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摘要：数学是学生在小学阶段学习的一门重要学科，新课标要求，教学要实现“鸦雀无声”到“畅所欲言”的转变，将“注入式教学”转化为“自主探索”，从而引领学生深度学习，实现专属于学生自身的主体知识构建，本文之中笔者就是从这一教学要求出发，对小学数学“深度”学习做出相关探讨，希望能够为学生的学习提供帮助。
关键词：小学数学;深度学习;教学
前言：
长久以来，小学数学教学都存在“高耗低效”的问题，学生的学习停留在表面，无法进入到深度学习中，这使得小学数学教学出现了一学就会，落实于实际又不会的现象，学生的数学学习能力无法从本质上的得到提升，鉴于此，在今后的小学数学教学中，教师必须要精力、注意力投放于学生的深度学习上，这样才能帮助学生谋求更好的数学学习发展。
1了解学生，因材施教是深度学习的前提
在小学数学教学中，教师必须要认识到，学生之间的学习差异是客观存在的，因此在实际教学过程中，若是一味的采用“一刀切”式的教学方式，这样是教学看似面向全体、一视同仁，而最终反而出现因忽视学生个性差异，而不公平的教学问题，为此在“深度学习”的小学数学课堂中，教师能够全面的掌握班级中每一位学生的学习情况，并对学生进行因材施教，这是深度学习的前提条件[1]。首先，教师要了解学生的个性，不同的个性特性，决定了学生在课堂中会表现出不同的学习状态，在引领学生深度学习的教学中，教师要了解班级每一位学生的个性特征，针对性格内敛和外放的学生，采取差异化的教学方法。其次，教师要了解学生的原有认知基础，学习本就是新旧知识相互交替、同化顺应的一个过程，旧的知识，是新知识的学习基础，这也是为何在传授同一知识时，学生接受领悟有快有慢的重要原因，因此引领学生深度学习的教学中，教师在开课前，应全面的调查了解学生的原有知识认知情况，从而结合学生的知识掌握情况，对学生因材施教。如在进行《6-10的认识和加减法》这节课程教学时，有的学生在入学前，就能数100以内的数，在教学过程中，教师就可以直接从加减法入手，对学生进行拓展教学，而有的学生受限于家庭条件和家长的认知，并没有接受过良好的学前教学，对于数认识还比较匮乏，对此教师就应该从基础知识认识，带领学生数数、认识数字，以此帮助学生强化双基，这是深度学习的前提基础。
2培养良好的倾听习惯是深度学习的关键
在小学数学教学中，教师必须要认识到，自身在课堂中是一种“引导者”的身份，“教什么”“怎么教”是自身必须要明确的，而新课改背景下，学生是课堂的主体，学生的学习任务是探索，明确“学什么”“怎么学”是学生需要做的，在“深度学习”的小学数学课堂中，必须要改变过往教师独角戏式的“表演课”及所呈现出的形式主义现象，要教会学生学会倾听，学会自主学习，这是深度学习的关键[2]。首先，要实现“发言热闹的教室”向“用心倾听的教室”转变，教师要自身做到认真倾听学生的发言，尊重学生提出问题和建议，并耐心的给予解答和接受，这样才能潜移默化的感染学生、影响学生，从而促使学生学会倾听， 能够认識到学习中倾听的重要性，这样才能更好的展开深度学习。其次，教师要传授学生良好的倾听方法，如很多学生都有课堂做笔记的习惯，这确实是一种良好的习惯，但若是为了记笔记，而错过了教师讲解的知识重点要义，这无疑是得不偿失的，因此在教学过程中，教师要引导学生，在数学课堂上要以“听”为主，“记”为辅，同时在听的过程中，对于自身难以理解的知识，要做出标注，课下询问同学或者老师，虚心求教解答，这样的倾听习惯培养，是学生深度学习的关键。
3课堂中优化教学过程是深度学习的保障
课堂是学生学习的主战场，因此若是想要促使学生实现“深度学习”，教师就必须要不断的对教学过程做出优化，这是深度学习的根本保障，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，要注重实践，伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智慧就在他们的指尖上”，有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，还必须要引导学生动手实践，在“做”中学，如在学习《多边形的面积》这节课程时，教师就可以让学生亲自动手测量数据，然后再进行面积公式计算，这样注重实践的教学方法，可以更好的帮助学生内化知识理解掌握，从而实现深度学习的目的[3]。第二，激发兴趣，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，尤其是对于身心发育并不健全的小学生，若是想要促使他们深度学习，没有兴趣的引领是行不通的，为此在教学过程中，教师可以从小学生的年龄特性出发，通过故事教学、游戏教学、多媒体教学等方式，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，从而为学生的深度学习提供保障。
总结：
在引领学生深度学习的小学数学课堂中，了解学生，能够做到因材施教，这是深度学习的前提条件，而培养学生良好的倾听习惯，这是深度学习的关键要义，而不断的对教学过程做出优化，这才是深度学习的根本保障，在今后的教学中，教师同仁必须要从这三个方面入手，齐头并进，齐抓共管，这样才能更好的帮助学生打好数学学习基础，推动学生的数学学习之路走的更加长远。
参考文献：
[1]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：31.
[2]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.
[3]韩瑞.小学数学“深度学习”之初探[J].内蒙古教育，2019（07）：47-49.
关键词：小学数学;深度学习;教学
前言：
长久以来，小学数学教学都存在“高耗低效”的问题，学生的学习停留在表面，无法进入到深度学习中，这使得小学数学教学出现了一学就会，落实于实际又不会的现象，学生的数学学习能力无法从本质上的得到提升，鉴于此，在今后的小学数学教学中，教师必须要精力、注意力投放于学生的深度学习上，这样才能帮助学生谋求更好的数学学习发展。
1了解学生，因材施教是深度学习的前提
在小学数学教学中，教师必须要认识到，学生之间的学习差异是客观存在的，因此在实际教学过程中，若是一味的采用“一刀切”式的教学方式，这样是教学看似面向全体、一视同仁，而最终反而出现因忽视学生个性差异，而不公平的教学问题，为此在“深度学习”的小学数学课堂中，教师能够全面的掌握班级中每一位学生的学习情况，并对学生进行因材施教，这是深度学习的前提条件[1]。首先，教师要了解学生的个性，不同的个性特性，决定了学生在课堂中会表现出不同的学习状态，在引领学生深度学习的教学中，教师要了解班级每一位学生的个性特征，针对性格内敛和外放的学生，采取差异化的教学方法。其次，教师要了解学生的原有认知基础，学习本就是新旧知识相互交替、同化顺应的一个过程，旧的知识，是新知识的学习基础，这也是为何在传授同一知识时，学生接受领悟有快有慢的重要原因，因此引领学生深度学习的教学中，教师在开课前，应全面的调查了解学生的原有知识认知情况，从而结合学生的知识掌握情况，对学生因材施教。如在进行《6-10的认识和加减法》这节课程教学时，有的学生在入学前，就能数100以内的数，在教学过程中，教师就可以直接从加减法入手，对学生进行拓展教学，而有的学生受限于家庭条件和家长的认知，并没有接受过良好的学前教学，对于数认识还比较匮乏，对此教师就应该从基础知识认识，带领学生数数、认识数字，以此帮助学生强化双基，这是深度学习的前提基础。
2培养良好的倾听习惯是深度学习的关键
在小学数学教学中，教师必须要认识到，自身在课堂中是一种“引导者”的身份，“教什么”“怎么教”是自身必须要明确的，而新课改背景下，学生是课堂的主体，学生的学习任务是探索，明确“学什么”“怎么学”是学生需要做的，在“深度学习”的小学数学课堂中，必须要改变过往教师独角戏式的“表演课”及所呈现出的形式主义现象，要教会学生学会倾听，学会自主学习，这是深度学习的关键[2]。首先，要实现“发言热闹的教室”向“用心倾听的教室”转变，教师要自身做到认真倾听学生的发言，尊重学生提出问题和建议，并耐心的给予解答和接受，这样才能潜移默化的感染学生、影响学生，从而促使学生学会倾听， 能够认識到学习中倾听的重要性，这样才能更好的展开深度学习。其次，教师要传授学生良好的倾听方法，如很多学生都有课堂做笔记的习惯，这确实是一种良好的习惯，但若是为了记笔记，而错过了教师讲解的知识重点要义，这无疑是得不偿失的，因此在教学过程中，教师要引导学生，在数学课堂上要以“听”为主，“记”为辅，同时在听的过程中，对于自身难以理解的知识，要做出标注，课下询问同学或者老师，虚心求教解答，这样的倾听习惯培养，是学生深度学习的关键。
3课堂中优化教学过程是深度学习的保障
课堂是学生学习的主战场，因此若是想要促使学生实现“深度学习”，教师就必须要不断的对教学过程做出优化，这是深度学习的根本保障，对此笔者提出以下几个方面的建议。第一，要注重实践，伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“学生的智慧就在他们的指尖上”，有效的教学活动不能单纯的依靠模仿和记忆，还必须要引导学生动手实践，在“做”中学，如在学习《多边形的面积》这节课程时，教师就可以让学生亲自动手测量数据，然后再进行面积公式计算，这样注重实践的教学方法，可以更好的帮助学生内化知识理解掌握，从而实现深度学习的目的[3]。第二，激发兴趣，爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，尤其是对于身心发育并不健全的小学生，若是想要促使他们深度学习，没有兴趣的引领是行不通的，为此在教学过程中，教师可以从小学生的年龄特性出发，通过故事教学、游戏教学、多媒体教学等方式，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，从而为学生的深度学习提供保障。
总结：
在引领学生深度学习的小学数学课堂中，了解学生，能够做到因材施教，这是深度学习的前提条件，而培养学生良好的倾听习惯，这是深度学习的关键要义，而不断的对教学过程做出优化，这才是深度学习的根本保障，在今后的教学中，教师同仁必须要从这三个方面入手，齐头并进，齐抓共管，这样才能更好的帮助学生打好数学学习基础，推动学生的数学学习之路走的更加长远。
参考文献：
[1]先莉.简议小学数学深度学习及其实践操作[J].科学咨询（教育科研），2019（04）：31.
[2]金岚.深度学习视角下小学数学概念教学策略[J].科教导刊（上旬刊），2019（04）：144-145.
[3]韩瑞.小学数学“深度学习”之初探[J].内蒙古教育，2019（07）：47-49.