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摘 要：走进我们的初中地理课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。
关键词：地理;课堂教学;读图分析
如何真正使学生从单纯的“接受学习”转变为“接受学习”和“发现学习”的有机结合，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在我们的地理课堂上还存在着明显的不足。课堂教学行为的创新是教学改革的必然途径。
一、地理课堂教学中接受学习和发现学习有机整合，科学合理利用教材的研究。教师要根据地理教材的特点，进行科学的分析，采用合理的方式进行教学，使学生在课堂中做到接受学习和发现学习的有机结合，进而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生综合学习能力的研究。在课题实验中重点研究如何把学习的时间还给学生，把学习的内容交给学生，强调由单一学习转向多样学习，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，促进学生综合学习能力的提高。
三、在实现学生学习方式变革过程中教师角色、作用的研究。学习方式的改变，首先应是教师教学行为的改变，教师应成为学生学习的激发者、輔导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
从初中学生学习地理课程的心理特点出发，认为地理课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用地图解读生活常识问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证。进入情境提出问题，运用地图解读问题。综合运用所看到的各类地图解读地理知识，既加强识图能力，又拓展提高视野，教会学生解决生活中地理问题的方法。解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。
四、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。
1.地理课堂教学情境是地理课堂教学的基本要素，创设地理课堂教学情境是地理教师的一项常规教学工作，创设有价值的地理课堂教学情境则是地理教学改革的重要追求。从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好地调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机。情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
2.学习方式的改进是提高课堂效率的重要保障。将“研究性学习”“探究性学习”“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。尤其是地理课堂教学中的“三板”教学手段，“三板”教学以手段简单方便、线条明了简捷、教师边讲边画、成图过程明朗、反映内容集中、教学示意性强而著称。正因为如此，“三板”教学以其独特的性质，至今仍具有强大的生命力，是现代媒体所无法替代的。
3.读图分析训练是提高地理学习能力的关键。地图是地理学的第二语言。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始刻意重视对学生读图、用图能力的培养和训练。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要 重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物 的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。用图的前提是会读图，而初中学生不愿读图的一个原因就是不会读图，因此应该把掌握基本的读图方法，做为培养用图能力的第一步。教学生读图最简便快捷的方法就是：教师示范，学生模仿。
4.多媒体教学方式让地理课堂更有活力。在地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容。特别是自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生很难理解这些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
教师的课堂教学能力获得提升，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。我们的地理课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况。实验进行到现在，我们能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。作为基层教育一线地理教师更要进行不断的研究与探索，挖掘出更多的课堂教学实施策略，让学生获得发展，让教师获得发展，让我们的地理教育园地硕果满园。
参考文献：
[1]张晓宇. 基于有效性的高中地理课堂教学行为研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]王梦涵. 基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
关键词：地理;课堂教学;读图分析
如何真正使学生从单纯的“接受学习”转变为“接受学习”和“发现学习”的有机结合，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在我们的地理课堂上还存在着明显的不足。课堂教学行为的创新是教学改革的必然途径。
一、地理课堂教学中接受学习和发现学习有机整合，科学合理利用教材的研究。教师要根据地理教材的特点，进行科学的分析，采用合理的方式进行教学，使学生在课堂中做到接受学习和发现学习的有机结合，进而优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。
二、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生综合学习能力的研究。在课题实验中重点研究如何把学习的时间还给学生，把学习的内容交给学生，强调由单一学习转向多样学习，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，促进学生综合学习能力的提高。
三、在实现学生学习方式变革过程中教师角色、作用的研究。学习方式的改变，首先应是教师教学行为的改变，教师应成为学生学习的激发者、輔导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
从初中学生学习地理课程的心理特点出发，认为地理课的教学目标达成需要以下几个环节：进入情境提出问题、整理归纳形成网络、运用地图解读生活常识问题、解决疑难课堂总结。我们对学生学的行为和教师教的行为进行了设计与论证。进入情境提出问题，运用地图解读问题。综合运用所看到的各类地图解读地理知识，既加强识图能力，又拓展提高视野，教会学生解决生活中地理问题的方法。解决疑难课堂总结，查漏补缺回顾本课重难点，引导学生养成质疑的习惯和探索的欲望。
四、对课堂中有效的情境创设、有效的教与学方式、有效的练习、信息技术的有效使用有了新的认识。
1.地理课堂教学情境是地理课堂教学的基本要素，创设地理课堂教学情境是地理教师的一项常规教学工作，创设有价值的地理课堂教学情境则是地理教学改革的重要追求。从学生身边的事物和现象中选取素材，能很好地调动学生已有的生活经验，激发学生认知的需要以及学习的兴趣和探索的动机。情境的创设要促进学生智力活动的展开，吸引学生的注意力，关键是要提供学生感兴趣的问题，不能拘束于知识内容，主要应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。
2.学习方式的改进是提高课堂效率的重要保障。将“研究性学习”“探究性学习”“合作性学习”有效引入课堂，彻底改变学生的学习方式，以学法的改革带动教法的改革，为课堂教学注入新的活力。尤其是地理课堂教学中的“三板”教学手段，“三板”教学以手段简单方便、线条明了简捷、教师边讲边画、成图过程明朗、反映内容集中、教学示意性强而著称。正因为如此，“三板”教学以其独特的性质，至今仍具有强大的生命力，是现代媒体所无法替代的。
3.读图分析训练是提高地理学习能力的关键。地图是地理学的第二语言。地理教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生空间想象能力，这是十分重要的任务。但学生在实际学习中对读图、用图甚感困惑，缺少读图意识，没有用图习惯。这需要地理教师从初一年级的第一堂课开始刻意重视对学生读图、用图能力的培养和训练。读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。地理课本中的各种地图、景观图、示意图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统”。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要 重视“图像系统”的学习。这是因为这些图像是学习地理的重要工具。它具有感官刺激强、信息容纳量大、表述简明扼要等优点。借助读图可以更好地掌握地理事物 的空间分布，进一步理解地理概念原理。因此，读图能力的高低成为学生能否学好地理的关键。用图的前提是会读图，而初中学生不愿读图的一个原因就是不会读图，因此应该把掌握基本的读图方法，做为培养用图能力的第一步。教学生读图最简便快捷的方法就是：教师示范，学生模仿。
4.多媒体教学方式让地理课堂更有活力。在地理教学中，经常会遇到一些难于理解与掌握的内容。特别是自然地理部分，许多自然地理规律和现象远离学生生活实际环境，学生理解起来很吃力，造成理解片面，容易遗忘。在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生很难理解这些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。
教师的课堂教学能力获得提升，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。我们的地理课堂教学已基本改变了教师单一的传授知识的状况。实验进行到现在，我们能够关注自己的课堂教学，能够认真预设自己的课堂教学，关注教学中的情境创设、选择恰当的教学方式，有效借助信息技术，精心设计练习，努力提高课堂教学的有效性。作为基层教育一线地理教师更要进行不断的研究与探索，挖掘出更多的课堂教学实施策略，让学生获得发展，让教师获得发展，让我们的地理教育园地硕果满园。
参考文献：
[1]张晓宇. 基于有效性的高中地理课堂教学行为研究[D].辽宁师范大学，2018.
[2]王梦涵. 基于具身认知的初中地理课堂教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.