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[摘要]有些教师不重视试卷讲评课，备课敷衍、讲评简单，认为其作用仅仅是宣读答案修改错题。但事实上，试卷讲评课对活跃学生思维，提高学生学习能力具有重要作用。教师应当认真批阅试卷，统计与分析出现的问题并使课堂形式多样化，使课堂效率提高。
[关键词]调整重点引导交流
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100102
试卷讲评课是高三历史复习课常见的课型。试卷讲评课教师的备课工作一般会比较轻松，认真的会把试题做一遍，而敷衍了事的甚至答案也不抄直接就拿参考答案进课堂。讲评过程中，有些教师仅仅是把答案告诉学生，再对一些错误率较高的题目稍加解释就认为过关了。这样的讲评课学生虽然会觉得比较轻松，只需要把做错的地方改过来就行了，但长此以往会出现如下情况：学生中成绩好的觉得自己已经掌握了讲评的内容，没心思认真听课；成绩差的不愿意去积极思考，只是坐等教师讲解答案。这样的讲评课课堂效率的低下是可想而知的，根本无益于活跃学生思维，提升学生学习能力。下面笔者结合自身上试卷讲评课的经验，就如何提高讲评课的课堂效率，调动学生学习的积极性、主动性以及培养和提高学生的学习能力作一分析。
一、讲评准备
在批阅学生试卷之前，教师必须认真地将试卷从头至尾做一遍，了解每一道试题的难度及其考查的知识点与能力。这不仅使教师对学生在解题过程中可能出现的错误做到心中有数，也利于批阅试卷时对参考答案进行适度调整。
批阅之后教师应对学生试卷及时认真地进行统计与分析。选择题要注意其得分率、错误率、平均分、易错题、集中的错误选项、暴露出的问题及原因， 材料题要注意其得分率、失分点、常见的错误答案，把普遍性、典型性的问题确定为主要讲解目标。这样教师对于学生要弥补的知识缺陷、要掌握的学习方法和应试技能，以及哪些内容要多讲重点讲，哪些问题要进行拓展、变式、强化训练等就能做到心中有数。
二、课堂讲解
（一）简要总结考试概况
课堂上教师可先用几分钟将试题的特点、难易程度、涉及的知识内容、班级均分和分数段情况向全体学生反馈和分析，分析时要善于运用表扬与鼓励，使每位学生明确自己取得的进步和存在的问题。同时根据阅卷过程掌握的情况，指出本次测试中暴露出的一些共性问题与个性问题，以及针对这些问题学生应该采取哪些措施进行改善。
（二）讲评试卷
1.恰当选择讲评内容
讲评试卷要避免没有重点，没有目标，平均用力的问题。讲评的试题可由师生双向选择决定，一部分是经学生讨论后仍然无法弄懂、需要教师讲评的试题，另一部分是教师根据学生的答题情况（如错误率较高）确定的以及一些具有代表性（知识重点、薄弱环节和难度较大的题目）的试题。对于普遍存在的典型错误一定要“刨根问底”找出错误之因，对症下药；对于涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”，结合试题讲通讲透，以加深学生对相关知识的理解。而对那些学生基本都能掌握、正确率较高、一查课本就能找到答案的题目略讲即可。
2.讲评的方式要能充分调动学生的参与积极性
在讲评试卷的过程中，一定要避免出现教师“一言堂”“满堂灌”的情况，要尝试采用让学生讲评、学生点评和教师点评三者相结合的方式。在学生讲解的过程中，教师对其出现的错误不要一味地批评，要注意倾听、提示、鼓励、引导学生，以平等的姿态带领学生共同去探讨问题，鼓励学生积极参与、各抒己见，充分发挥其主体性作用。这样通过师生的讨论、交流、补充、集思广益形成的答案，可能会比参考答案更全面、完整。这样的讲评不仅有助于教师发现学生解题过程中存在的问题，也使学生在其中学会了主动学习、独立思考，锻炼了语言表达能力，掌握了学习的方法、技巧，真正体会了成功的喜悦，做到了在快乐中学习。这样的讲评课才会使学生获得发展，才是有效的复习课堂。
3.讲评要借题发挥、拓展延伸
拓展主要是对所讲问题的拓宽、提升。教师在讲评试卷时不能只就题论题，应该根据原有题目“借题发挥”，在相关知识点的深度与广度上进行延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现、有所提高，培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。这就要求教师要善于对原题变形，对知识点从多角度、多侧面、多层次进行提问。比如：对习题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。针对具有典型性和共通性的问题，课前精心设计矫正训练题，通过幻灯放映的方式进行矫正、巩固或者进行限时训练。这种训练立足基础，不刻意求难，从而达到举一反三的效果。
4.讲评要注重方法与规律的总结
（1）审好题。一般来说，选择题的审题主要是审题干、备选项、选择方向。材料式问答题的审题首先是审材料，要最大限度地从材料中获取有效信息；其次是审
词、句，出题人要我们回答什么，从而读懂题意，打开解题的思路。应要求学生在审题时用笔在试题上做好标记，将题中或材料中的关键字、词、句标注出来，便于答题时能够时时抓住这些词语以作出判断或组织答案。
（2）理清解题思路。选择题的解题思路一般为：①正确地把握题干内容和问题中提供的线索和答题要求，准确理解题干中的“主观原因”“客观原因”“根本原因”“直接原因”等关键词。②结合题目与所学知识对备选项进行甄别，判断其选项是否符合史实，是否与题干内容相符。③对组合型选择题，要善于运用排除法，往往确认某一选项正确或者错误，就可得出正确答案了。材料题的解题思路一般为：①仔细研究题目，准确把握问题的要求，明确要回答的内容。②带着问题认真阅读材料，寻找有助于解决问题的材料，最大限度地获取有效信息。③归纳、整理材料的观点，以简洁准确的学科语言去回答问题。这样通过对解题方法进行梳理，总结解题规律，可以比较容易打开学生的思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
（3）规范答题。考纲要求语言准确，逻辑严谨，史论结合。一是在答案内容的构成上要规范，做到史论结合；二是在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化，层次分明；三是在答案的文字表述上要规范，做到条理清楚，不要杂乱无章、颠三倒四；四是语言表述要有历史学科的特点，切忌口语化、文学化。
三、课后反思
讲评课需要及时对学生在考试及讲评中的收获和存在的问题进行了解。在试题评讲结束后可以要求学生订正自己的错题，并在后边写明：这次考试在知识上的收获有哪些；在方法上的收获有哪些，还需要哪些帮助；在技巧与规律上有哪些收获，存在哪些不足；在答题规范上有哪些不足，怎么改变。而教师自己可以写下随笔，记下通过考试、评讲、矫正练习后，学生掌握知识、目标达成的情况。通过这样的反思，才能促进教师与学生各自能力的提高，进一步提升讲评课的效能。
试卷讲评是常规教学的组成部分，有效讲评无疑是有效教学在试卷讲评中的具体体现。试卷讲评不仅是一个讲评试卷的过程，更是在这个教学环节中构建知识体系，弥补教学漏洞，提升教学品质，促进教学质量以及培养学生学习能力的补充环节。教师要强化上好试卷讲评课的意识，精心准备每一次讲评课，在课堂形式上力求灵活多样，调动学生思维，充分提升学生主体作用，才能真正提高历史复习课的有效性。
（责任编辑庞丹丹）
[关键词]调整重点引导交流
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）100102
试卷讲评课是高三历史复习课常见的课型。试卷讲评课教师的备课工作一般会比较轻松，认真的会把试题做一遍，而敷衍了事的甚至答案也不抄直接就拿参考答案进课堂。讲评过程中，有些教师仅仅是把答案告诉学生，再对一些错误率较高的题目稍加解释就认为过关了。这样的讲评课学生虽然会觉得比较轻松，只需要把做错的地方改过来就行了，但长此以往会出现如下情况：学生中成绩好的觉得自己已经掌握了讲评的内容，没心思认真听课；成绩差的不愿意去积极思考，只是坐等教师讲解答案。这样的讲评课课堂效率的低下是可想而知的，根本无益于活跃学生思维，提升学生学习能力。下面笔者结合自身上试卷讲评课的经验，就如何提高讲评课的课堂效率，调动学生学习的积极性、主动性以及培养和提高学生的学习能力作一分析。
一、讲评准备
在批阅学生试卷之前，教师必须认真地将试卷从头至尾做一遍，了解每一道试题的难度及其考查的知识点与能力。这不仅使教师对学生在解题过程中可能出现的错误做到心中有数，也利于批阅试卷时对参考答案进行适度调整。
批阅之后教师应对学生试卷及时认真地进行统计与分析。选择题要注意其得分率、错误率、平均分、易错题、集中的错误选项、暴露出的问题及原因， 材料题要注意其得分率、失分点、常见的错误答案，把普遍性、典型性的问题确定为主要讲解目标。这样教师对于学生要弥补的知识缺陷、要掌握的学习方法和应试技能，以及哪些内容要多讲重点讲，哪些问题要进行拓展、变式、强化训练等就能做到心中有数。
二、课堂讲解
（一）简要总结考试概况
课堂上教师可先用几分钟将试题的特点、难易程度、涉及的知识内容、班级均分和分数段情况向全体学生反馈和分析，分析时要善于运用表扬与鼓励，使每位学生明确自己取得的进步和存在的问题。同时根据阅卷过程掌握的情况，指出本次测试中暴露出的一些共性问题与个性问题，以及针对这些问题学生应该采取哪些措施进行改善。
（二）讲评试卷
1.恰当选择讲评内容
讲评试卷要避免没有重点，没有目标，平均用力的问题。讲评的试题可由师生双向选择决定，一部分是经学生讨论后仍然无法弄懂、需要教师讲评的试题，另一部分是教师根据学生的答题情况（如错误率较高）确定的以及一些具有代表性（知识重点、薄弱环节和难度较大的题目）的试题。对于普遍存在的典型错误一定要“刨根问底”找出错误之因，对症下药；对于涉及重难点知识及能力要求高的试题要特别“照顾”，结合试题讲通讲透，以加深学生对相关知识的理解。而对那些学生基本都能掌握、正确率较高、一查课本就能找到答案的题目略讲即可。
2.讲评的方式要能充分调动学生的参与积极性
在讲评试卷的过程中，一定要避免出现教师“一言堂”“满堂灌”的情况，要尝试采用让学生讲评、学生点评和教师点评三者相结合的方式。在学生讲解的过程中，教师对其出现的错误不要一味地批评，要注意倾听、提示、鼓励、引导学生，以平等的姿态带领学生共同去探讨问题，鼓励学生积极参与、各抒己见，充分发挥其主体性作用。这样通过师生的讨论、交流、补充、集思广益形成的答案，可能会比参考答案更全面、完整。这样的讲评不仅有助于教师发现学生解题过程中存在的问题，也使学生在其中学会了主动学习、独立思考，锻炼了语言表达能力，掌握了学习的方法、技巧，真正体会了成功的喜悦，做到了在快乐中学习。这样的讲评课才会使学生获得发展，才是有效的复习课堂。
3.讲评要借题发挥、拓展延伸
拓展主要是对所讲问题的拓宽、提升。教师在讲评试卷时不能只就题论题，应该根据原有题目“借题发挥”，在相关知识点的深度与广度上进行延伸，让学生在试题讲评的过程中有所发现、有所提高，培养他们举一反三、灵活运用知识的能力。这就要求教师要善于对原题变形，对知识点从多角度、多侧面、多层次进行提问。比如：对习题的提问方式和题型进行改变；对习题所含的知识内容扩大使用范围；把习题因果关系倒过来；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题等。针对具有典型性和共通性的问题，课前精心设计矫正训练题，通过幻灯放映的方式进行矫正、巩固或者进行限时训练。这种训练立足基础，不刻意求难，从而达到举一反三的效果。
4.讲评要注重方法与规律的总结
（1）审好题。一般来说，选择题的审题主要是审题干、备选项、选择方向。材料式问答题的审题首先是审材料，要最大限度地从材料中获取有效信息；其次是审
词、句，出题人要我们回答什么，从而读懂题意，打开解题的思路。应要求学生在审题时用笔在试题上做好标记，将题中或材料中的关键字、词、句标注出来，便于答题时能够时时抓住这些词语以作出判断或组织答案。
（2）理清解题思路。选择题的解题思路一般为：①正确地把握题干内容和问题中提供的线索和答题要求，准确理解题干中的“主观原因”“客观原因”“根本原因”“直接原因”等关键词。②结合题目与所学知识对备选项进行甄别，判断其选项是否符合史实，是否与题干内容相符。③对组合型选择题，要善于运用排除法，往往确认某一选项正确或者错误，就可得出正确答案了。材料题的解题思路一般为：①仔细研究题目，准确把握问题的要求，明确要回答的内容。②带着问题认真阅读材料，寻找有助于解决问题的材料，最大限度地获取有效信息。③归纳、整理材料的观点，以简洁准确的学科语言去回答问题。这样通过对解题方法进行梳理，总结解题规律，可以比较容易打开学生的思路，进而训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。
（3）规范答题。考纲要求语言准确，逻辑严谨，史论结合。一是在答案内容的构成上要规范，做到史论结合；二是在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化，层次分明；三是在答案的文字表述上要规范，做到条理清楚，不要杂乱无章、颠三倒四；四是语言表述要有历史学科的特点，切忌口语化、文学化。
三、课后反思
讲评课需要及时对学生在考试及讲评中的收获和存在的问题进行了解。在试题评讲结束后可以要求学生订正自己的错题，并在后边写明：这次考试在知识上的收获有哪些；在方法上的收获有哪些，还需要哪些帮助；在技巧与规律上有哪些收获，存在哪些不足；在答题规范上有哪些不足，怎么改变。而教师自己可以写下随笔，记下通过考试、评讲、矫正练习后，学生掌握知识、目标达成的情况。通过这样的反思，才能促进教师与学生各自能力的提高，进一步提升讲评课的效能。
试卷讲评是常规教学的组成部分，有效讲评无疑是有效教学在试卷讲评中的具体体现。试卷讲评不仅是一个讲评试卷的过程，更是在这个教学环节中构建知识体系，弥补教学漏洞，提升教学品质，促进教学质量以及培养学生学习能力的补充环节。教师要强化上好试卷讲评课的意识，精心准备每一次讲评课，在课堂形式上力求灵活多样，调动学生思维，充分提升学生主体作用，才能真正提高历史复习课的有效性。
（责任编辑庞丹丹）