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摘要：学生的作文能力是对学生语言运用能力以及表达能力的综合体现，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文的批改是提高学生作文水平的重要手段。而传统的作文批改方式，是以老师为主体，老师批，老师改，不仅劳动量大，而且收效甚微。语文新课标要求充分发挥学生的主体作用。[1]所以需要在实践中不断的探索，对作文批改方式进行改革。
关键词：作文批改方式；学生主体；提高作文水平
在语文教学中，作文教学占据了半壁江上。在中考中，作文的分值占到三分之一。学生作文分数的高低，也直接影响着学生的升学成绩。而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段，也是作文教学的重要环节。传统的作文批改模式“学生写，老师改”，劳动量大，不仅占用了教师的大量时间，也让很多老师疲于应付，不能细致的进行修改，评语大多比较空泛。而且学生在拿到作文本后，只是看看评语与分数，也很少想自己的作文究竟问题出在哪，哪方面应该改进。长此以往，学生的作文水平停滞不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就势在必行。那么如何改革作文批改方式，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，并能有效的提高学生的作文水平呢？以下是几种作文批改的方式的探究结果：
一、精批、精改
我所说的精批细改，与以往“老师全皮全改，精批细改”是有区别的。所谓批改，从字面意思理解，“批”理解为批评，指出错误。“改”就理解为：修改。那么，谁来指出错误，当然是教师；谁来修改，自然指学生。如果认为精批细改，都是教师的事，这样学生的学习主体地位就不能显现，学习主动性，责任心也会有所损害。学生会认为是在给老师写作文，而不是自己。例如：“秋叶落得满地都是，孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”教师评语：“适当的运用修辞，会使落叶有灵性，写出秋天的情态。”学生修改：“秋叶也怀念母亲的怀抱，纷纷落下。好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”在老师指导下，学生的修改给落叶赋予了人的感情，细腻灵动。所以批和改的主体清晰，才能有效提高学生的作文水平。
二、面批、面改
以往，教师的作文批改多在课下，老师大多根据自己的教学经验，情感体验，生活阅历对学生作文进行批改。可是，由于远离学生，很少考虑学生的思想，学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他要表达的主题、情感是什么？学生和老师不能进行思想上的沟通，会使老师对作文的理解出现偏差。当面批，老师可以问清楚学生的写作思路，写作意图，再对学生作文进行指导。学生在得到有效的指导后，立刻对自己的习作进行修改，让作文更好的达到“我手写我心”的目的。但不是所有学生都要面批，而是要有选择性。
三、齐批、齐改
俗话说：“众人拾柴火焰高”。教师批改作文不能忽略学生的参与。
教师对学生作文进行筛选，找出一两篇典型作文，利用多媒体投影在黑板上，全班集体修改，老师向学生提出作文评改的基本要求。例如：中心思想要明确，选材得当，详略得当，结构完整，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。并在孩子修改完作文后，将修改后的作文张贴在“优秀作文栏”中展览。这样学生在评改别人的作文同时，也锻炼了自己的评改能力，提高自己的写作水平。不仅调动了学生的积极性，激发了兴趣，也交给了学生一些写作的方法。
四、互批、互改
互批、互改。即将学生作文进行同学间或班级间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。在老师给出基本的批改要求以后，学生以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准大胆的指出作文中的错误并进行修改，也对文中出现的优秀片段进行自我的吸纳。同学们之间可以交换批改的意见，当出现问题时，也可与周围同学进行讨论。只有学生明白如何给别人批改作文，指导别人的写作，才能更好的把方法用到自己的写作中去。“取人之长，补己之短”，可以使同学互相促进，互相提高，既锻炼学生的阅读能力，又提升自己的作文水平，从而提高班级的作文整体水平。
五、自批、自改
我们常说：“指出别人的错误容易，指出自己的错误难”，所以学生自批、自改作文，对于學生来说也是一种挑战。新课标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[2]学生习惯了以往老师批、老师改的模式，老师是权威，可以对作文进行优劣的评定，学生处于被动地位。学生自批自改，变被动为主动，学生充当老师的角色，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”[3]叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”[4]学生自批自改，挑出自己作文存在的问题，用自己的方式，自己的语言习惯来批改，提高自己的作文水平。但在批改之前，教师应根据不同文体以及此次作文的具体要求，给予学生相应的修改要求以及分值的限定范围。例如：分数以40分为界定，35—40主题明确，语言优美，情感真挚；无表达错误，语句通顺；条理清晰，结构完整。28—35内容完整；病句较少；结构较完整。以此类推，让学生在修改时有清晰的标准。长此坚持下去，学生就会养成良好的自批习惯。但这种方式往往受学生水平的限制，只适合一部分好学生，而一些后进生写作、赏析能力都有限，难以取得良好效果。
以上的几种批改方式不仅让老师从繁重的作文批改劳动中解脱出来，也充分的体现了学生的主体性，有效提高学生的作文水平。但作文批改的方式不是孤立的，可根据学生的具体情况，写作的水平以及不同的写作要求，进行合理灵活的运用。只有在实践中不断地探索，不断的创新，才会找到更多更好的作文批改方法，来更好的指导我们的作文教学。
【参考文献】
[1]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011
[2]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980
[4]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].中国语文，1978
作者简介：王静，陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业：学科教学（语文）。研究方向：语文教育教学。
关键词：作文批改方式；学生主体；提高作文水平
在语文教学中，作文教学占据了半壁江上。在中考中，作文的分值占到三分之一。学生作文分数的高低，也直接影响着学生的升学成绩。而作文的批改是提高学生作文水平的重要手段，也是作文教学的重要环节。传统的作文批改模式“学生写，老师改”，劳动量大，不仅占用了教师的大量时间，也让很多老师疲于应付，不能细致的进行修改，评语大多比较空泛。而且学生在拿到作文本后，只是看看评语与分数，也很少想自己的作文究竟问题出在哪，哪方面应该改进。长此以往，学生的作文水平停滞不前，收效甚微。所以，改革作文的批改方式就势在必行。那么如何改革作文批改方式，让教师从繁重的作文批改中解脱出来，并能有效的提高学生的作文水平呢？以下是几种作文批改的方式的探究结果：
一、精批、精改
我所说的精批细改，与以往“老师全皮全改，精批细改”是有区别的。所谓批改，从字面意思理解，“批”理解为批评，指出错误。“改”就理解为：修改。那么，谁来指出错误，当然是教师；谁来修改，自然指学生。如果认为精批细改，都是教师的事，这样学生的学习主体地位就不能显现，学习主动性，责任心也会有所损害。学生会认为是在给老师写作文，而不是自己。例如：“秋叶落得满地都是，孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”教师评语：“适当的运用修辞，会使落叶有灵性，写出秋天的情态。”学生修改：“秋叶也怀念母亲的怀抱，纷纷落下。好像在为母亲裁制一件御寒的冬衣.孩子们踩在松软的落叶上嬉笑，玩闹……”在老师指导下，学生的修改给落叶赋予了人的感情，细腻灵动。所以批和改的主体清晰，才能有效提高学生的作文水平。
二、面批、面改
以往，教师的作文批改多在课下，老师大多根据自己的教学经验，情感体验，生活阅历对学生作文进行批改。可是，由于远离学生，很少考虑学生的思想，学生为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他要表达的主题、情感是什么？学生和老师不能进行思想上的沟通，会使老师对作文的理解出现偏差。当面批，老师可以问清楚学生的写作思路，写作意图，再对学生作文进行指导。学生在得到有效的指导后，立刻对自己的习作进行修改，让作文更好的达到“我手写我心”的目的。但不是所有学生都要面批，而是要有选择性。
三、齐批、齐改
俗话说：“众人拾柴火焰高”。教师批改作文不能忽略学生的参与。
教师对学生作文进行筛选，找出一两篇典型作文，利用多媒体投影在黑板上，全班集体修改，老师向学生提出作文评改的基本要求。例如：中心思想要明确，选材得当，详略得当，结构完整，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。并在孩子修改完作文后，将修改后的作文张贴在“优秀作文栏”中展览。这样学生在评改别人的作文同时，也锻炼了自己的评改能力，提高自己的写作水平。不仅调动了学生的积极性，激发了兴趣，也交给了学生一些写作的方法。
四、互批、互改
互批、互改。即将学生作文进行同学间或班级间的交换修改。此法可以在一个或两个班的学生中采用。在老师给出基本的批改要求以后，学生以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准大胆的指出作文中的错误并进行修改，也对文中出现的优秀片段进行自我的吸纳。同学们之间可以交换批改的意见，当出现问题时，也可与周围同学进行讨论。只有学生明白如何给别人批改作文，指导别人的写作，才能更好的把方法用到自己的写作中去。“取人之长，补己之短”，可以使同学互相促进，互相提高，既锻炼学生的阅读能力，又提升自己的作文水平，从而提高班级的作文整体水平。
五、自批、自改
我们常说：“指出别人的错误容易，指出自己的错误难”，所以学生自批、自改作文，对于學生来说也是一种挑战。新课标指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”[2]学生习惯了以往老师批、老师改的模式，老师是权威，可以对作文进行优劣的评定，学生处于被动地位。学生自批自改，变被动为主动，学生充当老师的角色，成为批改的主人。叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。”[3]叶老还曾一再强调：“假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指导，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”[4]学生自批自改，挑出自己作文存在的问题，用自己的方式，自己的语言习惯来批改，提高自己的作文水平。但在批改之前，教师应根据不同文体以及此次作文的具体要求，给予学生相应的修改要求以及分值的限定范围。例如：分数以40分为界定，35—40主题明确，语言优美，情感真挚；无表达错误，语句通顺；条理清晰，结构完整。28—35内容完整；病句较少；结构较完整。以此类推，让学生在修改时有清晰的标准。长此坚持下去，学生就会养成良好的自批习惯。但这种方式往往受学生水平的限制，只适合一部分好学生，而一些后进生写作、赏析能力都有限，难以取得良好效果。
以上的几种批改方式不仅让老师从繁重的作文批改劳动中解脱出来，也充分的体现了学生的主体性，有效提高学生的作文水平。但作文批改的方式不是孤立的，可根据学生的具体情况，写作的水平以及不同的写作要求，进行合理灵活的运用。只有在实践中不断地探索，不断的创新，才会找到更多更好的作文批改方法，来更好的指导我们的作文教学。
【参考文献】
[1]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011
[2]教育部.初中语文课程标准[M].人民教育出版社，2011
[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980
[4]叶圣陶.大力研究语文教学，尽快改进语文教学[M].中国语文，1978
作者简介：王静，陕西师范大学文学院2012级硕士研究生。专业：学科教学（语文）。研究方向：语文教育教学。