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摘 要：课堂死气沉沉，学生启而不发，一直困扰广大教师的重要问题，尤其是在数学教学中。如果数学教师不能让学生在学习过程中积极参与、有效思考，就难以促使学生得到更为深刻的学习体验，不能让学生更好地参与到其中。为此，本文从“分析学生的差异，科学设计问题”“组织不同層次的学生进行合作”这几方面出发，对于小学数学问题探究式教学的合理开展策略进行了具体的分析，以期可以为广大教师提供一定的参考。
关键词：小学数学;问题探究;差异
小学数学教育关系到学生思维能力、问题解决能力、数学素养等方面的培养。但是在目前的小学数学教学中，存在很多不可忽略的问题，如学生课堂问题意识淡薄，具体表现为不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题，不想回到教师的提问。这对于学生的数学综合素养的发展是十分不利的。因此，教师在课堂教学中，要精心将学生的问题意识激发出来，采用问题探究式教学让学生的主动性和主体性等都得到充分的发挥。这就需要数学教师从自身教育观念、教学方法及教学模式等方面进行反思，积极考虑如何开展问题探究式教学。
一、分析学生的差异，科学设计问题
在开展问题探究的过程中，最重要的就是怎么设计问题，这也是影响问题教学法的重要因素。在设计问题的时候，教师必须注意难易程度，这是因为学生之间的学习和性格等都是存在一定差异的。如果教师总是以相同难度的问题去提问学生，就会导致一些学生因为难以回答而逐渐变得不愿意参与课堂。这对于小学生数学思维能力的发展是十分不利的，也会导致课堂上的氛围成为“一潭死水”。因此，教师要充分考虑学生的各方面因素（学习成绩、理解能力、动手能力等），结合这些方面的差异来给学生科学地设计问题。
例如，在教学“平行四边形和梯形”这节课的时候，教师就可以先为学生设计生活化的问题，如提问：“同学们，你们在日常生活中见到的哪些东西是平行四边形和梯形的例子？”在学生回答这个问题时，教师可侧重让成绩属于中下游的学生回答。在平时生活经验的积累下，他们可能会回答：“有一种铁栅栏门，可横向推拉，其中里面就有平行四边形……”通过创设相对简单的问题让学生回答，能增强他们的自信心，提高他们进一步学习有关平面镜成像知识的积极性。同时，教师也可以在学生的答案中了解到学生的课前积累，发现其中存在的问题，进而调整教学预案，真正提高课堂教学的有效性。
二、组织不同层次的学生进行合作
影响问题探究学习的重要因素，就在于要为学生们构建一个和谐、民主的课堂环境。这样他们才可以改变学习态度，乐于表达自己的想法，积极和数学教师进行互动。为了充分活跃氛围，教师可以将小组的模式融入数学问题探究式课堂上，让学生们去自主探究。但是，在很多时候，许多数学教师容易在分组中对学生带有主观的色彩，不能够公平与合理地尊重面对每一位学生，导致学生不愿意参加小组。对此，教师还要在分组的时候注意从多方面出发，结合小学生的意愿，加强分组的科学性与有效性。然后在此基础上，为学生提出适当的问题，进而给予学生充足的合作空间。
例如，在教学“角的度量”这节课的时候，教师就可以让不同层次的学生组成学习小组去解决难度不一的问题。在这个过程中，学生也可以分工合作，比如哪些学生动手能力较强，就可以去负责具体探究量角器的运用;哪些同学语言表达能力较好，就可以负责小组探究结果的汇报，哪些学生数据处理能力较强，逻辑思维能力相对缜密，就可以去处理数据。这样的分工合作可以实现每个小组组内成员的取长补短，互相促进，进而得到共同提高。而且，在小组中每个小组成员都有相对侧重的一项任务，都明确自己可以为小组做什么，这样经过一段时间磨合后，学生的合作能力可以得到充分锻炼。而且，不同程度的学生也可以在自己的最近发展区内得到发展。此外，组内成员角色要互相轮换，以便使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。由此可见，教师在实施问题探究教学的时候，要注意在分析学生差异的基础上组织他们进行合作。
三、推进多元化的评价
推进多元化评价体系的完善，是新课改对于数学教师的重要要求。在学生进行问题探究的过程中，以及在探究完成之后，及时的评价采取都是十分必要的。有效的评价能够使学生感受到学习的动力所在，感受到自己的付出真正有所回报。针对学生的问题探究，教师要注意从课前、课后、课中等多方面出发，尝试实现学生自我评价、小组互评、教师评价等多元评价，最终实现探究学习的完善。
例如，在教学“角的度量”这节课的时候，教师可以组织同桌之前进行评价。学生往往是最了解学生的人，让他们进行一定的互动评价，不但可以促使其相互学习，也可以帮助学生取长补短。在互评的基础上，学生也可以在一定程度上对于自己的学习进行反思。这样学生在问题探究过程中可以表现得越来越好。
总而言之，问题探究式教学的开展可以引导小学生养成良好的数学学习习惯，改善教学环境和教学氛围，促进数学教学与新课改要求的融合，促进学生综合技能的发展。教师要充分借此为学生的学习打好基础。
参考文献：
[1]陈万超.问题教学法在小学数学教学中的运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：2.
[2]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（07）：34-35.
[3]赖丁香.关于小学数学教学中问题设计的思考[J].教师博览，2021（03）：74-75.
（重庆市黔江区民族小学校）
关键词：小学数学;问题探究;差异
小学数学教育关系到学生思维能力、问题解决能力、数学素养等方面的培养。但是在目前的小学数学教学中，存在很多不可忽略的问题，如学生课堂问题意识淡薄，具体表现为不敢或不愿提出问题，不能或不善于提出问题，不想回到教师的提问。这对于学生的数学综合素养的发展是十分不利的。因此，教师在课堂教学中，要精心将学生的问题意识激发出来，采用问题探究式教学让学生的主动性和主体性等都得到充分的发挥。这就需要数学教师从自身教育观念、教学方法及教学模式等方面进行反思，积极考虑如何开展问题探究式教学。
一、分析学生的差异，科学设计问题
在开展问题探究的过程中，最重要的就是怎么设计问题，这也是影响问题教学法的重要因素。在设计问题的时候，教师必须注意难易程度，这是因为学生之间的学习和性格等都是存在一定差异的。如果教师总是以相同难度的问题去提问学生，就会导致一些学生因为难以回答而逐渐变得不愿意参与课堂。这对于小学生数学思维能力的发展是十分不利的，也会导致课堂上的氛围成为“一潭死水”。因此，教师要充分考虑学生的各方面因素（学习成绩、理解能力、动手能力等），结合这些方面的差异来给学生科学地设计问题。
例如，在教学“平行四边形和梯形”这节课的时候，教师就可以先为学生设计生活化的问题，如提问：“同学们，你们在日常生活中见到的哪些东西是平行四边形和梯形的例子？”在学生回答这个问题时，教师可侧重让成绩属于中下游的学生回答。在平时生活经验的积累下，他们可能会回答：“有一种铁栅栏门，可横向推拉，其中里面就有平行四边形……”通过创设相对简单的问题让学生回答，能增强他们的自信心，提高他们进一步学习有关平面镜成像知识的积极性。同时，教师也可以在学生的答案中了解到学生的课前积累，发现其中存在的问题，进而调整教学预案，真正提高课堂教学的有效性。
二、组织不同层次的学生进行合作
影响问题探究学习的重要因素，就在于要为学生们构建一个和谐、民主的课堂环境。这样他们才可以改变学习态度，乐于表达自己的想法，积极和数学教师进行互动。为了充分活跃氛围，教师可以将小组的模式融入数学问题探究式课堂上，让学生们去自主探究。但是，在很多时候，许多数学教师容易在分组中对学生带有主观的色彩，不能够公平与合理地尊重面对每一位学生，导致学生不愿意参加小组。对此，教师还要在分组的时候注意从多方面出发，结合小学生的意愿，加强分组的科学性与有效性。然后在此基础上，为学生提出适当的问题，进而给予学生充足的合作空间。
例如，在教学“角的度量”这节课的时候，教师就可以让不同层次的学生组成学习小组去解决难度不一的问题。在这个过程中，学生也可以分工合作，比如哪些学生动手能力较强，就可以去负责具体探究量角器的运用;哪些同学语言表达能力较好，就可以负责小组探究结果的汇报，哪些学生数据处理能力较强，逻辑思维能力相对缜密，就可以去处理数据。这样的分工合作可以实现每个小组组内成员的取长补短，互相促进，进而得到共同提高。而且，在小组中每个小组成员都有相对侧重的一项任务，都明确自己可以为小组做什么，这样经过一段时间磨合后，学生的合作能力可以得到充分锻炼。而且，不同程度的学生也可以在自己的最近发展区内得到发展。此外，组内成员角色要互相轮换，以便使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。由此可见，教师在实施问题探究教学的时候，要注意在分析学生差异的基础上组织他们进行合作。
三、推进多元化的评价
推进多元化评价体系的完善，是新课改对于数学教师的重要要求。在学生进行问题探究的过程中，以及在探究完成之后，及时的评价采取都是十分必要的。有效的评价能够使学生感受到学习的动力所在，感受到自己的付出真正有所回报。针对学生的问题探究，教师要注意从课前、课后、课中等多方面出发，尝试实现学生自我评价、小组互评、教师评价等多元评价，最终实现探究学习的完善。
例如，在教学“角的度量”这节课的时候，教师可以组织同桌之前进行评价。学生往往是最了解学生的人，让他们进行一定的互动评价，不但可以促使其相互学习，也可以帮助学生取长补短。在互评的基础上，学生也可以在一定程度上对于自己的学习进行反思。这样学生在问题探究过程中可以表现得越来越好。
总而言之，问题探究式教学的开展可以引导小学生养成良好的数学学习习惯，改善教学环境和教学氛围，促进数学教学与新课改要求的融合，促进学生综合技能的发展。教师要充分借此为学生的学习打好基础。
参考文献：
[1]陈万超.问题教学法在小学数学教学中的运用研究[J].小学生（中旬刊），2021（02）：2.
[2]郭宏雅.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].学周刊，2021（07）：34-35.
[3]赖丁香.关于小学数学教学中问题设计的思考[J].教师博览，2021（03）：74-75.
（重庆市黔江区民族小学校）