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摘 要：高职英语教学一直是社会各界关注的焦点，在实际教学中依旧沿袭传统的教学方法，对学生主动性的发挥加以忽视，不利于学生需学习积极性与动机的培养，降低教学效果。而项目式教学作为一种新型的教学方法，强调以学生为本，注重实用性和知识性，鼓励学生积极参与指定的项目任务，使学生在实践中学习与掌握英语语言知识，实现预期的教学目标。本文就对高职英语教学中运用项目式教学的优势及策略进行分析和探讨。
关键词：高职英语教学；项目式教学；优势；策略
一、高职英语教学中运用项目式教学的优势
作为一种新型的教育模式，项目式教学是以学生为中心，以构建主义理论为核心，将学科知识内容转为若干个不同的项目，让学生在教师的协助下完成项目。通常项目式教学在高中英语教学中的运用具有如下優势：①激发教学活力：传统的英语教学多是从理论层面坚持以学生为中心，但教师在实际教学中多处于唱“独角戏”的状态，缺乏明确的教学目的，增加了学生的学习压力。而项目式教学的实施能改善这一现状，教师在教学活动中发挥着引导性的作用，不再处于活动中心，有利于增强学生学习的积极性和自主性，提高学习效果，形成和谐融洽的师生关系；②激发学生的学习热情：以往高职英语教学面临着诸多问题，尤其是学生学习缺乏明确的目的，学习积极性不高，导致教学效果不佳。而项目式教学的引入能打破以往单一依赖书本的方式，鼓励学生利用具体的项目设计进行学习，学习目的明确，有利于提高学生的学习兴趣。同时在项目实施过程中，学生能自主设计项目，体会到解决难题的乐趣，增强学习主动性和积极性；③提高教学效果：在英语课程结束环节，项目式教学有着具体而明确的成果展示，师生能共同评价项目工作的学习方法和成果；或者是学生根据自身的设计作品进行反思总结，感受到学习的乐趣，与教师和其他同学分享项目完成过程中的成功经验或错误经验，实现教学相长的目的。
二、高职英语教学中运用项目式教学的策略
（一）确定目标任务
高职教育强调德育为先、以人为本，注重能力的培养，旨在培养出综合职业能力强的人才。听说读写属于一种技术能力，解决问题、与人合作交流的外语应用能力则是职业能力，高职教师在英语教学活动中应从学生的英语基础和兴趣出发，合理设置项目任务或虚拟情境，调动学生完成任务的热情，最大限度发挥出学生的积极性、主动性。通常职业教育是以满足用人单位要求为标准，以就业为导向，而用人单位要求学生所学英语能结合应聘岗位，更好地服务于企业。现阶段，我国高职英语教学的模式尚不能满足企业实际需求，培养出的学生不能在实践中灵活运用所学英语知识，无法适应多元化的社会需求。然而项目式教学能打破这一局面，根据学生所学专业来深入探讨某个社会问题，不同的专业在项目内容方面有所不同，项目的情境也不尽相同，所以英语教师要加强与其他专业教师的合作，使学生的专业知识与项目挂钩。
（二）制定项目计划
项目任务确定之后，教师应在课前设计项目任务书（组名、组员、组长、项目方案、激励口号、项目名称等）；学生从项目任务书的要求出发，对教材相关内容进行阅读，主动收集相关的资料。同时学生在本课课前应有目标地选择重点，根据收集的信息制定项目计划，在教师的帮助下确定项目步骤和程序。项目的实施步骤
1.准备阶段
教师应合理布置本次实训的项目、基本要求、目的、具体任务，学生则以教师布置的任务为基础，利用图书馆或网络查询相关资料，通过查阅工具书来掌握项目涉及的交际用语，有选择地学习。在学生查找资料的过程中，教师应该为学生提供一定的线索，引导学生进行学习，给学生提供充足的思维空间。
2.实施阶段
在项目实施环节，教师要以学生的实际情况进行分组，每班3～5组，每组4～7人；同时结合学生的认知水平进行任务的分配，引导学生利用表格和图片来了解任务，发挥学生的特长，增强学生的合作能力、自主学习能力。此外，教师可以采用案例导入、问题导入、情境导入等方式，以项目为主线，根据工作过程、工作任务组织课程，引导学生利用所学的知识技能完成任务，促进学生职业能力、实践能力的提高。值得注意的是，教师实施项目时要合理掌握教学进程，对学生的实际学习情况加以全面了解，一旦学生遇到困惑或难题，能适当指导、及时解答疑难。
3.评估阶段
当学生完成项目任务之后，教师应该组织学生讨论、总结、评价每组完成效果；或者是利用小组互评、学生自评的形式，让学生感受到成就感和自豪感，学会学习他人长处，意识到自身不足之处。教师评价是项目式教学的重要环节，对提高工作质量、激发学生学习热情有积极的作用，通过评价能掌握学生学习的情况，拓宽学生思维，及时改进工作中的漏洞。
三、结束语
在高职英语教学中运用项目式教学，可以让学生在真实的情境中进行互动，灵活运用所学知识，实现知识的内化，进一步提高学生的认知能力、自主学习能力、语言综合应用能力。教师在项目式教学中起着引导的作用，这就需要立足实际，做好目标任务的确定、项目计划的制定、项目实施步骤等工作，引导学生分析和探究问题，进一步延伸课堂学习，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]王妍.项目教学法在高职英语教学中的实施[J].辽宁行政学院学报，2015（12）：78-81.
[2]王占仁，刘志，刘海滨，李亚员.创新创业教育评价的现状、问题与趋势[J].思想理论教育，2016（08）：89-94+103.
[3]王桂珍.高职英语教学中运用项目式教学的探索研究[J].时代农机，2017，44（11）：228.
[4]孙秋晨.项目教学法在高职院校英语教学中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（04）：100-101.
作者简介
曹艳芳（1984.06.18—），汉，学位学历：本科，学士学位；职称：助教；工作单位：内蒙古建筑职业技术学院；研究方向：英语教育。
基金项目：本文为2017—2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目“基于项目式教学的高职英语听说课实践研究”的结题论文 项目编号：2017NMGJ020。
关键词：高职英语教学；项目式教学；优势；策略
一、高职英语教学中运用项目式教学的优势
作为一种新型的教育模式，项目式教学是以学生为中心，以构建主义理论为核心，将学科知识内容转为若干个不同的项目，让学生在教师的协助下完成项目。通常项目式教学在高中英语教学中的运用具有如下優势：①激发教学活力：传统的英语教学多是从理论层面坚持以学生为中心，但教师在实际教学中多处于唱“独角戏”的状态，缺乏明确的教学目的，增加了学生的学习压力。而项目式教学的实施能改善这一现状，教师在教学活动中发挥着引导性的作用，不再处于活动中心，有利于增强学生学习的积极性和自主性，提高学习效果，形成和谐融洽的师生关系；②激发学生的学习热情：以往高职英语教学面临着诸多问题，尤其是学生学习缺乏明确的目的，学习积极性不高，导致教学效果不佳。而项目式教学的引入能打破以往单一依赖书本的方式，鼓励学生利用具体的项目设计进行学习，学习目的明确，有利于提高学生的学习兴趣。同时在项目实施过程中，学生能自主设计项目，体会到解决难题的乐趣，增强学习主动性和积极性；③提高教学效果：在英语课程结束环节，项目式教学有着具体而明确的成果展示，师生能共同评价项目工作的学习方法和成果；或者是学生根据自身的设计作品进行反思总结，感受到学习的乐趣，与教师和其他同学分享项目完成过程中的成功经验或错误经验，实现教学相长的目的。
二、高职英语教学中运用项目式教学的策略
（一）确定目标任务
高职教育强调德育为先、以人为本，注重能力的培养，旨在培养出综合职业能力强的人才。听说读写属于一种技术能力，解决问题、与人合作交流的外语应用能力则是职业能力，高职教师在英语教学活动中应从学生的英语基础和兴趣出发，合理设置项目任务或虚拟情境，调动学生完成任务的热情，最大限度发挥出学生的积极性、主动性。通常职业教育是以满足用人单位要求为标准，以就业为导向，而用人单位要求学生所学英语能结合应聘岗位，更好地服务于企业。现阶段，我国高职英语教学的模式尚不能满足企业实际需求，培养出的学生不能在实践中灵活运用所学英语知识，无法适应多元化的社会需求。然而项目式教学能打破这一局面，根据学生所学专业来深入探讨某个社会问题，不同的专业在项目内容方面有所不同，项目的情境也不尽相同，所以英语教师要加强与其他专业教师的合作，使学生的专业知识与项目挂钩。
（二）制定项目计划
项目任务确定之后，教师应在课前设计项目任务书（组名、组员、组长、项目方案、激励口号、项目名称等）；学生从项目任务书的要求出发，对教材相关内容进行阅读，主动收集相关的资料。同时学生在本课课前应有目标地选择重点，根据收集的信息制定项目计划，在教师的帮助下确定项目步骤和程序。项目的实施步骤
1.准备阶段
教师应合理布置本次实训的项目、基本要求、目的、具体任务，学生则以教师布置的任务为基础，利用图书馆或网络查询相关资料，通过查阅工具书来掌握项目涉及的交际用语，有选择地学习。在学生查找资料的过程中，教师应该为学生提供一定的线索，引导学生进行学习，给学生提供充足的思维空间。
2.实施阶段
在项目实施环节，教师要以学生的实际情况进行分组，每班3～5组，每组4～7人；同时结合学生的认知水平进行任务的分配，引导学生利用表格和图片来了解任务，发挥学生的特长，增强学生的合作能力、自主学习能力。此外，教师可以采用案例导入、问题导入、情境导入等方式，以项目为主线，根据工作过程、工作任务组织课程，引导学生利用所学的知识技能完成任务，促进学生职业能力、实践能力的提高。值得注意的是，教师实施项目时要合理掌握教学进程，对学生的实际学习情况加以全面了解，一旦学生遇到困惑或难题，能适当指导、及时解答疑难。
3.评估阶段
当学生完成项目任务之后，教师应该组织学生讨论、总结、评价每组完成效果；或者是利用小组互评、学生自评的形式，让学生感受到成就感和自豪感，学会学习他人长处，意识到自身不足之处。教师评价是项目式教学的重要环节，对提高工作质量、激发学生学习热情有积极的作用，通过评价能掌握学生学习的情况，拓宽学生思维，及时改进工作中的漏洞。
三、结束语
在高职英语教学中运用项目式教学，可以让学生在真实的情境中进行互动，灵活运用所学知识，实现知识的内化，进一步提高学生的认知能力、自主学习能力、语言综合应用能力。教师在项目式教学中起着引导的作用，这就需要立足实际，做好目标任务的确定、项目计划的制定、项目实施步骤等工作，引导学生分析和探究问题，进一步延伸课堂学习，实现预期的教学目标。
参考文献
[1]王妍.项目教学法在高职英语教学中的实施[J].辽宁行政学院学报，2015（12）：78-81.
[2]王占仁，刘志，刘海滨，李亚员.创新创业教育评价的现状、问题与趋势[J].思想理论教育，2016（08）：89-94+103.
[3]王桂珍.高职英语教学中运用项目式教学的探索研究[J].时代农机，2017，44（11）：228.
[4]孙秋晨.项目教学法在高职院校英语教学中的应用研究[J].淮南职业技术学院学报，2017，17（04）：100-101.
作者简介
曹艳芳（1984.06.18—），汉，学位学历：本科，学士学位；职称：助教；工作单位：内蒙古建筑职业技术学院；研究方向：英语教育。
基金项目：本文为2017—2018年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究项目“基于项目式教学的高职英语听说课实践研究”的结题论文 项目编号：2017NMGJ020。