教育心理学认为，情境教学法能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。教学中教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践，语文学习才会顺利进行。
　　一、对话交流，让学生领略情境美
　　口语交际内容《打电话》与实际生活紧密相连，具有很强的生活性和实践性。通过此项训练，学生能够了解打电话的方法，能用普通话进行电话交谈，并做到说话简洁明了、有礼貌。设计要力求贴近生活、贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情境，并注重师生互动，让学生在“演中说”、“说中创”。教学时要注意指导学生明确以下几点：（1）打电话要知道对方的电话号码。（2）拨号后，如果听到“嘟、嘟、嘟”短促的声音时，说明对方电话占线，要稍等片刻再打。（3）打电话前，先要想好说什么再拨电话，内容要简短清楚，还要有礼貌。
　　语文教学是师生之间的对话，是学生和文本的对话。它以语言情境的方式提供了充分快乐学习的可能，师生在沟通对话中，呈现一种真诚平等的关系。
　　二、创设实践情境，鼓励学生表演
　　教学情境的创设是提高课堂教学效率的一种有效手段，创设各种各样的教学情境，将课堂还给学生，将探索的空间还给学生，能够使课堂教学与学生的情感体验与思维创新交融，从而激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，提高学生的综合素质。在《捞铁牛》一课中，教师设计了一个操作环节，让学生利用鼠标自己捞一次铁牛，全班同学兴奋不已。在动手操作中学生对课文的理解更加深刻，对怀丙和尚的聪明才智和迎难而上的品质更加钦佩。
　　可以说，教师是导演，学生是演员。课堂应是学生表演的舞台，陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此，语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥，让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点，适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如教景物课文时，可以让学生将课文改编成导游词在课堂演示；在学习话剧时，可以让学生上台扮演角色，进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练，还可以让学生到图书馆查找资料，或者上网搜索等。在这种教学情境下，学生积极动手动脑，从而增强他们的实践能力，提高语文素养。
　　三、音乐熏陶，让学生感受意韵美
　　“人非草木，孰能无情。”情是打开学生心扉的钥匙，而音乐是学生喜闻乐见的一种艺术形式，具有巨大的煽情作用。音乐的语言是微妙而强烈的，给人以丰富的美感，使人心驰而神往。它以特有的旋律、节奏塑造出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。用音乐最易引起学生的情感共鸣，结合课文内容，播放相关音乐，很容易使学生沉浸在美的氛围中，从而帮助理解文章抒发的情感。
　　在语文教学中，把音乐与文学相结合，作用于学生的听觉与视觉，会起到相互补充、相互强化的作用。只要选取的音乐与教材内容具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上、意境上、以及情节的发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果。音乐的播放也可以安排在教学过程中的各个环节。用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效。音乐用在课堂进行中，可以调节课堂氛围，帮助理解课文内容，感受课文语言特点；音乐用在结束时，能让学生对课文的体会更加深刻。
　　四、再现图画，让学生享受意境美
　　图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，立刻就变得那么具体，看得见、也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童乐于接受、易于理解直观形象的认知特点。教师运用图画再现情境时不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，以“形”激“情”，学生就会由此进入教材描写的情境之中。
　　如《要下雨了》一课的教学，结合教学过程，运用剪贴画创设了连续的一组情境，小白兔来到草地上、池塘边、“大路边，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接一个出现，从不同角度反映了下雨前的種种自然现象，简明、生动、有效。
　　除了观看现成图片，如果有条件，师生还可以一起发挥想象把课文中所体现的情景画出来，这样图文相对照，就会使学生更加直观形象地深入理解课文。
　　五、走进生活，让学生感受真实美
　　把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘使之生动鲜明地展现在学生眼前，让学生设身处境地感受到真实的美丽，这一情景教学法常用于作文教学中。
　　小学语文教学中情境教学的运用，使整个课堂充满了勃勃生机，极大地丰富了学生的词汇，锻炼了学生语言文字的表达能力。情境的生动、形象、有趣，激起学生的情绪，充分调动了学生学习的主动性。情境能体现教材的特点，突出教材重点，突破教材难点，从而促进学生的智力、能力、情感和意志的尽可能大的发展。