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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0060-02
传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲，学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。新的课程标准强调，“以学生为主体、以教师为主导、以教材为主线”，这对教学提出了新的要求。课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。
我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。例如，我在教《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》等课时，就引导学生成功地进行了课堂表演，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。
作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课堂表演获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：
一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。
教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。我在教《皇帝的新装》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一小节，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》、《家有儿女》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。
教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。
三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。
学生在初次接触课堂表演时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。
参与课堂表演，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。
如改写《陈太丘与友期》时，为了表现陈元芳的聪明机灵，学生会加入一些孩子特有、大人不易想到的动作和神态，给人耳目一新的感觉。在表现元芳“入门不顾”时，由于学生的年龄与元芳差不多，学生演起来自然流畅，将小元芳的天真率直演绎的淋漓尽致。
在表演《木兰诗》时，学生便在最后一场有超常发挥。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这段描写情感细腻、角色复杂，本不易表演。但是由于很多知识点与学生生活实际有关，如：本地区基本上每家每户都有外出打工的人，所以大多数学生对引接亲友的场面比较熟悉，对亲人重逢的心情有所体会。正因为如此学生演起来才那么自然流畅。通过表演使学生对课文主旨有了更深的理解。
四、尊重原文主旨。
“恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。这正是初中阶段的学生特有的心理特征。近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。
如：有的学生在编演《从百草园到三味书屋》时，和当前的学习无用论硬加联系，硬是说上课很“无味”，还是到“百草园”与朋友玩耍开心，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。
在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装（如：戴一个简单的头饰、拄个小拐杖等），组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。
传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲，学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。新的课程标准强调，“以学生为主体、以教师为主导、以教材为主线”，这对教学提出了新的要求。课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。
我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。例如，我在教《皇帝的新装》、《陈太丘与友期》等课时，就引导学生成功地进行了课堂表演，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。
作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课堂表演获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：
一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。
教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。我在教《皇帝的新装》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一小节，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》、《家有儿女》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。
二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。
教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。
三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。
学生在初次接触课堂表演时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。
参与课堂表演，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。
如改写《陈太丘与友期》时，为了表现陈元芳的聪明机灵，学生会加入一些孩子特有、大人不易想到的动作和神态，给人耳目一新的感觉。在表现元芳“入门不顾”时，由于学生的年龄与元芳差不多，学生演起来自然流畅，将小元芳的天真率直演绎的淋漓尽致。
在表演《木兰诗》时，学生便在最后一场有超常发挥。“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”这段描写情感细腻、角色复杂，本不易表演。但是由于很多知识点与学生生活实际有关，如：本地区基本上每家每户都有外出打工的人，所以大多数学生对引接亲友的场面比较熟悉，对亲人重逢的心情有所体会。正因为如此学生演起来才那么自然流畅。通过表演使学生对课文主旨有了更深的理解。
四、尊重原文主旨。
“恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。这正是初中阶段的学生特有的心理特征。近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。
如：有的学生在编演《从百草园到三味书屋》时，和当前的学习无用论硬加联系，硬是说上课很“无味”，还是到“百草园”与朋友玩耍开心，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。
在学生表演开始前，可以将讲台进行一定的布置，可以让学生进行适当的化装（如：戴一个简单的头饰、拄个小拐杖等），组成助威团，用热烈的掌声给表演的学生以信心和鼓励。也可以采用小组之间的竞赛形式，激发学生的好胜心。我在学生表演时，还模仿中央电视台小品大赛的形式，组织了评委会，现场打分，还设置了最佳表演奖、最佳剧本奖和最佳剧目奖等奖项，让同学们把掌声送给每一个参与表演的同学。这无疑是对同学们辛苦劳动的回报，让他们每一个人都体验到一种成功的快乐，这种美好的体验，会对同学们今后积极参与语文教学，起到很好的激励作用。