以传诵千古，就是因为文人作家笔墨饱蘸着自己的思想情感，凝聚着人类的爱恨情仇。因此，在教学中教师必须钻研教材，不但要把握教材的知识、训练的技能，而且要正确领会教材的思想性，挖掘其丰富的情感内涵。例如，在教《白杨礼赞》、《荷塘月色》、《从百草园到三味书屋》等这类写景状物的文章时，就应注意引导学生去领悟作者在字里行间所表达的对生命、对生活、对国家、对民族等的赞美与热爱之情。在讲《谁是最可爱的人》、《背影》、《我的叔叔于勒》等这类叙事写人的文章时，教师就应注重让学生去洞情察理，分辨善恶美丑，体悟褒贬，陶冶情操。唯有如此，语文教学才能体现“知与情”、“文与道”的统一，才有助于学生学习情趣的激发和认知的落实。
二、重视学生自身的情感需求，充分发挥其情感作用
前苏联教育家卡斯特金有过这样的论述：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因此，不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识的技巧，但不能引起他们的兴趣，也不可能使他们始终如一地保持积极的学习态度”。整个教学过程中，学生作为学习的主体，对知识的掌握、对智能的培养，都是以情感作为其发展的动力，教学活动就是富有情感的师生之间的双向交流活动。因此，在教学中发挥学生自身的情感作用，会对教学效果起到不可估量的作用。
首先，作为教师要了解和发现学生情感发展的实际特点，掌握发展规律，以及学生的情感要求，将个性与共性相结合，从而找到教学的最佳方法。其次，教师要在教学中创设情景，采取有效手段再现作品情节，从而有目的地激发学生的情感，促进学生内心情感的丰富和发展，培养学生高尚、理性、持久、稳定的情感，全面发展学生的情感品质。教师在教学中还应特别关注后进生的情感需求，让他们能够经常体验到成功的喜悦，并获得倍受关注的温暖。教师对他们应“动之以情，晓之以理”，促使其以良好的情感体验投身于学习之中去。
三、发挥教师的情感作用，加强师生的情感交流
语文教学活动很大程度上是师生之间的一种互通、交流、启发的活动。学生能否感受到作品本身蕴含的情感因素，并能否发挥学生情感的积极性，关键在于教师。很难设想一位“以我为主”、“师道尊严”的教师能在教学中有感情地教，学生能从教师的情感中产生共鸣。这就是所谓“信其道，学其理”的道理。很显然，实施语文素质教育，培养学生健康、丰富的情感，发挥教师的情感作用至关重要。
首先，教师在教学中必须充满饱满而丰富的情感，唯有如此，才能使学生产生情感共鸣。这就要求教师必须深钻教材，注意发掘和把握教材内在的情感要素，走进作品的情境，与作品中的人物和作者在情感上产生共鸣。其次，教师在阅读教学中，要善于利用作品和自身的真情实感，做到以情激情，以情感人。要善于运用声音、语调、手势、表情，让学生在阅读中与作品、与师生产生共鸣，启动感情的心弦，受到心灵上的震动和灵魂上的净化。再次，在写作以至课外活动中，教师应有意识地让学生对人、事、景物作深入、细致、全面的观察，知之愈深，方能爱之愈切，学生在某一方面缺乏积极的情感，就不可能取得长足的进步。因此，作为一名语文教师就必须热爱自己所教的学科，以最大的热情、丰富的情感投入到备课、授课以至课外教学活动之中去。教师的思想情感就要靠自我培养、自我体验，并贯穿于教学的全过程。
总之，在实施素质教育的过程中，要充分挖掘情感的教育作用，创造师生充满积极情感的课堂氛围，让学生充分感悟、体会，带着情感去学；教师带着饱满的情感去教，这样才能把语文教学中的情感教育充分展现出来，才能促进学生的全面发展。
（作者单位:甘肃榆中县第九中学）