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摘要：中学数学作为研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门科学，掌握和运用科学的方法开展教学，是提高教学质量，培养学生数学素质和数学素养的中心环节。
关键词：中学数学；教学方法；学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0156-01
一 明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二 启发激励，形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣
许多学生在中学尤其是初中阶段，还不能自觉认识到自己在学习中的主体地位，他们往往过多地依赖教师和家长的督促，难以发挥自己的主观能动性。针对这一点，教师在教学中，就要经常给学生以启发，善于诱导学生树立明确的学习动机，调动学生内在的学习积极性。数学教学中，如果不能积极动脑思考，仅仅依靠教师的启发和灌输，要取得好成绩是不可设想的。
有些学生由于种种原因，在中学开始阶段或某些环节上，一时成绩不好，就容易对数学产生畏难情绪，失去信心。对这样的学生，需要采取成功激励法，抓住他们取得的每一点微小进步，及时给以鼓励，帮助树立信心。教学中可以有针对性地采用低起点、多台阶、反复练的方法，把教学目标分解为几个层次，由易到难，逐层递进。引导学生自觉参与教学活动，对他们在每个层次取得的进步都随时加以肯定，使他们在多次成功中逐渐树立信心。
数学教学是教师与学生间思想和知识的相互交流过程，这中间情感因素相当重要。学生只有亲其师，才会信其道，如果学生在情感上厌恶数学，疏远教师，那么他无论如何也难以学好数学。因此，教师要从内心里热爱学生，树立正确的教育思想，把教好学生作为自己义不容辞的职责；要有庄重的仪表、温和的教态、亲切的语言，使学生愿意尊重和亲近；对学习中出现的错误，不要一味批评、责怪，而要细致分析，找准原因，启发引导；对症下药。当然，对学生也要严格要求，及时纠正不良行为，这样不仅不会损伤师生感情，反而有利于树立教师的威信。
三 培养良好的思维习惯
“学而不思则罔”，思考是学习方法的核心和灵魂。思考的源泉是问，在学习中应注意不要轻易放过任何问题，有了问题也不要急于求人，力求独立思考，另外还要特别注意思维的严密性，在解题中如果考虑不周密则顾此失彼，妨碍了数学水平的进一步提高，不少学生在教师评讲完试卷总觉得自己懂得解题知识却不会解题，就认为自己笨，理解力差，却没从自己的学习方法去找原因，知识虽有认识层次，却还未达到灵活运用层次，因此遇到了些陌生的题目就束手无策。要真正把握知识，找出知识的内涵，和外延，在解题过程中联系已学的有关知识，构思解题思路方法，只有这样，才能在考试中提高解题效率和准确性，从而变的得心应手。
四 尊重学生个体差异，增强学生的学习自信
新课程标准指出：数学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，对学习有困难的学生给予及时关照与帮助，鼓励其积极参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
五 遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育
渗透“方法”，了解“思想”。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如北师大版初中数学七年级上册课本《有理数》这一章，与原来部编教材相比，它少了一节──“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比较大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了数形结合的思想，学生易于接受。
中学数学教学法的采用，是为了学生更好地掌握知识、发展能力，特别是在“素质教育”的今天，更应突出对学生科学方法的教育。科学方法能够在学生思维的过程中优化思维的品质，培养学生的探索性思维能力。所以，要大力倡导将科学方法用良好的教法施教于数学教学之中，让数学教学生机勃勃。
关键词：中学数学；教学方法；学生
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0156-01
一 明确数学教学目的，不断改进教学方法
数学教学目的，就是规定了数学教学应当完成的知识传授、能力培养、思想、个性品质等方面的教育任务，是根据我国教育的性质、任务和课程目标，并结合数学科学的特点和中学生的年龄特征而制定的。特别是现行初中数学的教学目的，就明确提出了要“运用所学知识解决题”，“在解决实际问题过程中要让学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。
作为数学教师，必须对教学目的有明确的认识，并紧紧围绕教学目的展开教学。因为它是考核学生成绩和检查、评估教师教育教学质量的重要标准。因此，我们必须全面、深刻地掌握数学教学目的，并在教学过程中，经常以此来检查和评价自己的教学水平和教学效果，从而不断改进数学教学方法。
二 启发激励，形成正确的学习动机和浓厚的学习兴趣
许多学生在中学尤其是初中阶段，还不能自觉认识到自己在学习中的主体地位，他们往往过多地依赖教师和家长的督促，难以发挥自己的主观能动性。针对这一点，教师在教学中，就要经常给学生以启发，善于诱导学生树立明确的学习动机，调动学生内在的学习积极性。数学教学中，如果不能积极动脑思考，仅仅依靠教师的启发和灌输，要取得好成绩是不可设想的。
有些学生由于种种原因，在中学开始阶段或某些环节上，一时成绩不好，就容易对数学产生畏难情绪，失去信心。对这样的学生，需要采取成功激励法，抓住他们取得的每一点微小进步，及时给以鼓励，帮助树立信心。教学中可以有针对性地采用低起点、多台阶、反复练的方法，把教学目标分解为几个层次，由易到难，逐层递进。引导学生自觉参与教学活动，对他们在每个层次取得的进步都随时加以肯定，使他们在多次成功中逐渐树立信心。
数学教学是教师与学生间思想和知识的相互交流过程，这中间情感因素相当重要。学生只有亲其师，才会信其道，如果学生在情感上厌恶数学，疏远教师，那么他无论如何也难以学好数学。因此，教师要从内心里热爱学生，树立正确的教育思想，把教好学生作为自己义不容辞的职责；要有庄重的仪表、温和的教态、亲切的语言，使学生愿意尊重和亲近；对学习中出现的错误，不要一味批评、责怪，而要细致分析，找准原因，启发引导；对症下药。当然，对学生也要严格要求，及时纠正不良行为，这样不仅不会损伤师生感情，反而有利于树立教师的威信。
三 培养良好的思维习惯
“学而不思则罔”，思考是学习方法的核心和灵魂。思考的源泉是问，在学习中应注意不要轻易放过任何问题，有了问题也不要急于求人，力求独立思考，另外还要特别注意思维的严密性，在解题中如果考虑不周密则顾此失彼，妨碍了数学水平的进一步提高，不少学生在教师评讲完试卷总觉得自己懂得解题知识却不会解题，就认为自己笨，理解力差，却没从自己的学习方法去找原因，知识虽有认识层次，却还未达到灵活运用层次，因此遇到了些陌生的题目就束手无策。要真正把握知识，找出知识的内涵，和外延，在解题过程中联系已学的有关知识，构思解题思路方法，只有这样，才能在考试中提高解题效率和准确性，从而变的得心应手。
四 尊重学生个体差异，增强学生的学习自信
新课程标准指出：数学面对全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，对学习有困难的学生给予及时关照与帮助，鼓励其积极参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，及时他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够的材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。
五 遵循认识规律，把握教学原则，实施创新教育
渗透“方法”，了解“思想”。由于初中学生数学知识比较贫乏，抽象思维能力也较为薄弱，把数学思想、方法作为一门独立的课程还缺乏应有的基础。因而只能将数学知识作为载体，把数学思想和方法的教学渗透到数学知识的教学中。教师要把握好渗透的契机，重视数学概念、公式、定理、法则的提出过程，知识的形成、发展过程，解决问题和规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题。忽视或压缩这些过程，一味灌输知识的结论，就必然失去渗透数学思想、方法的一次次良机。如北师大版初中数学七年级上册课本《有理数》这一章，与原来部编教材相比，它少了一节──“有理数大小的比较”，而它的要求则贯穿在整章之中。在数轴教学之后，就引出了“在数轴上表示的两个数，右边的数总比左边的数大”，“正数都大于0，负数都小于0，正数大于一切负数”。而两个负数比较大小的全过程单独地放在绝对值教学之后解决。教师在教学中应把握住这个逐级渗透的原则，既使这一章节的重点突出，难点分散；又向学生渗透了数形结合的思想，学生易于接受。
中学数学教学法的采用，是为了学生更好地掌握知识、发展能力，特别是在“素质教育”的今天，更应突出对学生科学方法的教育。科学方法能够在学生思维的过程中优化思维的品质，培养学生的探索性思维能力。所以，要大力倡导将科学方法用良好的教法施教于数学教学之中，让数学教学生机勃勃。