学困生,是指学习有困难的学生,这类学生一般智力并不低下,但由于学习态度不够端正,或学习方法不太科学,造成基础知识不扎实,基本技能不熟练,致使对后续知识的学习产生了困难,也因此很容易对学习产生逆反、厌烦的情绪。
　　抓两头,促中间,是提高整体教学水平和质量的成功经验,而信心是辅导和转化学困生的核心要素。
　　一、教师要树立信心:没有教不好的学生
　　每个学生都有自己的闪光点和特长,只要教师去细心发掘。著名教育改革专家魏书生说过:“一名好教师必须永远相信自己的学生,不管多么笨的学生,脑子里其實都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上,不是学生脑子里缺少资源,而是我们自己缺少勘探和开发这些资源的能力。”有的学生在学习数学时遇到的困难只是暂时的,只要教师采取相应的措施,学生通过努力必定会在原有基础上获得进步。
　　全国特级教师邱学华所创立的“尝试教学法”可以通过各种手段把有关知识教给任何学生。因此面对学困生,首要的核心问题就是教师应转变观念,树立所有的学生都能教好的信心,有了这样的信心,就能充分发掘学生在学习上的潜能,使学生在原有的基础上得到应有的提高。
　　二、鼓励学困生树立信心:没有学不好的课程
　　学生学习信心的树立有个过程,在每个班级的学困生转化之初要先培养他们的兴趣,提高他们的积极性,使他们逐步由被动学习变为主动学习。
　　比如在课堂教学中,当回顾旧知时教师让他们先来发言,并及时给予鼓励,让他们获得成功的乐趣。当新知识讲解完后,会讲解相应的典型例题,随后会有巩固练习,这些环节也把发言的机会先给他们。比如讲解完了有理数的减法法则后,给出一个减法的例题,将法则运用到例题中,然后会配套的给出一些练习,这时候只要认真听讲就会很容易的解答出来。把这样的机会给学困生,不仅可以了解他们掌握新知的程度,也可以提高他们的积极性,让他们觉得和其他优秀的学生一样,只要上课认真听讲就可以学会。一步步扎实前进,他们对数学学习不仅不会有恐惧心理,而且渐渐有了信心。有了这样的基础和铺垫,学困生建立了信心后,他们对数学会慢慢产生了兴趣,再辅以方法指导就会让他们主动学习。
　　三、激励学困生掌握正确的学习方法:促进学困生转变的关键
　　师生信心是前提,掌握方法是关键。根据每个学困生的成因及实际情况,对症下药,给他们每个人制定一个数学方法学习计划,以每星期为一个周期,将每周要达到的要求及任务明确的罗列出来,并在课堂及课后的辅导中一一体现,每周一次及时总结补差情况,以便随时调整计划进度,力求做到每个学困生在每个星期都有点滴进步。
　　就方法与态度分析,大部分学困生缺少独立思考的方法和能力,他们只会记住书本上的一些公式、定理、法则,遇到一些死套公式的题目他们还能依葫芦画瓢,但是遇到一些应用型的题目他们就不会做了。教师可采取逐步加码、分层提速的策略,在给他们讲解题目前,一定要让学生至少先审题两遍,然后说出对问题的理解,接着再由教师分析。不只注重讲解答案,而是采取启发式的教学方法,在他们能理解的基础上引导他们自己思考、分析问题,力求将题目的具体方法能推广到同类型的题目中。讲完之后再由他们独立思考一遍,将正确的解答过程写出来。久而久之,学生就会养成独立思考的好习惯,并且也能在思考的过程中找到到正确的学习方法。
　　四、恰当的评价:展观对学困生的关注
　　当学生有了点滴进步后,教师就必须及时鼓励,不间断地进行激励性评价,提高学生学习数学的热情。这样可以与学生建立良好的师生关系,激发师生的合作。教师不仅要尊重并热爱自己的学生,对学生要有信心,要相信他们通过努力必然能取得进步;同时要在生活上,思想上和心理上关心他们。学困生的情感都比较丰富,他们需要老师给予更多的关心与爱护,当他们有一点进步时,教师一定要及时的给予肯定及鼓励。有时只需要一个微笑,或者一句口头的表扬,都可以让他们在学习中找到自我,找到信心,从而调动他们学习的积极性和热情。
　　俗话说,投之以桃,报之以李。多年的帮扶实践使笔者深深体会到,只要教师首先坚定每个学生都能教好的信心,给予学困生们更多的关心和爱护,同时帮助学生树立人人都能学好的信心,加之教师真诚努力付出,因材施教,传授正确的学习方法,就一定会得到丰厚的回报。