俄国教育家乌申斯基说过：“要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人”那我们这些育人者又是否真正做到了了解孩子呢？下面我就结合三个例子谈一谈我们的“不了解”或“了解不够”。
　　今天中午我带着上幼儿园大班的孩子回到妈妈家中，看到母亲一脸不快，说话有气无力，精神萎靡不振的样子，我很是担心，难道母亲又是一夜未眠？患高血压20多年的母亲又遇到什么不顺心的事了？已过三十的我说话变得小心谨慎起来，生怕再惹母亲生气发起火来……还是年幼无知天真无邪的孩子打破僵局。“姥姥你又不高兴了，生田田的气了？”妈妈一下子被逗乐了，“姥姥气那个鬼麻将，连续24天输，简真有鬼了，气得我一夜没睡着，姥姥没生田田的气，姥姥一看见田田就开心多了。”小孩得到了表扬更是高兴了，“姥姥我给你想个好办法吧，明天你规定一个新玩法，告诉人们谁赢谁出钱，谁输谁收钱，你不就不要输钱了，不气了吗？”妈妈被逗得更开心了。我心想：“东北麻将不也是规定——谁点炮谁出钱吗？咱右玉麻将的‘一家赢三家’不也是人为规定的吗？孩子的这一‘规定’也可算作一个规定呀！”孩子的思维实在是有点意想不到……
　　你们注意过年幼的孩子在玩“石头、剪刀、布”时“孩儿王”输了一次后，总会说“三次为准”！如果三次还是输了，又说“输的先玩”。之后，一群孩子也接受了这一不算规定的规定，默契地玩了起来。是呀！换一种“规定”孩子的活动也会有序进行，孩子的生活不也色彩斑澜吗？……
　　在我从教这十几年中，因为我对孩子思维的没读懂，常常有一种被孩子捉弄的感觉。记得有一次，我教学了《10以内数的组成和加法》后，我留了一页口算作业要孩子们晚上回家完成。第二天我在批阅作业时，一位调皮学生竟然把答案写得特有规律——1，2，3，4，5，6，7，8，9，1，2，3，4，5，6，7，8，9……当时的我，看了一眼后，马上找孩子解释是怎么回事，孩子一直低头不语，然后，我又给家长打电话，名义上是告知，实际上是暗示家长的不负责任和监管不力。多年以后的今天，此情此景，我突然意识到自己错了。错在对孩子思维的没读懂上，错在对孩子行为的否定上。现在想想，我的练习题目不都是“得数是10以内数的加法”吗？如果不单单考虑学生每道题的对错上，而是要考虑这些题目计算结果的一个范围，那不正是1-9的数吗？换一种眼光，用发现孩子优点的眼光去发现孩子的特质，并进行有效指导，使之发扬光大，乃至成功。这不正是我们这些育人者所追求的吗？
　　教育有其内在的规律，每个孩子有其独特的思维。教育需要因材施教，因势利导。此刻，我愈发感到自己作为一名育人者肩上责任的重大；愈发意识到走进孩子、读懂孩子是干好教育工作的前提。
　　曾经，我也在“家有三斗粮，不当孩儿王”观念的影响下，对小学教师的职业有点瞧不起。经过这几件事后，我深深地认识到：小学教师这一职业不是任何人都能干得好的，只有走近孩子，了解孩子，才会真正担当起教育孩子的职责。
　　最后，让我们这些育人者携起手来，走近孩子，读懂孩子，为使教育获取最大的效益而努力吧！