论文部分内容阅读
【摘要】本研究采用叙事探究方法，对5位高职英语教师的职业生活经历进行分析，以探讨他们的能动性。研究表明，高职教师的职业能动性受社会条件的影响，同时自身的认知调整和行动调整对能动性有补偿作用。
【关键词】职业能动性 高职英语教师 社会条件 补偿
一、引言
能动性是主体控制自我生活的能力，对教师的职业发展具有重要意义。高职英语老师面临着与其他教师职业群体不同的危机和挑战。本研究旨在探讨影响教师职业能动性的因素，并帮助教师尽快在自己的职业道路上发展。
二、相关研究
能动性是教育学﹑社会学﹑心理学﹑职业生活等领域的常见议题。从研究内容上来说，早期从人与社会结构的关系出发，能动性界定为个体有意识的选择，关注个体计划行动管理等外部显性行为；近年来，从人类心理学角度考虑，能动性也体现个体的内在隐形行为，跟个体的自我反思﹑自我评价等能力相关。能动性同样是国际教师发展领域的一个热门议题，研究方法也呈多样性。具有新疆特色的高职英语教师能动性的践行方式值得探究。
三、研究设计
研究高职英语教师的能动性，不仅要研究对象的行为，更重要的是要倾听研究对象对“自我”行为的解释。因此，本研究采用叙事探究的方法收集﹑整理﹑分析教师个体职业生活﹑事件以探求这些数据背后的意义。
1.研究问题。本研究回答一个问题：新疆高职英语教师如何通过践行职业能动性影响职业发展方向和路径。
2.研究参与者。根据研究需要和参与者“最大化差异”原则，我们选取了5位职业发展路径具有鲜明时代特色的新疆高职英语教师参与研究，以反映不同发展类型教师的心声。5位教师的信息如下：
3.数据收集与分析。本研究的素材主要来自于对5位参与教师的深度访谈，围绕职业发展的路径，引导教师回顾和反思职业生涯关键事件的过程和结果影响因素，特别注重聆听教师对自我行为的解释和说明。数据分析也从两个方面进行的。纵向上，主要是历史条件和社会环境对能动性的研究；横向上，是补偿能力对个人能动性的影响。
4.发现与讨论。基于5位教师的个案分析，我们发现教师所处的情境对个人的能动性有一定的影响。5位教师并不是被动地参与自我的生活事件，他们根据自身所处的特定环境设定职业目标，并能动地铺设自己的职业路径。例如，教师A，选择英语教师这一职业是因为：①她无法忍受知识青年下乡的劳苦；②母亲可以提供足够的辅导。教师D 高考的前一年该校学英语专业的人全部订单“三峡过程”，她义无反顾地选择了该校的工程英语专业。但真正影响个人能动性的还是个人的补偿能力。
补偿能力是指对失败和挫折进行补偿的能力。为了更好地发展自己的职业生涯，在行为遭受挫折时，高职英语教师一方面会通过认知调整降低失败和挫折对个人信念的消极影响，另一方面也会通过行为调整提高实践成功的可能性，维护自我的积极形象。
（1）认知调整。教师的认知调整对自我效能，思维行动的有效性及个人追求合理性的审视，个人的认知尽量为自己的行动赋予积极意义，避免伤及自我的安全。教师A 认为，能当老师对她来说就是“成功的人生”，但随着学源和社会需求的变化，她有时有“心有余力不足”的尴尬。但她解释过一个快乐的人生比成功的人生有意义的多，所以她对科研“敬而远之”。教师C却认为“高职英语的教学内容很简单，我们要做的就是因材施教，探索合适的教学方法，这也是科研的基础和源泉”。教师E“作为一个少數民族教师，我最初的目标就是hold 得住学生，让少数民族学生发挥语音优势。现在才发现高职院校对科研也有这么高的要求。我唯一能做的就是快马加鞭了。”其实，面对相似的环境压力，不同教师的能动性强弱不一，反应对策各异，体现了教师特质对个人能动性的影响。
（2）行动调整。教师在经历了认知调整以后必将经历行动调整，在新的行动中获得成功和满足感，以抵消原先行动失败的挫败感。教师B感到 “长江后浪推前浪”的压力，努力发挥自身“语法强”的优势，与新教师积极交流，不断提升自己的口语能力。教师D 工作以后发现，工程英语在工作中所占的比例很小，而且当时“ESP” 还没有得到认可和推广，所以继续攻读硕士三年，在提升学历的同时，提升科研能力。教师E 继续发挥语言优势，为少数民族学生教授英语，并将其作为科研项目不断深入研究。
四、结语
本研究通过对高职英语教师的职业能动性的讨论，发现教师不是被动的命运接受者，也不是一往无前的超级英雄。面对新疆特殊的地理环境和社会环境，高职英语教师要努力克服困难，走出发展困境，发挥自己的能动性，走出顺畅的职业路径。
参考文献：
[1]Archer MS.Structure，Agency and the Internal Conversation[M].Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]Emirbayer M
【关键词】职业能动性 高职英语教师 社会条件 补偿
一、引言
能动性是主体控制自我生活的能力，对教师的职业发展具有重要意义。高职英语老师面临着与其他教师职业群体不同的危机和挑战。本研究旨在探讨影响教师职业能动性的因素，并帮助教师尽快在自己的职业道路上发展。
二、相关研究
能动性是教育学﹑社会学﹑心理学﹑职业生活等领域的常见议题。从研究内容上来说，早期从人与社会结构的关系出发，能动性界定为个体有意识的选择，关注个体计划行动管理等外部显性行为；近年来，从人类心理学角度考虑，能动性也体现个体的内在隐形行为，跟个体的自我反思﹑自我评价等能力相关。能动性同样是国际教师发展领域的一个热门议题，研究方法也呈多样性。具有新疆特色的高职英语教师能动性的践行方式值得探究。
三、研究设计
研究高职英语教师的能动性，不仅要研究对象的行为，更重要的是要倾听研究对象对“自我”行为的解释。因此，本研究采用叙事探究的方法收集﹑整理﹑分析教师个体职业生活﹑事件以探求这些数据背后的意义。
1.研究问题。本研究回答一个问题：新疆高职英语教师如何通过践行职业能动性影响职业发展方向和路径。
2.研究参与者。根据研究需要和参与者“最大化差异”原则，我们选取了5位职业发展路径具有鲜明时代特色的新疆高职英语教师参与研究，以反映不同发展类型教师的心声。5位教师的信息如下：
3.数据收集与分析。本研究的素材主要来自于对5位参与教师的深度访谈，围绕职业发展的路径，引导教师回顾和反思职业生涯关键事件的过程和结果影响因素，特别注重聆听教师对自我行为的解释和说明。数据分析也从两个方面进行的。纵向上，主要是历史条件和社会环境对能动性的研究；横向上，是补偿能力对个人能动性的影响。
4.发现与讨论。基于5位教师的个案分析，我们发现教师所处的情境对个人的能动性有一定的影响。5位教师并不是被动地参与自我的生活事件，他们根据自身所处的特定环境设定职业目标，并能动地铺设自己的职业路径。例如，教师A，选择英语教师这一职业是因为：①她无法忍受知识青年下乡的劳苦；②母亲可以提供足够的辅导。教师D 高考的前一年该校学英语专业的人全部订单“三峡过程”，她义无反顾地选择了该校的工程英语专业。但真正影响个人能动性的还是个人的补偿能力。
补偿能力是指对失败和挫折进行补偿的能力。为了更好地发展自己的职业生涯，在行为遭受挫折时，高职英语教师一方面会通过认知调整降低失败和挫折对个人信念的消极影响，另一方面也会通过行为调整提高实践成功的可能性，维护自我的积极形象。
（1）认知调整。教师的认知调整对自我效能，思维行动的有效性及个人追求合理性的审视，个人的认知尽量为自己的行动赋予积极意义，避免伤及自我的安全。教师A 认为，能当老师对她来说就是“成功的人生”，但随着学源和社会需求的变化，她有时有“心有余力不足”的尴尬。但她解释过一个快乐的人生比成功的人生有意义的多，所以她对科研“敬而远之”。教师C却认为“高职英语的教学内容很简单，我们要做的就是因材施教，探索合适的教学方法，这也是科研的基础和源泉”。教师E“作为一个少數民族教师，我最初的目标就是hold 得住学生，让少数民族学生发挥语音优势。现在才发现高职院校对科研也有这么高的要求。我唯一能做的就是快马加鞭了。”其实，面对相似的环境压力，不同教师的能动性强弱不一，反应对策各异，体现了教师特质对个人能动性的影响。
（2）行动调整。教师在经历了认知调整以后必将经历行动调整，在新的行动中获得成功和满足感，以抵消原先行动失败的挫败感。教师B感到 “长江后浪推前浪”的压力，努力发挥自身“语法强”的优势，与新教师积极交流，不断提升自己的口语能力。教师D 工作以后发现，工程英语在工作中所占的比例很小，而且当时“ESP” 还没有得到认可和推广，所以继续攻读硕士三年，在提升学历的同时，提升科研能力。教师E 继续发挥语言优势，为少数民族学生教授英语，并将其作为科研项目不断深入研究。
四、结语
本研究通过对高职英语教师的职业能动性的讨论，发现教师不是被动的命运接受者，也不是一往无前的超级英雄。面对新疆特殊的地理环境和社会环境，高职英语教师要努力克服困难，走出发展困境，发挥自己的能动性，走出顺畅的职业路径。
参考文献：
[1]Archer MS.Structure，Agency and the Internal Conversation[M].Cambridge： Cambridge University Press，2003.
[2]Emirbayer M