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[摘 要]课程改革以来，老师们的教学理念发生很大的变化，但在教学实践中却出现偏颇。笔者发现日常形态的小学汉语文阅读教学课堂中，“华而不实”、“高负低效”的课仍然不少。为此，笔者拟从小学汉语文中高年级阅读教学的角度阐述阅读教学的有效性实施策略。
[关键词]小学 汉语文 课堂阅读 有效性
小学汉语文课堂阅读教学的有效性，就是老师在课堂教学活动中如何运用各种教学手段，在有限的时间和精力范围内，达到尽可能多的知识和课文内容转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的。新课程标准指出：“学生是汉语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求我们教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容。
一、有效性的教学意义
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。随着新课程实施的深入发展，以往一些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求了。因此，无论哪一个板块的教学，都需要我们老师去正确理解有效教学的涵义。尽管界定的角度不同，也没关系。只有弄清涵义，实施课堂操作才不会出现大的偏差。理解了有效教学的意义，汉语文阅读教学的有效性就不难理解了。
二、关注和培养学生的个性思维能力
儿童思维发展新论关于忽视儿童原有学习基础的描述是这样的：对于课文内容的阅读教学，许多老师根本没有认识到学生只需要借助拼音读出课文，就能够借助上下文自己理解课文的意思，而是认为学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读浪费了大量的时间。实际上在小学汉语文低段的閱读教学中，很多孩子对方块字的敏感程度都是建立在拼音的基础上的，会写一个字要比会读一个字难多了，但是会读一个字了他们就会去想怎样理解这个字，再下去就是我该这样来学会写这个字。比如教学：爸爸、妈妈，从形体上看爸爸就是父亲，妈妈是女的，在他们不认识这两个词之前，也许要他们分清楚、记清楚不是一件轻松的事情。如果让他们在拼音的帮助下，很快就会读出来了，会读了就会有成就感，我们再鼓励他们去理解和学会写，写好了拿会去给爸爸、妈妈惊喜，再继续得到鼓励，这样或许就激发出了孩子的学习兴趣。不停的读、不停的分析、解释，几番弄下去，教师自己要摇头，孩子们也会感觉枯燥无味的。
三、提高学生的学习积极性
每一个孩子都是天使，他们的心地都是纯净的，象一张白纸一样等待我们教师为他们引导着彩，他们都有自己的兴趣所求，也都有个性的思维元素，在他们天真无暇的眼睛后面是一扇扇等待开启的心门，如何开启他们学习的心门是要靠我们的教学方法和学习引导来打开的，能够轻松的把他们求知的心门打开了，学习的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我们能够激发起学生的学习积极性，那么学生就会主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。这就要求我们老师突破文本内容转移的教学方法，做“研究型”、“探索型”的老师，应该让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就把课堂带进兴趣乐园，不要让孩子们感觉到是一个枯燥无味的开始，只要把孩子们学习的心抓在课堂上，会对课堂和学习内容产生兴趣。
四、有效的课后反思，提升教师素养
课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。说“课前反思”具有前瞻性，那“课后反思”则具有批判性。这种反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。它与备课、课前反思，上课，组成有机的整体，相辅相成，对调整下一节课或下一阶段的课堂教学具有有效性。教育智慧在教学素养上表现为：启发、机智和组织。有学者指出.充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果，即实现教育的终极目标——促进学生的健康成长的追求。具体而言.教师“有效教学”能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。有效教学以教师角色的转变为前提。因此。教师是实现“有效教学”的关键因素。
五、教学设计必须讲究“留白”艺术
既定是实在的，待定是空虚的；既定是固定的，待定是可变的；既定是有形的，待定是无形的。老子认为实体的作用尽人皆知，毋用多说，空虚的部分常常被人忽视，而它的作用反而比实体的作用来得大。无形胜于有形，可能性总是高于现实性。对于教学设计，我们常常在乎我们看到了什么，而不大注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定的空问。
提高汉语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长
[关键词]小学 汉语文 课堂阅读 有效性
小学汉语文课堂阅读教学的有效性，就是老师在课堂教学活动中如何运用各种教学手段，在有限的时间和精力范围内，达到尽可能多的知识和课文内容转移的教学效果，完成有效的最佳的教学设计目的。新课程标准指出：“学生是汉语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”相对而言，小学生的学习主动性要差一点，这就要求我们教师在教学研究中要相对多的主动，把握好有效的教学方法，尽可能多的规避长期以来教学中忽视孩子的语言天性和幼儿时期母语口语基础，尽可能好的做到接近孩子求知需求的形象生动，适当的条件和需求下进行一些互动教学、多媒体教学、形象模仿教学，尽可能容易的让学生多接受教学内容。
一、有效性的教学意义
教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。以学生发展为取向来界定有效教学。这种观点认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。随着新课程实施的深入发展，以往一些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求了。因此，无论哪一个板块的教学，都需要我们老师去正确理解有效教学的涵义。尽管界定的角度不同，也没关系。只有弄清涵义，实施课堂操作才不会出现大的偏差。理解了有效教学的意义，汉语文阅读教学的有效性就不难理解了。
二、关注和培养学生的个性思维能力
儿童思维发展新论关于忽视儿童原有学习基础的描述是这样的：对于课文内容的阅读教学，许多老师根本没有认识到学生只需要借助拼音读出课文，就能够借助上下文自己理解课文的意思，而是认为学生什么都不懂，反复的讲解、分析和朗读浪费了大量的时间。实际上在小学汉语文低段的閱读教学中，很多孩子对方块字的敏感程度都是建立在拼音的基础上的，会写一个字要比会读一个字难多了，但是会读一个字了他们就会去想怎样理解这个字，再下去就是我该这样来学会写这个字。比如教学：爸爸、妈妈，从形体上看爸爸就是父亲，妈妈是女的，在他们不认识这两个词之前，也许要他们分清楚、记清楚不是一件轻松的事情。如果让他们在拼音的帮助下，很快就会读出来了，会读了就会有成就感，我们再鼓励他们去理解和学会写，写好了拿会去给爸爸、妈妈惊喜，再继续得到鼓励，这样或许就激发出了孩子的学习兴趣。不停的读、不停的分析、解释，几番弄下去，教师自己要摇头，孩子们也会感觉枯燥无味的。
三、提高学生的学习积极性
每一个孩子都是天使，他们的心地都是纯净的，象一张白纸一样等待我们教师为他们引导着彩，他们都有自己的兴趣所求，也都有个性的思维元素，在他们天真无暇的眼睛后面是一扇扇等待开启的心门，如何开启他们学习的心门是要靠我们的教学方法和学习引导来打开的，能够轻松的把他们求知的心门打开了，学习的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我们能够激发起学生的学习积极性，那么学生就会主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。这就要求我们老师突破文本内容转移的教学方法，做“研究型”、“探索型”的老师，应该让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就把课堂带进兴趣乐园，不要让孩子们感觉到是一个枯燥无味的开始，只要把孩子们学习的心抓在课堂上，会对课堂和学习内容产生兴趣。
四、有效的课后反思，提升教师素养
课堂教学的有效性要不断取得新提高，需要我们进行教学反思。教学反思本身就是一个探究的过程，在这个过程中，教师既是引导者，又是评论者，既是教育者，又是受教育者。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成对教学现象、教学问题的深层次思考和创造性见解，使自己真正成为教学的实践者和教学的研究者。说“课前反思”具有前瞻性，那“课后反思”则具有批判性。这种反思能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。它与备课、课前反思，上课，组成有机的整体，相辅相成，对调整下一节课或下一阶段的课堂教学具有有效性。教育智慧在教学素养上表现为：启发、机智和组织。有学者指出.充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果，即实现教育的终极目标——促进学生的健康成长的追求。具体而言.教师“有效教学”能力包括有效提问能力、清晰授课能力、课堂监控能力等。其中清晰授课能力是“有效教学”的核心能力。有效教学以教师角色的转变为前提。因此。教师是实现“有效教学”的关键因素。
五、教学设计必须讲究“留白”艺术
既定是实在的，待定是空虚的；既定是固定的，待定是可变的；既定是有形的，待定是无形的。老子认为实体的作用尽人皆知，毋用多说，空虚的部分常常被人忽视，而它的作用反而比实体的作用来得大。无形胜于有形，可能性总是高于现实性。对于教学设计，我们常常在乎我们看到了什么，而不大注意“看到”以外的东西，其实真正体现价值的地方反而是看不到的待定的空问。
提高汉语文阅读课堂教学的有效性，一方面要充分发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的学习方式和对文本的独特理解，充分发挥学生群体的智慧，让他们在积极的合作、探究、体验中完成文本的解读，完成基本技能的训练，完成文本知识的迁移，完成语感的培养，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面则是要求我们老师在课前认真备课，有效备课，当好学生学习的组织者、合作者和参谋；课后积极反思，有效反思，不断更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，与课程一起成长