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【摘要】交流能力的获得是语言教学的最终目的，交际测试能够改变传统测试缺乏真实语境参与等因素所带来的弊端，已被我国学者所认可。本文以交际测试理论为指导提出了分等级英语能力测评模式的观点，并分别从几个方面论述了评价的内容和模式。
【关键词】交际测试；高职英语；测评模式
【作者简介】范丁齐，吉林交通职业技术学院。
【基金项目】全国职业院校学生外语能力测评研究课题《以交际测试理论为指导的职业院校学生英语能力测评模式研究》（课题編号：FLAC027）成果。
测试是高职英语教学中的重要环节，测试的主要目的是促进学生积极主动的学习，从而检测学生的学业水平和教师的教学效果。高职英语教学应当以职业为导向，以培养学生适应未来职场需求为目的，应具有职业属性和适应实际应用等属性，因此高职英语测试也应具有交际属性。
一、理论基础
交际语言测试理论是上世纪90年代初由美国学者巴克曼（Bachmann）提出的，强调语言测试的真实性和互动性。“交际式语言测试”不仅测试语言的运用能力，而且主要侧重测试学生是否能够在真实语境中恰当的使用所学语言进行有效交流的能力。语言交际能力由语言知识、策略能力和心理机制组成，语言测试模式包括测试环境、测试说明、测试材料的输入方式、答题方式、考试材料和答题之间的关系五个方面。
二、分等级英语能力测评模式
根据“交际语言测试”理论，以本校高职学生的学习特点和测试能力为依据，总结出了分等级英语能力测评模式，即：第一级：简单运用语言的能力，能够运用基本单词造句，具有日常初步沟通的英语交际能力。第二级：能够使用一定的交际策略，会用英语对本行业知识进行阐述，能够让英语成为未来职业的辅助工具，达到具有初步沟通的职场英语交际能力。这一级能力作为日常教学重点培养学生达到的能力。第三级：能够将语言交际视为一种物理现象，内化为自身的一种英语交际基本能力。
将学生的学业水平进行分级测评，达到每一级水平的学生分别进行评分。高职院校学生能达到第三等级英语能力的学生不多，但是为了满足各种水平学生的学习需求，因材施教，让可能达到此种水平的这部分学生课下使用iTEST测试系统进行训练，测试其英语水平，满足他们想要通过大学英语四级的愿望。
三、分等级英语能力测试内容及评分标准
1.口试。良好的口语测试即能测试口语还能测试听力能力。交际性口语测试多采用双向交互和多向交互的方式进行测评，即单考生测试（教师与学生）和小组测试（几个考生）。交际语言测试需要教师为学生设置真实的语境，学生围绕语境回答问题，测试内容围绕一个或者几个任务来进行。（1）单考生测试。通常可采用面试和回答问题的方式。以路桥专业为例，首先教师可让学生收听或者观看工地真实工作场景视频或图片，然后根据所听到或者看到的内容总结问题或者回答教师提出的问题的形式来测试学生的听力和口语能力。（2）小组测试。教师在考试测试前提前为每组学生设定一个与未来职业相关的情境，为学生布置一个任务，以4-6名同学为一组提前准备一个情境对话，学期末以舞台剧的形式呈现出来。学生要为测试做准备道具、讨论对话内容以及进行人物场景分工等工作。高职外语教学的特点之一就是要具有职业性，这两种测试的方式不但体现了职业性，也能突出测试内容的真实性和交际性。将测试和未来工作岗位紧密的结合起来，不但能够激发学生的学习兴趣和学习热情，更能考察学生运用语言交际的综合能力。
评估标准。分等级英语能力测试的好处在于，并不是所有的学生都需要达到同一个测试标准。高职学生的英语基础大部分都比较薄弱，如果以同一个水准要求所有的同学，那么结果必然是很多学生达不到教学大纲的要求，这样长此以往不利于调动学生学习的积极性。
2.阅读与写作。（1）阅读。阅读材料的选择应能够体现真实的语境和职场特点，以实际应用为主。这些材料的选择可能是学生在工作中极有可能会遇到的内容，这样的测试内容对学生日后的工作才是有所帮助的。改变传统的阅读理解以选择题为主的考察形式，演变成问答测试形式、翻译句子、总结归纳、开放式题型和选择题等形式的阅读测试形式，这些试题不但能够考查学生被动接受阅读能力，还考察了学生整合句子的交际能力，这几种题型较之单纯的选择题能够更好的体现交际测评的特点。（2）写作。教师需要为学生的写作测试提供有意义的语境，也就是测试能够为未来工作服务的写作内容，尽量让学生体会到自己是处于真实的环境，书写的内容是有用的，鼓励学生多思考积极动脑。那么写作测试的文体就是需要关注的内容，例如，书写求职信、申请信、请假条、电子邮件等。初级测试可采用填空形式，中级测试可用填句子形式，高级测试由学生自己创作的测试形式。
四、结语
以交际测试理论为指导的分等级英语能力测评模式能够有效的考查学生运用英语进行交际和解决问题的能力。这种测评方式不但能提高学生的学习兴趣，还能对教学活动具有积极的反拨作用，能够促进教学发展还能提高高职英语的教学质量。
参考文献：
[1]周大军.交际性测试模式形成过程中的理论发展轨迹[J].英语研究， 2003（12）：106.
【关键词】交际测试；高职英语；测评模式
【作者简介】范丁齐，吉林交通职业技术学院。
【基金项目】全国职业院校学生外语能力测评研究课题《以交际测试理论为指导的职业院校学生英语能力测评模式研究》（课题編号：FLAC027）成果。
测试是高职英语教学中的重要环节，测试的主要目的是促进学生积极主动的学习，从而检测学生的学业水平和教师的教学效果。高职英语教学应当以职业为导向，以培养学生适应未来职场需求为目的，应具有职业属性和适应实际应用等属性，因此高职英语测试也应具有交际属性。
一、理论基础
交际语言测试理论是上世纪90年代初由美国学者巴克曼（Bachmann）提出的，强调语言测试的真实性和互动性。“交际式语言测试”不仅测试语言的运用能力，而且主要侧重测试学生是否能够在真实语境中恰当的使用所学语言进行有效交流的能力。语言交际能力由语言知识、策略能力和心理机制组成，语言测试模式包括测试环境、测试说明、测试材料的输入方式、答题方式、考试材料和答题之间的关系五个方面。
二、分等级英语能力测评模式
根据“交际语言测试”理论，以本校高职学生的学习特点和测试能力为依据，总结出了分等级英语能力测评模式，即：第一级：简单运用语言的能力，能够运用基本单词造句，具有日常初步沟通的英语交际能力。第二级：能够使用一定的交际策略，会用英语对本行业知识进行阐述，能够让英语成为未来职业的辅助工具，达到具有初步沟通的职场英语交际能力。这一级能力作为日常教学重点培养学生达到的能力。第三级：能够将语言交际视为一种物理现象，内化为自身的一种英语交际基本能力。
将学生的学业水平进行分级测评，达到每一级水平的学生分别进行评分。高职院校学生能达到第三等级英语能力的学生不多，但是为了满足各种水平学生的学习需求，因材施教，让可能达到此种水平的这部分学生课下使用iTEST测试系统进行训练，测试其英语水平，满足他们想要通过大学英语四级的愿望。
三、分等级英语能力测试内容及评分标准
1.口试。良好的口语测试即能测试口语还能测试听力能力。交际性口语测试多采用双向交互和多向交互的方式进行测评，即单考生测试（教师与学生）和小组测试（几个考生）。交际语言测试需要教师为学生设置真实的语境，学生围绕语境回答问题，测试内容围绕一个或者几个任务来进行。（1）单考生测试。通常可采用面试和回答问题的方式。以路桥专业为例，首先教师可让学生收听或者观看工地真实工作场景视频或图片，然后根据所听到或者看到的内容总结问题或者回答教师提出的问题的形式来测试学生的听力和口语能力。（2）小组测试。教师在考试测试前提前为每组学生设定一个与未来职业相关的情境，为学生布置一个任务，以4-6名同学为一组提前准备一个情境对话，学期末以舞台剧的形式呈现出来。学生要为测试做准备道具、讨论对话内容以及进行人物场景分工等工作。高职外语教学的特点之一就是要具有职业性，这两种测试的方式不但体现了职业性，也能突出测试内容的真实性和交际性。将测试和未来工作岗位紧密的结合起来，不但能够激发学生的学习兴趣和学习热情，更能考察学生运用语言交际的综合能力。
评估标准。分等级英语能力测试的好处在于，并不是所有的学生都需要达到同一个测试标准。高职学生的英语基础大部分都比较薄弱，如果以同一个水准要求所有的同学，那么结果必然是很多学生达不到教学大纲的要求，这样长此以往不利于调动学生学习的积极性。
2.阅读与写作。（1）阅读。阅读材料的选择应能够体现真实的语境和职场特点，以实际应用为主。这些材料的选择可能是学生在工作中极有可能会遇到的内容，这样的测试内容对学生日后的工作才是有所帮助的。改变传统的阅读理解以选择题为主的考察形式，演变成问答测试形式、翻译句子、总结归纳、开放式题型和选择题等形式的阅读测试形式，这些试题不但能够考查学生被动接受阅读能力，还考察了学生整合句子的交际能力，这几种题型较之单纯的选择题能够更好的体现交际测评的特点。（2）写作。教师需要为学生的写作测试提供有意义的语境，也就是测试能够为未来工作服务的写作内容，尽量让学生体会到自己是处于真实的环境，书写的内容是有用的，鼓励学生多思考积极动脑。那么写作测试的文体就是需要关注的内容，例如，书写求职信、申请信、请假条、电子邮件等。初级测试可采用填空形式，中级测试可用填句子形式，高级测试由学生自己创作的测试形式。
四、结语
以交际测试理论为指导的分等级英语能力测评模式能够有效的考查学生运用英语进行交际和解决问题的能力。这种测评方式不但能提高学生的学习兴趣，还能对教学活动具有积极的反拨作用，能够促进教学发展还能提高高职英语的教学质量。
参考文献：
[1]周大军.交际性测试模式形成过程中的理论发展轨迹[J].英语研究， 2003（12）：106.