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【摘要】高职高专院校的英语语法课作为专业必修课，通常采取讲授和實践相结合为主要的教学模式。但传统的讲授为主的教学模式存在各种问题，已经不适用于现如今的英语语法课。因此教师可以采用互动式教学模式来提高学生学习兴趣和教学效率。案件次
【关键词】英语语法教学 互动式教学模式 虚拟语气
英语语法是高职高专院校英语教育专业核心课程，目标是让学生通过系统学习全面构建语法框架，掌握各种语法知识；使学生能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语交际的能力。该课程以讲授和实践相结合为主要的教学模式，通过边学边练的方式帮助学生充分理解理论知识，并且在实践中加强和巩固。互动式教学模式重点强调教学各动态因素之间的立体合作互动，使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动，以共同完成教学任务。
一、高职高专院校英语语法课堂中存在的问题
传统讲授为主的教学模式存在各种问题，因此教师需要根据要求调整教学方法，而互动式教学模式在提高教学效率、培养学生兴趣方面颇有成效。初高中阶段语法内容是作为全新的知识展现在学生面前，因此讲授一般采取演绎法或归纳法，或是二者结合。而在高职高专阶段，英语语法教学内容学生已基本学习掌握，现在需要的是通过语法知识的再次学习巩固从而提高学生的实际口语听力等交际能力。但是由于学生基础薄弱等原因大多数教师还是固执地采用传统的演绎法或是归纳法，然后课堂倾向于填鸭式教学模式。因此会出现以下问题：课堂上几乎是教师的“一言堂”，沟通几乎呈单向；而学生在接受知识时完全处于被动状态；整个讲授过程中几乎没有学生的参与；课堂气氛相对沉闷导致学生的学习兴趣、教师的授课激情以及成就感都比较低；最终结果教学效果达不到预期目标。
二、互动式教学的特点
互动式教学强调在教学的双方-老师和学生之间，通过积极参与、共同促进的双向沟通方式来进行授课，以激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果。它与传统的填鸭式教学有本质的区别。互动式教学在操作方法上有讲课法、案例教学法、讨论法、角色扮演法、练习法等。无论具体操作流程有哪些，互动式教学都具有其鲜明的特点。第一、互动式教学采用较轻松的教学组织方式。主要目的在于营造轻松、和谐的课堂气氛。对于英语语法课来说，枯燥的语法内容和规则打消了许多学习者的热情，很不容易出现愉快的氛围。在高职高专院校的英语语法课堂上，教师应当尽量弱化语法规则，使语法规则成为实际交际内容的组成部分。在保证语法规则的正确使用的前提下更强调学习者的实际交际能力，这样学习者才有可能真正“动”起来。第二、互动式教学坚持“以学生为中心”的教学指导思想。在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了转变。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、支持者和协调者，避免了“一言堂”的填鸭式教学或是教师“单动”的现象。此外，由于互动式课堂更加关注学生的交际能力，而不是强调语法规则，因此在学生出现错误时，教师不能随意去打断学生，而应该让其自由发挥，在教学活动中出现的语法错误可以在活动结束时或总结时给予纠正。在课堂上，教师组织多样的实践活动，安排合理的任务，促进学生主动参与，充分发挥他们的学习积极性和主动性。第三、充分利用“微课”等多媒体教学手段，让学生更加熟悉了解相关语法知识。课前通过网络“微课”等的学习预习，发挥学生自主学习的潜能。课上和课后通过各种教学活动，促进学生小组合作学习的积极性。
三、互动式语法教学的实施
下面笔者谈谈运用互动式教学在虚拟语气Subjunctive Mood章节里的运用，通过各种教学活动体现“以学生为中心”的教学宗旨。
首先，课前准备。教师需要准备好与虚拟语气Subjunctive Mood该语法点相关的歌曲和图片、视频。歌曲采用的是美国女歌手碧昂丝·吉赛尔·诺斯（Beyoncé Giselle Knowles）的If I Were a Boy。该歌曲广受学生欢迎的同时歌词内容很适合虚拟语气语法点的教学。图片、视频应当来自现实生活中学生所熟知的情景。图片和视频具有直观的视觉效果。
其次，课堂展现。Step 1导入：教师可以提前准备好If I Were a Boy这首歌的歌词，以挖空形式让学生听歌填词作为导入活动。流行的英文歌曲可以激发学生的学习兴趣，歌词内容又可以引导学生进入本章节内容-虚拟语气Subjunctive Mood。Step 2语法点展现：听歌填词活动结束后，教师可以引导学生观察讨论完整歌词，分析总结出其中的语法知识点。让学生通过小组讨论复习总结该语法点的相关知识。该环节教师应当灵活控制节奏和互动形式。如果学生基础较好，教师完全可以让学生自己总结展现语法规则，促进学生自主学习的积极性。如果学生程度较差，教师可以帮助引导学生总结展现语法规则，从而加强巩固该知识点的掌握。Step 3操练：教师在确保学生已经学习掌握虚拟语气Subjunctive Mood语法规则的前提条件下，教师可以让学生进行一些简单的句型操练。以练习巩固本节课的语法结构。Step 4拓展应用：教师可以利用课前准备的图片或视频组织一些偏向实际交际能力的活动。例如讨论或辩论等。无论什么形式的活动，都应当以虚拟语气Subjunctive Mood知识点为基础锻炼学生的口语、听力等实际交际能力。例如教师展示一幅情景图，即关于彩票中奖以及总统大选的，然后学生运用刚刚学过的句型，对该图进行说话练习。图片下方给出部分信息词，以降低练习难度。
最后，课后练习。通过课堂上语法点的讲解和口语听力练习，教师可以考虑课后练习加大难度，以写作形式进行。使学生可以更好地在实际交际中使用虚拟语气Subjunctive Mood。如“If you had a time machine， where and when would transfer to and why？”。此练习在发挥学生想象力的基础上巩固加强对虚拟语气Subjunctive Mood知识点的掌握。
四、总结
互动式教学可以激发学习兴趣，使学生感觉语法课也充满乐趣，同时提高了学生运用语法到实际情景中的能力。但在实际操作中，教师需要注意以下几点。首先、做好学情分析。教师一定要熟悉学生对所学语法知识点的掌握情况。因为英语语法课堂采用互动式教学模式的前提条件就是学生对语法结构的基本掌握。其次、课前充分备课。互动式教学要求教师在教学内容和组织形式上开动脑筋。因为上课内容和活动组织形式直接关系到学生参与的积极性。再次、积极鼓励学生参与。互动式教学效果能否达成取决于学生参与程度和效果。为了提高学生参与度，教师应在关注教学内容和活动组织形式的同时，还要采取鼓励性措施，如对积极参与的同学进行表扬，给予相应的奖励，以激发学生的表现欲等。最后、关注学生的反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，教师应及时掌握学生学习动态、收集学生的学习信息并给予反馈。最终达到调动学生的学习兴趣、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]于杰.归纳法与演绎法在高中英语语法教学中的对比研究[D].东北师范大学，2013.
[2]李欣.建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究[J].海外英语，2013（06）.
[3]康英华.高校英语语法教学问题探析[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（01）.
【关键词】英语语法教学 互动式教学模式 虚拟语气
英语语法是高职高专院校英语教育专业核心课程，目标是让学生通过系统学习全面构建语法框架，掌握各种语法知识；使学生能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，提高运用英语交际的能力。该课程以讲授和实践相结合为主要的教学模式，通过边学边练的方式帮助学生充分理解理论知识，并且在实践中加强和巩固。互动式教学模式重点强调教学各动态因素之间的立体合作互动，使教、学双方都发挥自身主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学、求学，学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动，以共同完成教学任务。
一、高职高专院校英语语法课堂中存在的问题
传统讲授为主的教学模式存在各种问题，因此教师需要根据要求调整教学方法，而互动式教学模式在提高教学效率、培养学生兴趣方面颇有成效。初高中阶段语法内容是作为全新的知识展现在学生面前，因此讲授一般采取演绎法或归纳法，或是二者结合。而在高职高专阶段，英语语法教学内容学生已基本学习掌握，现在需要的是通过语法知识的再次学习巩固从而提高学生的实际口语听力等交际能力。但是由于学生基础薄弱等原因大多数教师还是固执地采用传统的演绎法或是归纳法，然后课堂倾向于填鸭式教学模式。因此会出现以下问题：课堂上几乎是教师的“一言堂”，沟通几乎呈单向；而学生在接受知识时完全处于被动状态；整个讲授过程中几乎没有学生的参与；课堂气氛相对沉闷导致学生的学习兴趣、教师的授课激情以及成就感都比较低；最终结果教学效果达不到预期目标。
二、互动式教学的特点
互动式教学强调在教学的双方-老师和学生之间，通过积极参与、共同促进的双向沟通方式来进行授课，以激发学生的学习兴趣和潜能，从而提高教学效果。它与传统的填鸭式教学有本质的区别。互动式教学在操作方法上有讲课法、案例教学法、讨论法、角色扮演法、练习法等。无论具体操作流程有哪些，互动式教学都具有其鲜明的特点。第一、互动式教学采用较轻松的教学组织方式。主要目的在于营造轻松、和谐的课堂气氛。对于英语语法课来说，枯燥的语法内容和规则打消了许多学习者的热情，很不容易出现愉快的氛围。在高职高专院校的英语语法课堂上，教师应当尽量弱化语法规则，使语法规则成为实际交际内容的组成部分。在保证语法规则的正确使用的前提下更强调学习者的实际交际能力，这样学习者才有可能真正“动”起来。第二、互动式教学坚持“以学生为中心”的教学指导思想。在这种教学思想的指导下，教师的角色发生了转变。教师不再是教学活动的中心，而是教学活动的组织者、支持者和协调者，避免了“一言堂”的填鸭式教学或是教师“单动”的现象。此外，由于互动式课堂更加关注学生的交际能力，而不是强调语法规则，因此在学生出现错误时，教师不能随意去打断学生，而应该让其自由发挥，在教学活动中出现的语法错误可以在活动结束时或总结时给予纠正。在课堂上，教师组织多样的实践活动，安排合理的任务，促进学生主动参与，充分发挥他们的学习积极性和主动性。第三、充分利用“微课”等多媒体教学手段，让学生更加熟悉了解相关语法知识。课前通过网络“微课”等的学习预习，发挥学生自主学习的潜能。课上和课后通过各种教学活动，促进学生小组合作学习的积极性。
三、互动式语法教学的实施
下面笔者谈谈运用互动式教学在虚拟语气Subjunctive Mood章节里的运用，通过各种教学活动体现“以学生为中心”的教学宗旨。
首先，课前准备。教师需要准备好与虚拟语气Subjunctive Mood该语法点相关的歌曲和图片、视频。歌曲采用的是美国女歌手碧昂丝·吉赛尔·诺斯（Beyoncé Giselle Knowles）的If I Were a Boy。该歌曲广受学生欢迎的同时歌词内容很适合虚拟语气语法点的教学。图片、视频应当来自现实生活中学生所熟知的情景。图片和视频具有直观的视觉效果。
其次，课堂展现。Step 1导入：教师可以提前准备好If I Were a Boy这首歌的歌词，以挖空形式让学生听歌填词作为导入活动。流行的英文歌曲可以激发学生的学习兴趣，歌词内容又可以引导学生进入本章节内容-虚拟语气Subjunctive Mood。Step 2语法点展现：听歌填词活动结束后，教师可以引导学生观察讨论完整歌词，分析总结出其中的语法知识点。让学生通过小组讨论复习总结该语法点的相关知识。该环节教师应当灵活控制节奏和互动形式。如果学生基础较好，教师完全可以让学生自己总结展现语法规则，促进学生自主学习的积极性。如果学生程度较差，教师可以帮助引导学生总结展现语法规则，从而加强巩固该知识点的掌握。Step 3操练：教师在确保学生已经学习掌握虚拟语气Subjunctive Mood语法规则的前提条件下，教师可以让学生进行一些简单的句型操练。以练习巩固本节课的语法结构。Step 4拓展应用：教师可以利用课前准备的图片或视频组织一些偏向实际交际能力的活动。例如讨论或辩论等。无论什么形式的活动，都应当以虚拟语气Subjunctive Mood知识点为基础锻炼学生的口语、听力等实际交际能力。例如教师展示一幅情景图，即关于彩票中奖以及总统大选的，然后学生运用刚刚学过的句型，对该图进行说话练习。图片下方给出部分信息词，以降低练习难度。
最后，课后练习。通过课堂上语法点的讲解和口语听力练习，教师可以考虑课后练习加大难度，以写作形式进行。使学生可以更好地在实际交际中使用虚拟语气Subjunctive Mood。如“If you had a time machine， where and when would transfer to and why？”。此练习在发挥学生想象力的基础上巩固加强对虚拟语气Subjunctive Mood知识点的掌握。
四、总结
互动式教学可以激发学习兴趣，使学生感觉语法课也充满乐趣，同时提高了学生运用语法到实际情景中的能力。但在实际操作中，教师需要注意以下几点。首先、做好学情分析。教师一定要熟悉学生对所学语法知识点的掌握情况。因为英语语法课堂采用互动式教学模式的前提条件就是学生对语法结构的基本掌握。其次、课前充分备课。互动式教学要求教师在教学内容和组织形式上开动脑筋。因为上课内容和活动组织形式直接关系到学生参与的积极性。再次、积极鼓励学生参与。互动式教学效果能否达成取决于学生参与程度和效果。为了提高学生参与度，教师应在关注教学内容和活动组织形式的同时，还要采取鼓励性措施，如对积极参与的同学进行表扬，给予相应的奖励，以激发学生的表现欲等。最后、关注学生的反馈。为了鼓励学生参与教学，了解教学效果，教师应及时掌握学生学习动态、收集学生的学习信息并给予反馈。最终达到调动学生的学习兴趣、提高教学效率的目的。
参考文献：
[1]于杰.归纳法与演绎法在高中英语语法教学中的对比研究[D].东北师范大学，2013.
[2]李欣.建构式互动教学模式在大学英语语法教学中的应用效果研究[J].海外英语，2013（06）.
[3]康英华.高校英语语法教学问题探析[J].赤峰学院学报（自然科学版）.2015（01）.