蝶放几天会死的，放其它的小昆虫。那去哪里弄小昆虫，我们什么时候去找呀？有孩子说吃完午饭散步的时候，有孩子说放学回家路上可以找一找。于是利用在园时间，在孩子们吃过午饭后带着孩子在幼儿园里开始搜寻昆虫，一些胆子比较大的孩子直接就是上手去抓，一些胆小的没有行动，回到教室，孩子把自己捉到的昆虫放入昆虫盒子，孩子们都是争抢着去观看，我问有些没有行动的孩子，怎么没有去抓呀？孩子说害怕，还有的说万一虫子有毒呢？还有一些就是不想找小昆虫。
　　一、材料的充足性
　　观察昆虫的玩具有三套，但是观察物只有一个，最多只能满足一个孩子使用。另外观察物它不是真实物，它只是玩具，如果是真实物，它会有一个动态，这样更容易吸引孩子的注意力。所以满足深度学习的一种措施就是材料的增加，投放物品的真实性，但是这里需要注意的是不一定需要全班，重点是感兴趣且需要的孩子。
　　二、给予任务、多种形式呈现
　　就是给他一个任务，让他明确的知道今天我要去做什么，这个任务可以是外在的，也可以是他们自发的。提供任务纸是一种方法，那么孩子来共同完成今天的一个活动计划也是一种方法。按照原计划贝贝要观察真的昆虫，员员要观察假的昆虫，贝贝观察蜗牛并记录。询问，为什么喜欢观察真的昆虫。贝贝说，假的蜘蛛只能看见，八条腿和身体，还有眼睛，真的昆虫可以看到很多很多，有的时候它还会动。我说，假的昆虫能看到外表的特征，而这个昆虫可以长期观察它的生活，幼儿表示认同。贝贝把自己观察到的蜗牛记录下来。员员走近并未按照计划观察假昆虫，而是观察真昆虫——蜗牛。
　　三、提供足够的时间保障，鼓励幼儿深入思考和探究
　　深度学习是一种基于问题解决的学习，也是一种基于时间探究的学习。马拉古兹曾说：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具的时间和了解工具的时间，以及幼儿能以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的发展……这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。”由此可见，学习是一个复杂的过程，需要时间的积累。大多数幼儿的认知发展水平尚处于前运算阶段，因此，教师不能期望幼儿在短时间内就能探索和解决比较复杂的问题。深度学习是幼儿主动探索、发现、产生认知冲突、进而采用策略解决问题的过程，比起被动接受的、灌输式的浅层学习，幼儿深度学习更需要时间的保障和支持。如果教师不给予幼儿充裕的时间，就无法促进幼儿深度学习，更无法看到幼儿的探索、思考、想象力和创造。因此，教师在教育活动中应给予幼儿充足的时间和恰当的引导，把问题留给幼儿，让他们体验主动学习的乐趣，诱发他们内在的学习动机，鼓励孩子积极探索和思考，尝试通过协商、合作、调查、查阅资料等途径，找到问题的解决思路和方法，促进幼儿深度学习的开展。
　　高宇节拿来一个蛹：这个我一碰就会动，是假的。引发三人争议。
　　贝贝观察蛹，并记录下来：蛹变成飞蛾。
　　孟子睿：是真的。拿出蛹，我们那天中午散步回来就发现了蛹，肯定是真的。
　　高宇节：是假的。与孟子睿争论;拿给老师看，强调是假的。
　　又又加入：是真的，我一碰它的头，它的尾巴就动来动去。它会动的。
　　我提出质疑：不知道真假，谁有证据证明。
　　贝贝继续专注记录，高宇节和孟子睿走到图书台，翻阅图书，翻到蝴蝶一页，高宇节：蛹是真的，会变成蝴蝶。孟子睿：是假的。
　　四、外界干扰因素的去除
　　其实之前每次活动，孩子总会被教室表演区的音乐所吸引，严重影响孩子的专注度，但是我又不能去让表演区的孩子不玩不放音乐，那肯定也是伤害了表演区的孩子，之后我查找资料，说是名曲，轻音乐不带唱的可以减少干扰，于是我就尝试了一下，发现不带唱的虽然会让表演的孩子找不到节奏，但是适应之后就和之前一样，这样科探区不会再被影响，方法可行。
　　11月10日