“学起于思,思源于疑”。质疑是人类思维的精华,是一切创造活动的起点,是创新的开始,也是创新的动力。古人云:“授人以鱼,只供一餐之需,授人以渔,则终身受用无穷。”我们的课堂教学,其最终的目的不也是为了“授人以渔”吗?因此,鼓励学生质疑问难,培养学生敢于质疑问难的勇气和善于质疑问难的能力,正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么,在教学中如何指导学生质疑呢?如何提高学生质疑的能力呢?我认为教师应从以下几个方面入手。
　　
　　1.循循诱导,点拨促思
　　
　　要想学生提出问题,提出好问题,就要要求学生读课文。首先,在泛读的基础上,循循诱导,让学生抓住质疑的关键点:文眼、字眼、特殊含义的词句、修辞手法、文章的主要内容、材料的选择、作品的构思、主题等。此点拨促思能激活学生的思维,牵一发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。其次,让学生抓住疑难点质疑。古人云:“疑者,觉悟之机也。”学生面对一篇阅读材料,原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方,教师应鼓励学生说出自己的疑难点,在读中解疑,这样顺藤摸瓜,对文章的理解也就水到渠成、顺理成章了。
　　
　　2.反复精读,悟出道理
　　
　　教师在提出阅读能力的训练要求后,让学生反复精读课文,不断地对获取的语言信息进行加工处理,从中悟出某个道理,并通过说或写表现出来。另外,在指导学生预习课文时,要有设计质疑这一环节,要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书,把自己的一些想法及疑问写在预习本上,有意识让学生去找疑。如新教材中的《山的那边》是一首抒情诗,诗人取象于群山和大海,意象壮阔,意蕴丰富,适合反复读。学生不仅要求读得正确、流利,而且要读出感情,悟出哲理,品味作品富有表现力的语言,提高文学欣赏能力。我要求学生:各自放声读,读准字音。四人小组对读,读出韵味。在此基础上,每人就自己的感悟提出三个问题。这些问题可自己解答,如果自己解决不了,可寻求老师及同学的帮助。学生提出的问题有:“山”和“海”在诗中蕴含了怎样的哲理?为什么“海”的梦对我有如此的诱惑?作者所说的全新的世界你认为是什么样子的?诗人为什么能做到失望而不绝望?……在熟读领会全诗的基础上我让学生发挥自己的想象力,就诗的内容创造性地扩写作文。
　　
　　3.想象训练,提高能力
　　
　　长期以来的语文教学在思维能力训练方面,注重写实实在在的人和事,而忽视培养学生联想和想象的能力。因此,在语文教学中教师还应注意促使学生把想象力与发散思维相结合。如,我们可就课文来拓展思维点,让学生想象出课文情节中没有的情况。例,教学《走一步,再走一步》,我们可试着让学生更换结局来拓展思维,让学生作出种种可能的设想,为故事设计一个新的结局。如:杰利找到的是“我”的母亲……杰利没有找到“我”的任何亲人……杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……杰利被伙伴们恶作剧地拉走,不允许他去报告“我”的家人,也不允许他独自来帮助“我”……这种改变课文内容的的训练,能最大限度地挖掘学生的思维潜力,最大限度地张扬学生的思维个性,最大限度地丰富学生的生命体验。
　　
　　4.疏导释疑,求异创新
　　
　　创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。它决定人们愿意创新、敢创新的欲望与倾向性,是创新能力品质的基础和动力。初中语文教材已为我们提供了创新的条件,初中语文教材蕴含着丰富的创新资源。如有写顽强生命力的《紫藤萝瀑布》,有写让人心生敬意的《行道树》,还有写物候现象的《大自然语言》……所有课文记叙的每一件事都充满创造精神。《社戏》中对往事的回忆,对难忘生活的体验;《月亮上的足迹》中人类探索太空的伟大壮举……以上种种的创新,无疑对学生的精神世界产生了强烈的震撼。引导学生质疑是手段,释疑才是目的。在释疑的过程中,教师切不可包办代替,不要统一为一个答案,要鼓励、提倡求异思维,培养学生的创新意识。
　　
　　5.团结协作,尽显潜能
　　
　　现代科学技术的迅猛发展,生活节奏加快,信息时代已经到来,当今社会越来越注重个人能否与他人合作共事,能否准确、有效地表达自己的看法和见解,能否领悟、概括和吸收他人的意见、建议等。因此,在全面实施素质教育的过程中,培养学生与学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神尤为重要。从某种意义上说,培养学生的合作意识,是促进学生主动发展不容忽视的方面。在教学中,培养学生的合作意识可采取以下的教学策略:一是注重信息的多向互动式交流。教师在教学设计和教学过程中,可针对教学的重点、关键处和学生的疑难点,采用多种合作学习的方式,创设必要的问题情境,组织学生互相探讨、议论交流。二是实施小组合作学习。在小组合作学习时,学生通过思维活动、情感交流和相互启发,甚至辩论,从多方面加深对新知识的理解与掌握。同时,还能有效地诱发学生群体的智慧,培养学生的合作意识。三是注意在合作学习时,探究的问题具有一定的挑战性,面临的任务具有一定的难度。这样,才有利于让学生不同的思路尽可能出现,并进行碰撞,同时又在观察、比较、归纳、概括中相互接纳,既满足学生的不同需求,又尽显他们的学习潜能。
　　巴尔扎克曾说:“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天,实施开放性教学,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,最大限度地发展他们的创新思维能力,这无疑是教师在教学中孜孜不倦的追求。