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摘要:从提高教学基本功、语言艺术、与专业紧密结合、采用灵活多样的教学方法和手段、建立和谐的师生关系等角度浅谈了青年教师如何才能教好“工程力学”课程。
关键词:青年教师;教学;工程力学
作者简介:李奇珍(1980-),女,河南西华人,黄河水利职业技术学院,助教,工学硕士,主要研究方向:工程力学教学及大学生思想政治教育。(河南 开封 475003)
笔者毕业后直接进学校当教师,至今工作已经近四年,回顾过去的工作,觉得很有必要把这几年的教学心得写出来与青年教师共勉。青年教师要想教好“工程力学”课程,至少应在以下几个方面着重加强。
一、加强教学基本功,博采众长,及时反思
1.加强教学基本功训练
作为高职院校“工程力学”课程的老师,如果没有受过系统的教学训练,首先要学好“教育学”和“心理学”,掌握如何备课以及撰写教案,如何把握每堂课的重点、难点等;备课时不要局限于所教的教材,多参考几本教材,博采众长,丰富教学信息量,尽可能形成自己的教学思路。不管是对那些学习成绩好的还是学习比较吃力的学生,尽可能每次课都让他们感到有新意、有收获。
作为青年教师,上课时要有自信,要有饱满的激情和热情,不要期望自己一上讲台就能像老教师讲课那样熟练和流畅,要大方自然地表达自己的观点,以免造成紧张情绪和语速加快等。写字速度要快,板书要清晰、有条理,图尽可能画规范,语言要做到抑扬顿挫,在重点强调的地方,加强语气,适当停顿,注重启发学生的思维,例题讲解时要抓住解决问题的突破点,即要多加强教学基本功的训练。
2.博采众长,取长补短
多听其他教师的课,尤其是老教师的,不管是力学课还是非力学课,不管是工科类还是文科类。听课时,关键是要听其他老师如何导入新课,如何提出问题,如何引导学生思考,例题如何讲解等,多汲取他人教学优点,弥补自己的不足。也可以邀请其他老师听自己的课,积极听取他们的建议并加以改进,这样,才能在教学的道路上少走弯路。
3.上课遇到问题应随机应变,课后要及时总结和反思
初登讲台的教师在课堂上遇到尴尬局面时,一定要沉着冷静。比如有的学生问的问题比较新奇,教师也不知如何回答时,不要应付学生,要实事求是地告诉学生,可约好课下一起寻找答案;再比如备课时没有发现教材中的问题,而在讲解过程中发现问题,由于紧张等一时又找不到原因时,一定要镇静,可延缓讲解,不能因为某个题而影响教学进度,避免课堂出现冷场现象。[1]所以青年教师备课时要把例题再仔细算一下,因为教材也有错误的地方。
课后要及时回顾教学过程,找出哪些做的是比较成功的,哪些是不足的,出现问题的原因是什么,如何改进。同时利用课间或课后时间,与学生进行交流,了解其听课感受,学习的效果以及一些好的建议,也可讨论其他一些问题,引导学生做好人,充实度过美好的大学生活,做到既教书又育人。总之,经常性、及时地总结和反思,能不断改进自己的教学。
二、打下扎实的专业基础,明确力学知识在专业中的具体应用
1.熟悉“工程力学”在专业中的具体应用
“工程力学”是水利、交通、土木、机械等专业重要的专业基础课,教“工程力学”的老师不一定都是力学专业或所教专业毕业的,即如果你上学时学的不是你教的专业,虽然专业知识可能都有相通的地方,仍然要把所教专业的专业书好好学学,掌握力学在其专业中的具体应用,即要清楚知道“工程力学”中某个知识点在哪门专业课哪个部分将用到,力求做到触类旁通。[2]只有这样,讲课时才能把力学与专业贯通起来。学生结合着自己的专业来学习“工程力学”,会有更加明确的学习目标,进而学习起来更有兴趣和动力。比如机制或机械类专业,根据约束类型可举挖掘机能简化成什么样的力学模型来求解。再比如建筑或水工专业,学习梁的内力、强度和刚度计算时,可举主次梁、楼板、吊车梁、水闸上的工作闸门等。
2.培养学生把实际工程转化为力学模型来求解的能力
在讲课过程中,教师应能够结合专业设计一定的题目,一方面提高学生学习的兴趣,另一方面也可培养学生的综合分析和解决问题的能力,其中包括能把实际工程转化为力学模型来求解这一很重要的能力。青年教师应积极参加一定的工程实践,把力学和工程实践紧密联系起来,即运用力学知识解决实际工程问题,一方面提高自己的科研能力,同时也促进教学水平的提高。
三、掌握灵活多样的教学方法,提高语言艺术
1.应精讲、少讲,把课堂还给学生
上课时应留出学生思考的时间,而不能采取满堂灌或“填鸭式”的教学,虽然现在“工程力学”学时相对偏少,作为“工程力学”教师,应悟出什么地方需要详细讲解,什么地方应点到为止或留给学生自学。讲解比较难的例题时,不一定要一步一步详细地把计算过程写在黑板上,关键是分析透彻,并将例题适当延伸、拓展。教师在课堂上主要是引导者,而非主宰者,把课堂还给学生,可适时留出一定的时间让学生登上讲台讲课,做课堂小结,让课堂充满生机和活力,提高学生的综合素质,让学生感到学习“工程力学”是一种享受,这样,教学的目的才会达到,教学效果才会好。
对于高职高专的学生,一般来说,部分学生学习的主动性和自觉性比较差,如果教师理所当然地认为他们课下都能够独立地完成作业,那就大错特错了。通过批改作业,笔者发现部分学生抄袭作业,这种现象在其他科目中也是普遍存在的。所以,教师讲完新课后要留一定的时间让学生练习,最好能在规定的时间内上交,这样教学效果会好一点。最后留作业时,留一些必做题和选做题,以适应不同层次学生的需求,鼓励学生进行一题多解,做到举一反三。如果可能的话,鼓励学生通过计算机语言编程来解决力学问题。
2.采取灵活多样的教学方法和手段,培养学生的能力
实践证明,采用灵活多样的教学方法和手段,比如适时采用情境设疑法、案例教学法等,适时采用教具或多媒体演示等,可有效地促进教学。例如在学习梁的弯曲强度前,可引出问题:如何用现有的起吊重量只有5吨的吊车吊起10吨的重物;学习连接件的强度计算时,可引出大家比较熟悉的电影《泰坦尼克号》的失事原因;学习应力集中时,可引出焊缝处、轴的弯曲过渡处等部位容易发生破坏造成事故的原因等。[3]这样学生带着问题去学习,目的性会比较强,学习的动力也得到增强。通过工程案例教学,可提高学生学习的工程意识和责任意识。同时引导学生课下收集一些与专业相关的力学案例,收集的过程也会提高他们分析和解决问题的能力,进而激发他们的创新意识。
也可引入大家都熟悉的生活实例,比如在学习转动惯量时,鉴于大部分学生都喜欢看体育比赛,可引导学生联想跳水运动员在空中抱腿翻转的动作,芭蕾舞运动员、花样滑冰运动员抱身、单脚着地高速旋转的动作以及渐渐张开双臂、双脚着地慢慢停止的动作与转动惯量的关系。
在教学手段方面,可适时采用教具或多媒体演示来辅助教学,比如制作多媒体动画演示实验过程,让学生根据实验寻找规律,得出结论。对一些比较抽象的模型,比如约束模型、运动学和动力学中的运动过程,最好采用多媒体辅助教学,因为展示图片和动画更形象直观。也可结合校园内或实训车间实体,让学生课前或课后参观,促进理解。
3.要具备一定的人文社会科学基本功,提高语言艺术
具备了一定的人文社会科学基本功,教师就能讲出力学的文化。比如,在讲弯曲应力时,先以纯弯曲为模型来推导弯曲正应力计算公式,然后再推广到横力弯曲中;在梁的设计中,一般来说弯曲正应力是控制条件,所以先以弯曲正应力强度条件设计,然后再根据选好的截面进行剪应力强度校核和刚度校核;对发生组合变形构件的截面进行设计时,比如拉弯组合,如果由弯曲引起的正应力相对较大,我们就可以先忽略由拉伸引起的应力进行设计,选好截面后,再对由拉弯引起的总应力进行校核。这就是哲学上讲的要先抓住问题的主要矛盾,然后再考虑次要矛盾,层层逼近真实情况的方法论。[4]
另外,学生都不太喜欢很古板的老师,所以要提高语言艺术,适当穿插一些幽默,活跃课堂气氛,讲出力学所蕴含的艺术美。同时要了解学生已有的基础,把握讲解的深浅程度,让学生感到学习很有成就感。
四、建立良好的师生关系
1.对学生严而有度,不做苛求
要经常站在学生的立场上想问题,要严格要求,但不做苛求。不能总感觉很简单啊,学生怎么就不会呢?大一上学期开“工程力学”这门课,部分学生还没来得及适应大学的学习生活,课程已经学了一半,所以进大学之前,学生都要树立这样一个意识:大学学习相对是快节奏的,不太可能像中学那样,知识点会翻来覆去地讲解。
2.对学生时时鼓励和激励,挖掘潜力
一般高职院校“工程力学”挂科率相对较高,大一新生刚入校,可能就听部分师兄或师姐说“工程力学”容易挂科,所以很多学生存在畏惧心理。再加上很多专业大一第一学期就开“工程力学”这门课,学时相对较少,进度相对比较快,甚至高数还没有学到积分和微分的时候,“工程力学”已经用到了它们。部分学生适应不了大学快节奏的学习生活,加上课前没有养成预习的习惯,所以上课时跟不上老师的思路。尤其是来自一些偏远地区的学生,高考分数相对较低,基础相对薄弱,对学习“工程力学”没有太大信心,一旦学不会,易产生“破罐子破摔”的想法。老师应定期安排答疑,学生在学习上遇到的问题尽可能不要积累,及时解决,形成学得越好,越有成就感,越爱学的良性循环。同时鼓励学生独立完成作业,遇到不会的问题可相互讨论,学习上形成互助小组或互帮对子,共同进步,促使学生在比较轻松愉快的氛围中学习“工程力学”。
3.教书的过程中育好人,做学生的良师益友
对学生抄作业的现象,首先肯定学生能够按时交作业,这一点很好,但同时一定要教育学生:如果不会,大家可以一起讨论,但不能直接找一本做得比较好的学生的作业抄抄交上来应付。抄作业实质上是一种不诚信行为,欺骗老师和自己,因为老师主要是通过批改学生作业得到有关学习效果的反馈信息。
教育家陶行知先生说:“教是为了不教”,[5]教育的目的之一就是要培养学生自觉学习的能力。好多学生认为考试前两周好好复习一下就可以了,其实不然,要想学好“工程力学”,必须把功夫下在平时,把零碎的知识点串成一条线,进而连成一张网,做到融会贯通,这样才能比较牢固地掌握知识,同时也培养了自己的学习力。这种学习能力对一个人的一生都很重要。作为一名教师,一定要爱学生,有爱做前提,就能够包容学生,让学生感到老师易于亲近和沟通。建立起了相互信任的关系,就能促进师生关系的融洽和谐,进而提高教学效果。
总之,拥有一颗包容的心,善于寻找学生身上的闪光点,挖掘学生身上潜在的智慧,以平等的心态和学生做心的交流,成为学生的良师益友,不断学习,不断更新自己的教学理念,激发学生的学习热情,做到既教书又育人,实现自己的人生价值,这就是笔者作为一名青年教师所努力追求和实践的理想。
参考文献:
[1]郑小武.浅谈力学类教师如何适应教学岗位[J].力学与实践,2004,26(3):74.
[2]苏国安,李云.教师作为研究者——解读杨昌济的教师思想[J].教育与职业,2009,(33):177-179.
[3]李颖,冯立富,郭书祥.“材料力学”教学中的一些生活和工程实例[J].力学与实践,2005,27(2):79-80.
[4]叶志明.略谈一名基础力学课程教师的基本功[J].力学与实践,2005,27(3):75-76.
[5]温家宝.教育大计,教师为本[J].人民教育,2009,(22):1-5.
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:青年教师;教学;工程力学
作者简介:李奇珍(1980-),女,河南西华人,黄河水利职业技术学院,助教,工学硕士,主要研究方向:工程力学教学及大学生思想政治教育。(河南 开封 475003)
笔者毕业后直接进学校当教师,至今工作已经近四年,回顾过去的工作,觉得很有必要把这几年的教学心得写出来与青年教师共勉。青年教师要想教好“工程力学”课程,至少应在以下几个方面着重加强。
一、加强教学基本功,博采众长,及时反思
1.加强教学基本功训练
作为高职院校“工程力学”课程的老师,如果没有受过系统的教学训练,首先要学好“教育学”和“心理学”,掌握如何备课以及撰写教案,如何把握每堂课的重点、难点等;备课时不要局限于所教的教材,多参考几本教材,博采众长,丰富教学信息量,尽可能形成自己的教学思路。不管是对那些学习成绩好的还是学习比较吃力的学生,尽可能每次课都让他们感到有新意、有收获。
作为青年教师,上课时要有自信,要有饱满的激情和热情,不要期望自己一上讲台就能像老教师讲课那样熟练和流畅,要大方自然地表达自己的观点,以免造成紧张情绪和语速加快等。写字速度要快,板书要清晰、有条理,图尽可能画规范,语言要做到抑扬顿挫,在重点强调的地方,加强语气,适当停顿,注重启发学生的思维,例题讲解时要抓住解决问题的突破点,即要多加强教学基本功的训练。
2.博采众长,取长补短
多听其他教师的课,尤其是老教师的,不管是力学课还是非力学课,不管是工科类还是文科类。听课时,关键是要听其他老师如何导入新课,如何提出问题,如何引导学生思考,例题如何讲解等,多汲取他人教学优点,弥补自己的不足。也可以邀请其他老师听自己的课,积极听取他们的建议并加以改进,这样,才能在教学的道路上少走弯路。
3.上课遇到问题应随机应变,课后要及时总结和反思
初登讲台的教师在课堂上遇到尴尬局面时,一定要沉着冷静。比如有的学生问的问题比较新奇,教师也不知如何回答时,不要应付学生,要实事求是地告诉学生,可约好课下一起寻找答案;再比如备课时没有发现教材中的问题,而在讲解过程中发现问题,由于紧张等一时又找不到原因时,一定要镇静,可延缓讲解,不能因为某个题而影响教学进度,避免课堂出现冷场现象。[1]所以青年教师备课时要把例题再仔细算一下,因为教材也有错误的地方。
课后要及时回顾教学过程,找出哪些做的是比较成功的,哪些是不足的,出现问题的原因是什么,如何改进。同时利用课间或课后时间,与学生进行交流,了解其听课感受,学习的效果以及一些好的建议,也可讨论其他一些问题,引导学生做好人,充实度过美好的大学生活,做到既教书又育人。总之,经常性、及时地总结和反思,能不断改进自己的教学。
二、打下扎实的专业基础,明确力学知识在专业中的具体应用
1.熟悉“工程力学”在专业中的具体应用
“工程力学”是水利、交通、土木、机械等专业重要的专业基础课,教“工程力学”的老师不一定都是力学专业或所教专业毕业的,即如果你上学时学的不是你教的专业,虽然专业知识可能都有相通的地方,仍然要把所教专业的专业书好好学学,掌握力学在其专业中的具体应用,即要清楚知道“工程力学”中某个知识点在哪门专业课哪个部分将用到,力求做到触类旁通。[2]只有这样,讲课时才能把力学与专业贯通起来。学生结合着自己的专业来学习“工程力学”,会有更加明确的学习目标,进而学习起来更有兴趣和动力。比如机制或机械类专业,根据约束类型可举挖掘机能简化成什么样的力学模型来求解。再比如建筑或水工专业,学习梁的内力、强度和刚度计算时,可举主次梁、楼板、吊车梁、水闸上的工作闸门等。
2.培养学生把实际工程转化为力学模型来求解的能力
在讲课过程中,教师应能够结合专业设计一定的题目,一方面提高学生学习的兴趣,另一方面也可培养学生的综合分析和解决问题的能力,其中包括能把实际工程转化为力学模型来求解这一很重要的能力。青年教师应积极参加一定的工程实践,把力学和工程实践紧密联系起来,即运用力学知识解决实际工程问题,一方面提高自己的科研能力,同时也促进教学水平的提高。
三、掌握灵活多样的教学方法,提高语言艺术
1.应精讲、少讲,把课堂还给学生
上课时应留出学生思考的时间,而不能采取满堂灌或“填鸭式”的教学,虽然现在“工程力学”学时相对偏少,作为“工程力学”教师,应悟出什么地方需要详细讲解,什么地方应点到为止或留给学生自学。讲解比较难的例题时,不一定要一步一步详细地把计算过程写在黑板上,关键是分析透彻,并将例题适当延伸、拓展。教师在课堂上主要是引导者,而非主宰者,把课堂还给学生,可适时留出一定的时间让学生登上讲台讲课,做课堂小结,让课堂充满生机和活力,提高学生的综合素质,让学生感到学习“工程力学”是一种享受,这样,教学的目的才会达到,教学效果才会好。
对于高职高专的学生,一般来说,部分学生学习的主动性和自觉性比较差,如果教师理所当然地认为他们课下都能够独立地完成作业,那就大错特错了。通过批改作业,笔者发现部分学生抄袭作业,这种现象在其他科目中也是普遍存在的。所以,教师讲完新课后要留一定的时间让学生练习,最好能在规定的时间内上交,这样教学效果会好一点。最后留作业时,留一些必做题和选做题,以适应不同层次学生的需求,鼓励学生进行一题多解,做到举一反三。如果可能的话,鼓励学生通过计算机语言编程来解决力学问题。
2.采取灵活多样的教学方法和手段,培养学生的能力
实践证明,采用灵活多样的教学方法和手段,比如适时采用情境设疑法、案例教学法等,适时采用教具或多媒体演示等,可有效地促进教学。例如在学习梁的弯曲强度前,可引出问题:如何用现有的起吊重量只有5吨的吊车吊起10吨的重物;学习连接件的强度计算时,可引出大家比较熟悉的电影《泰坦尼克号》的失事原因;学习应力集中时,可引出焊缝处、轴的弯曲过渡处等部位容易发生破坏造成事故的原因等。[3]这样学生带着问题去学习,目的性会比较强,学习的动力也得到增强。通过工程案例教学,可提高学生学习的工程意识和责任意识。同时引导学生课下收集一些与专业相关的力学案例,收集的过程也会提高他们分析和解决问题的能力,进而激发他们的创新意识。
也可引入大家都熟悉的生活实例,比如在学习转动惯量时,鉴于大部分学生都喜欢看体育比赛,可引导学生联想跳水运动员在空中抱腿翻转的动作,芭蕾舞运动员、花样滑冰运动员抱身、单脚着地高速旋转的动作以及渐渐张开双臂、双脚着地慢慢停止的动作与转动惯量的关系。
在教学手段方面,可适时采用教具或多媒体演示来辅助教学,比如制作多媒体动画演示实验过程,让学生根据实验寻找规律,得出结论。对一些比较抽象的模型,比如约束模型、运动学和动力学中的运动过程,最好采用多媒体辅助教学,因为展示图片和动画更形象直观。也可结合校园内或实训车间实体,让学生课前或课后参观,促进理解。
3.要具备一定的人文社会科学基本功,提高语言艺术
具备了一定的人文社会科学基本功,教师就能讲出力学的文化。比如,在讲弯曲应力时,先以纯弯曲为模型来推导弯曲正应力计算公式,然后再推广到横力弯曲中;在梁的设计中,一般来说弯曲正应力是控制条件,所以先以弯曲正应力强度条件设计,然后再根据选好的截面进行剪应力强度校核和刚度校核;对发生组合变形构件的截面进行设计时,比如拉弯组合,如果由弯曲引起的正应力相对较大,我们就可以先忽略由拉伸引起的应力进行设计,选好截面后,再对由拉弯引起的总应力进行校核。这就是哲学上讲的要先抓住问题的主要矛盾,然后再考虑次要矛盾,层层逼近真实情况的方法论。[4]
另外,学生都不太喜欢很古板的老师,所以要提高语言艺术,适当穿插一些幽默,活跃课堂气氛,讲出力学所蕴含的艺术美。同时要了解学生已有的基础,把握讲解的深浅程度,让学生感到学习很有成就感。
四、建立良好的师生关系
1.对学生严而有度,不做苛求
要经常站在学生的立场上想问题,要严格要求,但不做苛求。不能总感觉很简单啊,学生怎么就不会呢?大一上学期开“工程力学”这门课,部分学生还没来得及适应大学的学习生活,课程已经学了一半,所以进大学之前,学生都要树立这样一个意识:大学学习相对是快节奏的,不太可能像中学那样,知识点会翻来覆去地讲解。
2.对学生时时鼓励和激励,挖掘潜力
一般高职院校“工程力学”挂科率相对较高,大一新生刚入校,可能就听部分师兄或师姐说“工程力学”容易挂科,所以很多学生存在畏惧心理。再加上很多专业大一第一学期就开“工程力学”这门课,学时相对较少,进度相对比较快,甚至高数还没有学到积分和微分的时候,“工程力学”已经用到了它们。部分学生适应不了大学快节奏的学习生活,加上课前没有养成预习的习惯,所以上课时跟不上老师的思路。尤其是来自一些偏远地区的学生,高考分数相对较低,基础相对薄弱,对学习“工程力学”没有太大信心,一旦学不会,易产生“破罐子破摔”的想法。老师应定期安排答疑,学生在学习上遇到的问题尽可能不要积累,及时解决,形成学得越好,越有成就感,越爱学的良性循环。同时鼓励学生独立完成作业,遇到不会的问题可相互讨论,学习上形成互助小组或互帮对子,共同进步,促使学生在比较轻松愉快的氛围中学习“工程力学”。
3.教书的过程中育好人,做学生的良师益友
对学生抄作业的现象,首先肯定学生能够按时交作业,这一点很好,但同时一定要教育学生:如果不会,大家可以一起讨论,但不能直接找一本做得比较好的学生的作业抄抄交上来应付。抄作业实质上是一种不诚信行为,欺骗老师和自己,因为老师主要是通过批改学生作业得到有关学习效果的反馈信息。
教育家陶行知先生说:“教是为了不教”,[5]教育的目的之一就是要培养学生自觉学习的能力。好多学生认为考试前两周好好复习一下就可以了,其实不然,要想学好“工程力学”,必须把功夫下在平时,把零碎的知识点串成一条线,进而连成一张网,做到融会贯通,这样才能比较牢固地掌握知识,同时也培养了自己的学习力。这种学习能力对一个人的一生都很重要。作为一名教师,一定要爱学生,有爱做前提,就能够包容学生,让学生感到老师易于亲近和沟通。建立起了相互信任的关系,就能促进师生关系的融洽和谐,进而提高教学效果。
总之,拥有一颗包容的心,善于寻找学生身上的闪光点,挖掘学生身上潜在的智慧,以平等的心态和学生做心的交流,成为学生的良师益友,不断学习,不断更新自己的教学理念,激发学生的学习热情,做到既教书又育人,实现自己的人生价值,这就是笔者作为一名青年教师所努力追求和实践的理想。
参考文献:
[1]郑小武.浅谈力学类教师如何适应教学岗位[J].力学与实践,2004,26(3):74.
[2]苏国安,李云.教师作为研究者——解读杨昌济的教师思想[J].教育与职业,2009,(33):177-179.
[3]李颖,冯立富,郭书祥.“材料力学”教学中的一些生活和工程实例[J].力学与实践,2005,27(2):79-80.
[4]叶志明.略谈一名基础力学课程教师的基本功[J].力学与实践,2005,27(3):75-76.
[5]温家宝.教育大计,教师为本[J].人民教育,2009,(22):1-5.
(责任编辑:麻剑飞)