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◆摘 要：本文主要基于现实的课堂教学实践，从预设情境、问题导学、应变能力和人文精神四个方面展开优化数学课堂管理的相关分析，以期能够有效地提高数学教学。
◆关键词：数学课堂;预设情境;问题导学;应变能力;人文精神;有效性
新课程理念下，要求课堂教学优化管理，建立起积极学习的情境，形成开放氛围，有效调动学生学习的积极性和主动性，从而发展学生能力，挖掘学生潜力，达到学有所成的目标。
一、优化课堂管理，预设要充分
我们学校推行“激趣导学、小组合作”课堂教学模式，实施学案导学，导学案同时也是教学案，学校对备课一直是高标准高要求，要求充分预设，打造高效课堂、绿色课堂。备课过程中，多角度研究教材，预设多样的问题情境，精选习题，精讲精练，重视培养学生的数学思维;课堂预设也充分考虑课堂容量和教学进度，保持一定的紧张度，教学进度缓慢，长时间停留在一个问题上，会导致反应快的学生无事可做，失去耐心，没有兴趣;教学进度过快，会导致反应较慢的学生跟不上，整堂课会漫不经心。所以优秀教师的课堂，会明显感觉到一种节奏感，轻重缓急、张弛有度。当然，一节课不应是完全设计好的，在教师与学生、学生与学生的合作、碰撞中，总会有生成的新问题、新情况，而课堂上节外生枝，动态生成的东西，常常成为一节课的精彩所在。
二、优化课堂管理，问题要有效
在实践数学课的“激趣、导学”过程中，最有效的方式就是问题导学，问题是点燃思维运动的火花，教师精心设疑、质疑，适时调控，引导学生主动去探索数学概念的形成，去发现定理、公式、法则的形成，这个过程把听讲与讨论、探究、练习等有机地结合起来，教师通过提问，循循善诱，层层递进，由浅入深，激趣导学;学生通过问题，学会思考、学会分析，学会总结、学会分享，这种研究学习的氛围的形成，老师对课堂的管理自然完成。
三、优化课堂管理，应变要自如
教师在教学中，能够不断优化课堂管理，灵活自如地驾驭课堂教学，必须具备一种素质——课堂教学机智，从而提高课堂应变能力。日常课堂中，会出现各种教学突发事件，而处理方法的多样性，会成为课堂教学的一种资源。经常有学生在课堂上调皮，如插话、走神、小打小闹，这时候我们适时幽默一下，既可使学生知错就改，又不耽误课堂进程;有的学生课堂上会突发奇想，提出古怪问题，若引导得当，不仅使课堂一下子活跃起来，还会使更多的学生积极思考问题，参与到课堂活动中;再譬如老师在教学过程中的疏漏或错误，有的学生给我们纠错，我们一定要敢于直面，甚至感谢学生，学生不仅不会看低老师，相反會更敬重我们。正因为课堂上有了各种各样的意外，师生关系才会更密切，课堂才会更丰实、更精彩。因此有经验的教师在上课时往往期待着意外的发生，甚至故意制造失误，以便顺水推舟地作为一个问题的切入点，甚至一节课的兴奋点与出彩点，毫无痕迹的达成教学目标。
四、优化课堂管理，要有人文精神
成功的课堂，老师与学生，学生与学生要有积极的交流与良性互动，老师对学生充满人文的关怀与期待，是优化课堂管理的重要因素，也是常常为我们所忽视的因素。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，只有当学生和教师间的情感互动起来，课堂管理才会顺畅。如在学习《特殊的平行四边形》时，我提问：“假如平行四边形一组对边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？”有个调皮的学生随口说道“就站起来了”，引得学生哄堂大笑。我转向他“你与平行四边形一起站起来吧，现在认真思考，有什么变化？”孩子很聪明，随即答出，我趁热打铁：“对角线相等呢？邻边，对角线还可以有怎样的数量，位置关系？平行四边形的形状又会如何变化”我继而抛出问题串，带领学生积极思考，把形成特殊平行四边形的组合条件一一总结出来。对调皮的孩子的宽容，教师的幽默感，则使课堂更有厚度、更人文。
五、结语
课堂上我们应该允许孩子们表露自己的情感，允许他们表达自己的不满，表现自己的骄傲，宽容孩子的孩子气，这样充满人文精神的课堂，学生才有归属感、幸福感。为此，我们老师要学会等待，用从容的心态面对学生的种种言行，耐心地引导他们改变自己、发展自己，老师的理解、赞许和恰如其分的引导，正是他们加速前进的动力。
参考文献
[1]倪春红，马莉，王莉蓉，等.有效教学理念下初中数学课堂管理策略研究[A].北京中教智创信息技术研究院.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
[2]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.
[3]杜中立.谈如何有效地管理初中数学教学课堂[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[4]卢有泰.改善课堂管理模式提高课堂教学效果——以中学数学课堂教学为例[J].高考，2019（27）：21.
[5]丁焱.初中数学课堂教学有效性的提高策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：128-129.
◆关键词：数学课堂;预设情境;问题导学;应变能力;人文精神;有效性
新课程理念下，要求课堂教学优化管理，建立起积极学习的情境，形成开放氛围，有效调动学生学习的积极性和主动性，从而发展学生能力，挖掘学生潜力，达到学有所成的目标。
一、优化课堂管理，预设要充分
我们学校推行“激趣导学、小组合作”课堂教学模式，实施学案导学，导学案同时也是教学案，学校对备课一直是高标准高要求，要求充分预设，打造高效课堂、绿色课堂。备课过程中，多角度研究教材，预设多样的问题情境，精选习题，精讲精练，重视培养学生的数学思维;课堂预设也充分考虑课堂容量和教学进度，保持一定的紧张度，教学进度缓慢，长时间停留在一个问题上，会导致反应快的学生无事可做，失去耐心，没有兴趣;教学进度过快，会导致反应较慢的学生跟不上，整堂课会漫不经心。所以优秀教师的课堂，会明显感觉到一种节奏感，轻重缓急、张弛有度。当然，一节课不应是完全设计好的，在教师与学生、学生与学生的合作、碰撞中，总会有生成的新问题、新情况，而课堂上节外生枝，动态生成的东西，常常成为一节课的精彩所在。
二、优化课堂管理，问题要有效
在实践数学课的“激趣、导学”过程中，最有效的方式就是问题导学，问题是点燃思维运动的火花，教师精心设疑、质疑，适时调控，引导学生主动去探索数学概念的形成，去发现定理、公式、法则的形成，这个过程把听讲与讨论、探究、练习等有机地结合起来，教师通过提问，循循善诱，层层递进，由浅入深，激趣导学;学生通过问题，学会思考、学会分析，学会总结、学会分享，这种研究学习的氛围的形成，老师对课堂的管理自然完成。
三、优化课堂管理，应变要自如
教师在教学中，能够不断优化课堂管理，灵活自如地驾驭课堂教学，必须具备一种素质——课堂教学机智，从而提高课堂应变能力。日常课堂中，会出现各种教学突发事件，而处理方法的多样性，会成为课堂教学的一种资源。经常有学生在课堂上调皮，如插话、走神、小打小闹，这时候我们适时幽默一下，既可使学生知错就改，又不耽误课堂进程;有的学生课堂上会突发奇想，提出古怪问题，若引导得当，不仅使课堂一下子活跃起来，还会使更多的学生积极思考问题，参与到课堂活动中;再譬如老师在教学过程中的疏漏或错误，有的学生给我们纠错，我们一定要敢于直面，甚至感谢学生，学生不仅不会看低老师，相反會更敬重我们。正因为课堂上有了各种各样的意外，师生关系才会更密切，课堂才会更丰实、更精彩。因此有经验的教师在上课时往往期待着意外的发生，甚至故意制造失误，以便顺水推舟地作为一个问题的切入点，甚至一节课的兴奋点与出彩点，毫无痕迹的达成教学目标。
四、优化课堂管理，要有人文精神
成功的课堂，老师与学生，学生与学生要有积极的交流与良性互动，老师对学生充满人文的关怀与期待，是优化课堂管理的重要因素，也是常常为我们所忽视的因素。教师的一言一行，都不能让学生有被忽视的感觉，只有当学生和教师间的情感互动起来，课堂管理才会顺畅。如在学习《特殊的平行四边形》时，我提问：“假如平行四边形一组对边垂直，四边形的形状可能发生什么改变？”有个调皮的学生随口说道“就站起来了”，引得学生哄堂大笑。我转向他“你与平行四边形一起站起来吧，现在认真思考，有什么变化？”孩子很聪明，随即答出，我趁热打铁：“对角线相等呢？邻边，对角线还可以有怎样的数量，位置关系？平行四边形的形状又会如何变化”我继而抛出问题串，带领学生积极思考，把形成特殊平行四边形的组合条件一一总结出来。对调皮的孩子的宽容，教师的幽默感，则使课堂更有厚度、更人文。
五、结语
课堂上我们应该允许孩子们表露自己的情感，允许他们表达自己的不满，表现自己的骄傲，宽容孩子的孩子气，这样充满人文精神的课堂，学生才有归属感、幸福感。为此，我们老师要学会等待，用从容的心态面对学生的种种言行，耐心地引导他们改变自己、发展自己，老师的理解、赞许和恰如其分的引导，正是他们加速前进的动力。
参考文献
[1]倪春红，马莉，王莉蓉，等.有效教学理念下初中数学课堂管理策略研究[A].北京中教智创信息技术研究院.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C].北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2017：11.
[2]张健辉.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学[J].华夏教师，2017（16）：75.
[3]杜中立.谈如何有效地管理初中数学教学课堂[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
[4]卢有泰.改善课堂管理模式提高课堂教学效果——以中学数学课堂教学为例[J].高考，2019（27）：21.
[5]丁焱.初中数学课堂教学有效性的提高策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：128-129.