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交际教学作为英语课堂教学改革的产物，是相对于“填鸭式”教学而言的一种崭新的教学形态，并逐渐成为中学英语课堂教学必不可少的方法与手段。交际法教学模式，让学生真正成为学习的主人和自主探究者。英语课堂教学的交际过程，不仅仅是对语言技巧的学习和知识的获取，它还是一个思考的过程，兴趣获得的过程，甚至是社会价值观和社会角色逐渐形成的过程。在中学英语课堂教学中，只有掌握交际英语教学的技巧，引导学生在交际过程中学会正确使用所学的语言知识和技能，才能充分发挥教学成效，并进一步验证交际法教学对于英语习得的指导意义。
一、认真设计问题，巧用课堂提问
课堂内的问答是师生交际中最常见的形式，但师生交际不能仅停留在表面的一问一答，教师与学生交际的过程本质上是师生双向的“视野融合”，即是师生双方知识、经验以及认知过程重叠的过程。要激发学生参与交际，更为直接的方式是向学生提问。研究表明，适当的提问不仅能引发学生的好奇心与学习的兴趣，激发学生思考与创造的潜能，而且还具有诊断与补救教学以及维持和促进学生交际的功效。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如，让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并进行创造性回答。
二、信息及时反馈，交际有效回应
回应是信息反馈的重要渠道。只有提问没有应答，就不存在所谓的交际与交际教学。交际教学正是在交际者——教师和学生——不断提问与回应中实现的。提问与回应是一种连续的、螺旋式上升的推进关系:从问题到回应，再产生新的问题，再形成新的回应。在交际过程中，教师应尽可能多地为学生话语表达创造机会，尽可能减少教师话语。教师必须耐心给予学生提供自由表达观点的时间与机会，减少教师的自问自答。因此无论学生回答的质量如何，教师都要先给予积极的鼓励与肯定，不打断学生的思路，保证学生可以表达自我观点的机会，然后再以正确的回答重复学生的观点或表达，这种有效回应有利于学生真正掌握语言并且用学到的知识进行交际。
三、进行自然分层,实现因材施教
考虑到学生的学习能力和认知水平的个体差异，教师应设计不同水平的问题，使得每一位学生都处于思辨状态，可以有获得语言交际的机会。对基础薄弱的学生可以采取由简到繁的层次梯度的提问与交流，重视学生的回答，给予他们充分的思考与理解时间，有效进行点评与鼓励，促使他们参与到交际中来。对好学生的回答层层递进，积极听取学生的回答，并及时将获得的回答融入后面的问题。教师在充分考虑学生真实的能力水平的前提下进行问题分层，能有效促进不同层次学生的参与性。自然分层使学生能够真实的表达自我情感，具有良好的学习状态。按照学生真实的理解能力与表达程度，教师应采用肯定的语言激励更多的学生参与到课堂交际活动中来。只有通过交际才能发现学生的实际需求和真实状况，教师也就可以在课堂教学中实现“因材施教”的教学理念。
四、师生交际互动，形式多种多样
在交际教学中，交际活动的组织形式应该尽可能的多样化，这样才能保证每个人都能获得充分发言的机会。课堂内采用小组讨论的形式比较普及。一般而言小组讨论的空间较为集中，这不仅可以拉近交际者之间的心理距离，还为交际者投入交际过程提供了基础。当然教师必须注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只有这样，学生才愿意参与，才能收到更好的教学效果。课堂交际有助于发展和完善学生的概念思考。趣味的游戏活动能使学生体验到学习知识的快乐。游戏与竞赛等练习手段颇受学生喜欢，尤其是初中低年级的学生参与热情很高。Pairwork是面对面的两人交谈，它更接近自然交际，因为学生在两人交际时会比较轻松、自信，不怕因出错而受同伴的嘲笑，也利于学生集中注意力进行交流。Groupwork则提供大量向其他同学学习的机会，学生通过相互交流，实现资源共享。同时以小组为单位能充分调动学生的参与意识和学习积极性。从学生感兴趣的、熟悉的话题出发，从生活实际出发，如果有符合学生年龄特点的主题思想，有明确的任务内容与方法，初中课堂内的学生会有话想说，有话可说，积极主动地交流彼此的知识与信息。交际的内容呈现出异彩纷呈的多样性，有利于交际更进一步的展开。
交际教学是师生通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对教学而言，交际意味着互动和参与。每位教师在教学实践中可以探究适合自己的交际法教学模式。掌握符合学生年龄特征和语言认知规律的交际法教学技巧。学生在老师的启发与引导下，积极参与到语言交际中，寓乐于学，学中有乐；反过来，教师在交际沟通中认识学生，反思教学成效，及时地调整改进教学手段，把握最有效的教学方法，课堂中实现师生互教互学，互相交际，只有这样才能真正提高中学生英语的实际应用能力，使中学英语的课堂教学取得更大的成效。
一、认真设计问题，巧用课堂提问
课堂内的问答是师生交际中最常见的形式，但师生交际不能仅停留在表面的一问一答，教师与学生交际的过程本质上是师生双向的“视野融合”，即是师生双方知识、经验以及认知过程重叠的过程。要激发学生参与交际，更为直接的方式是向学生提问。研究表明，适当的提问不仅能引发学生的好奇心与学习的兴趣，激发学生思考与创造的潜能，而且还具有诊断与补救教学以及维持和促进学生交际的功效。课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如，让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并进行创造性回答。
二、信息及时反馈，交际有效回应
回应是信息反馈的重要渠道。只有提问没有应答，就不存在所谓的交际与交际教学。交际教学正是在交际者——教师和学生——不断提问与回应中实现的。提问与回应是一种连续的、螺旋式上升的推进关系:从问题到回应，再产生新的问题，再形成新的回应。在交际过程中，教师应尽可能多地为学生话语表达创造机会，尽可能减少教师话语。教师必须耐心给予学生提供自由表达观点的时间与机会，减少教师的自问自答。因此无论学生回答的质量如何，教师都要先给予积极的鼓励与肯定，不打断学生的思路，保证学生可以表达自我观点的机会，然后再以正确的回答重复学生的观点或表达，这种有效回应有利于学生真正掌握语言并且用学到的知识进行交际。
三、进行自然分层,实现因材施教
考虑到学生的学习能力和认知水平的个体差异，教师应设计不同水平的问题，使得每一位学生都处于思辨状态，可以有获得语言交际的机会。对基础薄弱的学生可以采取由简到繁的层次梯度的提问与交流，重视学生的回答，给予他们充分的思考与理解时间，有效进行点评与鼓励，促使他们参与到交际中来。对好学生的回答层层递进，积极听取学生的回答，并及时将获得的回答融入后面的问题。教师在充分考虑学生真实的能力水平的前提下进行问题分层，能有效促进不同层次学生的参与性。自然分层使学生能够真实的表达自我情感，具有良好的学习状态。按照学生真实的理解能力与表达程度，教师应采用肯定的语言激励更多的学生参与到课堂交际活动中来。只有通过交际才能发现学生的实际需求和真实状况，教师也就可以在课堂教学中实现“因材施教”的教学理念。
四、师生交际互动，形式多种多样
在交际教学中，交际活动的组织形式应该尽可能的多样化，这样才能保证每个人都能获得充分发言的机会。课堂内采用小组讨论的形式比较普及。一般而言小组讨论的空间较为集中，这不仅可以拉近交际者之间的心理距离，还为交际者投入交际过程提供了基础。当然教师必须注意活动设计一定要有目的性和互动的必要性。只有这样，学生才愿意参与，才能收到更好的教学效果。课堂交际有助于发展和完善学生的概念思考。趣味的游戏活动能使学生体验到学习知识的快乐。游戏与竞赛等练习手段颇受学生喜欢，尤其是初中低年级的学生参与热情很高。Pairwork是面对面的两人交谈，它更接近自然交际，因为学生在两人交际时会比较轻松、自信，不怕因出错而受同伴的嘲笑，也利于学生集中注意力进行交流。Groupwork则提供大量向其他同学学习的机会，学生通过相互交流，实现资源共享。同时以小组为单位能充分调动学生的参与意识和学习积极性。从学生感兴趣的、熟悉的话题出发，从生活实际出发，如果有符合学生年龄特点的主题思想，有明确的任务内容与方法，初中课堂内的学生会有话想说，有话可说，积极主动地交流彼此的知识与信息。交际的内容呈现出异彩纷呈的多样性，有利于交际更进一步的展开。
交际教学是师生通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。对教学而言，交际意味着互动和参与。每位教师在教学实践中可以探究适合自己的交际法教学模式。掌握符合学生年龄特征和语言认知规律的交际法教学技巧。学生在老师的启发与引导下，积极参与到语言交际中，寓乐于学，学中有乐；反过来，教师在交际沟通中认识学生，反思教学成效，及时地调整改进教学手段，把握最有效的教学方法，课堂中实现师生互教互学，互相交际，只有这样才能真正提高中学生英语的实际应用能力，使中学英语的课堂教学取得更大的成效。