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【摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，但在传统教育观念和应试教育的影响下，课堂上看到不学生应有的灵气和活力，师生间缺乏心灵与情感的交融，缺乏思想的碰撞。《数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。”这就意味着新时期的数学教学必须以知识的整合与人文精神的弘扬为基点，以人为本，促进学生的全面发展。就像李镇西教授所要求的“站在人类精神文明的制高点俯瞰自己的每一堂课，他的心中应该装着整个世界”，把教书转换到教人，把学生当作人来教育，要使教育充满人性、人情、人道。毫无疑问，数学本身是一种人文事业，因而数学教育就更应该是体现人文精神的社会实践活动。而且，作为数学学习活动的主体，所有学生都是一个个带着不同经历，具有鲜活生命意义的个体，所以，我们倡导的应该是包括人文精神教育在内的完整的数学教育，是以数学为基础，以人文为指向的教育。我们的数学教学必须关注人的价值，贯穿人文精神。因此，我们应更新观念，竭尽所能，让课堂洋溢人文关怀的阳光。
【关键词】数学教学 人文关怀
一、创设愉悦和谐的课堂环境
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。课堂教学环境是否愉悦、和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想像小学数学知识中那些单调的符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中能够被以具体形象思维为主的小学生所接受。
1.注意搞好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应该张驰有度，使学生的精神振奋，思维集中。在教学过程中由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，我们要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，我们要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当，要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。
2.让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。我在教学数的改写的时候，设计了这样一个环节：同桌互问互答、一人指名问请另一个同学答、一人问全班答、老师问学生答、学生问老师答。学生的热情高涨，课堂气氛非常活跃，在兴奋中学生将所学的知识得到了充分的运用。
3.注意建立真诚融洽的师生关系，和谐课堂气氛。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
二、引导学生养成良好的学习态度
1.充分调动学生听课的积极性，让学生成为学习的主人。小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。针对这些特征，我们应精心设计教学方法和教学手段，才能充分调动学生听课的积极性。如开设数学活动课，在游戏、竞赛中传授数学知识，在学中玩、玩中学，就是一种很好的培养途径；对抽象的概念尽可能地用直观形象的教学手段，使学生在理解的基础上掌握。如教《圆形面积》采取教具演示展现公式推导过程；在圆周长概念教学上计算机的应用能更形象地说明内在特征。只有坚持教育改革，才能充分调动学生听课的积极性，课堂上因势利导，使学生成为学习的主人。
2.培养学生积极思考、勤学好问、勇于攀登的好习惯。好习惯的形成离不开学习品质的培养，学习品质的培养关键在于教师如何给学生创设一种好的学习情境和学习氛围。要使学生养成积极思考、勤学好问的习惯，数学课的教学充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用是培养这些优秀学习品质的重要途径。课堂中让学生自己去发现规律，寻找突破口，得出结论，教师只是课堂教学的组织者，而且是只给指南针的指路者；用名人名家勤学好思、勇于攀登，最终获得成功的典型事例，从侧面促进学生去形成这些优秀品质，从而积极形成良好学习习惯。
三、促进学生自主能力的发展
在教学活动中发展学生自主能力，对我们来说，要明确一下几个方面：
1.发展学生的自主性是学生成长的必然要求。
2.只有赋予学生权利，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。
3.教师要警惕心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生控制。 4.尊重学生的个性发展，保护学生的求知欲与好奇心，让其主动，积极参与学习。如：运用课堂激励机制，以培养学生学习主动性；建立课堂竞争机制，以提高学生学习积极性；让学生到生活中去寻找问题，学习知识，提高他们的创造潜力。自主地学习建立在自觉的基础之上。让学生学会自主地学习：
（1）要引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”只要留心观察，用心领悟，时时处处都可学到有用的知识和本领。上课固然是学习，与人交流，游：也是学习，参加社会实践活动，游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。
（2）要引导学生学会及时地学习新知识。陶先生说：“时代在进步，社会在进步，偶一停留，就要落伍！所以必须及时学习。”随着全新的知识经济时代的到来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新的速度不断加快，学习将交替贯穿于一个人的毕生。要教育学生千万不能把学习仅仅局限在课堂上和教科书里，要学会从电脑网络、电子信箱、广电报刊等传媒中及时捕捉信息，寻求新的知识，掌握新的技能。
四、引导学生选择适合自己的学习方式
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这充分说明在知识更新不断加快之时，如何引导学生学会学习，学会思考，学会自主选择，是促进学生主动发展的有效途径。引导学生自主选择，有效地进行选择性学习，是新一轮课程改革的一大特色。学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，我们应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
五、培养学生积极探究合作交流的意识
1.知识的建构离不开学生积极主动地参与各种信息沟通和交流信息的活动。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养学生的数学素养，而且更能加深学生个人的体验、自主性和合作性，学会学习和促进人的全面素质的发展。
2.学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要关注学生的个体差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价；评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，使学生体验到参与评价获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
3.学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为“数学学习的主人”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足处进行自我评价。因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。同时，要引导学生“三对照”。一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同，不同在何处，哪种方法简捷。这样的自我评价交流，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，数学课堂教学中多一些人文关怀，多一些人性化的体贴，创设愉悦和谐的课堂环境、引导学生养成良好的学习态度、促进学生自主能力的发展、引导学生选择适合自己的学习方式、培养学生积极探究合作交流的意识，凸现学生的主体地位，培养学生良好的数学思维品质，满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
（作者单位：张家港市西张小学）
编辑/张俊英
【关键词】数学教学 人文关怀
一、创设愉悦和谐的课堂环境
现代教学论认为，课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。课堂教学环境是否愉悦、和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。知识往往要借助情感这个媒介才能更好地被学生接受，很难想像小学数学知识中那些单调的符号、繁复的公式、抽象的原理在沉闷、令人窒息的环境中能够被以具体形象思维为主的小学生所接受。
1.注意搞好课堂气氛，让学生带着轻松的心情学习。课堂教学应该张驰有度，使学生的精神振奋，思维集中。在教学过程中由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，我们要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节，学生情绪低落时，我们要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课的眼神要亲切，态度应热情。同时教学目标的确定要适合学生实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当，要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。
2.让学生获得成功的快慰，活跃课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪——即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心，如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以得到老师和同学的赞许，当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。我在教学数的改写的时候，设计了这样一个环节：同桌互问互答、一人指名问请另一个同学答、一人问全班答、老师问学生答、学生问老师答。学生的热情高涨，课堂气氛非常活跃，在兴奋中学生将所学的知识得到了充分的运用。
3.注意建立真诚融洽的师生关系，和谐课堂气氛。人文精神强调以人为本，以学生发展为本。除学生以外，教师是一个核心问题。因此，强调人文精神，转变师生关系的理念至关重要。教师爱学生、尊重学生的人格，学生尊敬教师、爱护教师。师生关系是一种民主、平等、相互协调、和谐发展的互动关系。在教学中，首先教师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创设和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。最后，教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。
二、引导学生养成良好的学习态度
1.充分调动学生听课的积极性，让学生成为学习的主人。小学生的年龄特征、性格特征决定，只有他们自己感兴趣的东西才能被自然地、轻松地、牢固地接受。针对这些特征，我们应精心设计教学方法和教学手段，才能充分调动学生听课的积极性。如开设数学活动课，在游戏、竞赛中传授数学知识，在学中玩、玩中学，就是一种很好的培养途径；对抽象的概念尽可能地用直观形象的教学手段，使学生在理解的基础上掌握。如教《圆形面积》采取教具演示展现公式推导过程；在圆周长概念教学上计算机的应用能更形象地说明内在特征。只有坚持教育改革，才能充分调动学生听课的积极性，课堂上因势利导，使学生成为学习的主人。
2.培养学生积极思考、勤学好问、勇于攀登的好习惯。好习惯的形成离不开学习品质的培养，学习品质的培养关键在于教师如何给学生创设一种好的学习情境和学习氛围。要使学生养成积极思考、勤学好问的习惯，数学课的教学充分体现出学生的主体地位和教师的主导作用是培养这些优秀学习品质的重要途径。课堂中让学生自己去发现规律，寻找突破口，得出结论，教师只是课堂教学的组织者，而且是只给指南针的指路者；用名人名家勤学好思、勇于攀登，最终获得成功的典型事例，从侧面促进学生去形成这些优秀品质，从而积极形成良好学习习惯。
三、促进学生自主能力的发展
在教学活动中发展学生自主能力，对我们来说，要明确一下几个方面：
1.发展学生的自主性是学生成长的必然要求。
2.只有赋予学生权利，才能让他们发展起自主的能力，教师不适宜的态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性的发展。
3.教师要警惕心中“糊涂的爱”，不要以“爱”的名义实施对学生控制。 4.尊重学生的个性发展，保护学生的求知欲与好奇心，让其主动，积极参与学习。如：运用课堂激励机制，以培养学生学习主动性；建立课堂竞争机制，以提高学生学习积极性；让学生到生活中去寻找问题，学习知识，提高他们的创造潜力。自主地学习建立在自觉的基础之上。让学生学会自主地学习：
（1）要引导学生学会随时随地的自动地学习活知识。生活即教育，社会即学校，“随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。”只要留心观察，用心领悟，时时处处都可学到有用的知识和本领。上课固然是学习，与人交流，游：也是学习，参加社会实践活动，游山玩水，投身大社会、大自然的怀抱更能学到很多很多的活知识。
（2）要引导学生学会及时地学习新知识。陶先生说：“时代在进步，社会在进步，偶一停留，就要落伍！所以必须及时学习。”随着全新的知识经济时代的到来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新的速度不断加快，学习将交替贯穿于一个人的毕生。要教育学生千万不能把学习仅仅局限在课堂上和教科书里，要学会从电脑网络、电子信箱、广电报刊等传媒中及时捕捉信息，寻求新的知识，掌握新的技能。
四、引导学生选择适合自己的学习方式
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这充分说明在知识更新不断加快之时，如何引导学生学会学习，学会思考，学会自主选择，是促进学生主动发展的有效途径。引导学生自主选择，有效地进行选择性学习，是新一轮课程改革的一大特色。学生存在着一定的个体差异和不同的学习需求，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式。譬如，偏爱独立思考的学生，在独立学习时能够集中注意力，学习效率高。如果与他人一起学习，却有可能因认知过程受到干扰而降低学习效率。又如，喜欢小组学习的学生，在与他人一起学习时，表现出来的学习积极性高，再加上他们之间的相互启发、相互激励，往往会取得较好的学习效果。对于学习方式不同的学生，我们应采取相应的策略，尽量使每一位学生都有机会按自己喜欢的方式进行学习。
五、培养学生积极探究合作交流的意识
1.知识的建构离不开学生积极主动地参与各种信息沟通和交流信息的活动。而这种信息沟通和交流的能力，也只有学生积极主动地参与信息沟通和交流活动才能获得，缺少任何一方的积极主动参与，双向沟通和交流信息活动就难以实现。因此，学生除了积极主动参与掌握知识技能训练之外，更要积极主动地参与游戏、对话、动手做、调查、讨论、通过网上查阅和处理信息完成任务和研究问题、分析解决问题等的交际活动。这些活动都体现了以人为本的人文精神。这样不仅能培养学生的数学素养，而且更能加深学生个人的体验、自主性和合作性，学会学习和促进人的全面素质的发展。
2.学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要关注学生的个体差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价；评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，使学生体验到参与评价获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。
3.学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。课堂教学中，教师要让学生真正成为“数学学习的主人”，必须创设情境，全面客观、适时、及时地让学生主动参与评价交流，从而激发学生学习的情感，促使学生积极主动投入到各项学习活动中。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足处进行自我评价。因为，他人的评价，只有通过自己的反思，才能转化为自己的智慧。同时，要引导学生“三对照”。一是对照自己的认识和同学的认识有何异同点；二是对照自己的认识和课本上的结论有何不同；三是对照自己和同学的解题思路与方法是否相同，不同在何处，哪种方法简捷。这样的自我评价交流，促使学生信息互补，形成自我反思、自我总结、自我发展、自我完善的学习过程。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。
由以学科为本位转向以人的发展为本位，数学课堂教学中多一些人文关怀，多一些人性化的体贴，创设愉悦和谐的课堂环境、引导学生养成良好的学习态度、促进学生自主能力的发展、引导学生选择适合自己的学习方式、培养学生积极探究合作交流的意识，凸现学生的主体地位，培养学生良好的数学思维品质，满足每一个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。
（作者单位：张家港市西张小学）
编辑/张俊英