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摘 要： 语文教学中与其面面俱到，不如只求一得。多则惑，少则得。一课只突出一点，学生好抓好记，再通过科学的“练”，便能“一课一得”。日久天长，学生收获的知识自然会聚沙成塔。
关键词： 语文教学 一课一得 探究
在语文教学中，一篇好文章，涉及面极广，几个课时怎么能讲得“透”？如鲁迅先生的《一件小事》，小学、初中、大学都在学，专家、学者也在认真研究，要在课堂上讲“深”讲“透”，谈何容易？有的教师讲《祝福》讲了八课时，言犹未尽，《药》教了十课时，意犹未了，能说讲“深”讲“透”了吗？
当然，教师的责任心是强的，出发点是好的。他们备课时唯恐不扎实，讲授只怕不全面，课堂上滔滔不绝，谈古论今，力求周详。殊不知，这些对于学生犹如疾风掠耳、烟云过目。想学的学生觉得老师所讲这也应记、那也该抄，顾此失彼，无从下手：不想学的学生则是上课看热闹、下课全忘掉，而且“讲”挤掉了“练”，效果怎么能好？
如其如此，不如讲少点、讲精点。一课只突出一点，学生好抓好记，再通过科学的“练”，便能使学生“一课一得”。当然，一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是语文中的少而精。那么，如何在语文教学中做到“一课一得”呢？
一、选准文章切入点
这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们在有效的多元反应中求得共识，在重点指向的开掘中找到共性。这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中，开拓了一个被文本浓缩了的精彩境界。在很多经典课堂中，我们也多次感受到了这张弛有度的“切入”艺术。比如《我的叔叔于勒》一文中，完全可以以“对比”切入，环境的对比，人称谓的对比……用对比切入，统领全篇。
二、抓住要旨，合理取舍教学内容
对于一篇课文，如果细细挖掘，可以给学生的太多了。贪多求全，结果得不偿失。对于一篇课文，与其面面俱到，不如只求一得。在我看来，语文课堂一节课有一得，就可以了。一课一得，得得相连，那样的话，语文能力的提高来得扎实。《月光曲》一课，学习要点很多：（1）了解“六要素”，并用来讲一讲这个故事；（2）运用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写，使故事更加生动；（3）领悟开篇点题、篇末点题、首尾呼应的特点；（4）注意体会课文表达的感情；（5）学习作者展开联想和想象进行表达的方法，等等。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别；通过例文《大公鸡》，进一步深入了解联想的作用；最后在《荷花》片段中适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整40分钟的时间，站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想”三部曲。
三、挖掘精彩片段
语文教学中，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。在教学中，我们要像在具体的生活中面临选择时做到有取有舍、避轻就重一样，要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论述的定义一样，是文章中能够集中体现作者思想感情的部分，是文章中的精华，是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例，这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写了桂林的山奇、秀、险与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动地描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，应将主要精力放在这一内容的教与学上。
四、以练代讲，讲练结合
练习是最有效的巩固知识的方法。练习式教学特别讲究“突出重点”，每篇课文要求解决几个重点问题，节省课堂时间。如果真能做到“一课一得”，实在是很不错了。一课有一得，若干课就有若干得，便能由“点”到“线”、从“线”到“网”，学生的应变能力随之提高。“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来？主要有两个途径：一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大、太笼统，就要具体化，变成若干小问题；如果问题太难，就要搭上台阶，用其他问题做铺垫；如果问题的视角学生较为生疏，就要变个方向，使学生能够适应，等等。二是把《教参》中的“课文说明”，有选择地转换成学生可操作的一个个练习题。当然，还可以从其他资料中选取，或者教师自己设计。通过练习，让学生在教师的指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题。经过相互启发讨论，求得对问题比较一致的解答，有助于培养学生的创造性思维能力。这是教学的重点。至于“难点”，可以作为存疑，随着学生知识量的增加、能力的提高、生活经验的丰富，许多当初百思不得其解的问题，便会豁然开朗、迎刃而解。
语文教学中，只要我们能正确理解教材、把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课突出一点，抓实一点，不仅让学生“学过了”，更“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生收获的知识自然会聚沙成塔。
关键词： 语文教学 一课一得 探究
在语文教学中，一篇好文章，涉及面极广，几个课时怎么能讲得“透”？如鲁迅先生的《一件小事》，小学、初中、大学都在学，专家、学者也在认真研究，要在课堂上讲“深”讲“透”，谈何容易？有的教师讲《祝福》讲了八课时，言犹未尽，《药》教了十课时，意犹未了，能说讲“深”讲“透”了吗？
当然，教师的责任心是强的，出发点是好的。他们备课时唯恐不扎实，讲授只怕不全面，课堂上滔滔不绝，谈古论今，力求周详。殊不知，这些对于学生犹如疾风掠耳、烟云过目。想学的学生觉得老师所讲这也应记、那也该抄，顾此失彼，无从下手：不想学的学生则是上课看热闹、下课全忘掉，而且“讲”挤掉了“练”，效果怎么能好？
如其如此，不如讲少点、讲精点。一课只突出一点，学生好抓好记，再通过科学的“练”，便能使学生“一课一得”。当然，一课一得的“一”，并非数学上的准确数，而是语文中的少而精。那么，如何在语文教学中做到“一课一得”呢？
一、选准文章切入点
这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们在有效的多元反应中求得共识，在重点指向的开掘中找到共性。这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中，开拓了一个被文本浓缩了的精彩境界。在很多经典课堂中，我们也多次感受到了这张弛有度的“切入”艺术。比如《我的叔叔于勒》一文中，完全可以以“对比”切入，环境的对比，人称谓的对比……用对比切入，统领全篇。
二、抓住要旨，合理取舍教学内容
对于一篇课文，如果细细挖掘，可以给学生的太多了。贪多求全，结果得不偿失。对于一篇课文，与其面面俱到，不如只求一得。在我看来，语文课堂一节课有一得，就可以了。一课一得，得得相连，那样的话，语文能力的提高来得扎实。《月光曲》一课，学习要点很多：（1）了解“六要素”，并用来讲一讲这个故事；（2）运用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写，使故事更加生动；（3）领悟开篇点题、篇末点题、首尾呼应的特点；（4）注意体会课文表达的感情；（5）学习作者展开联想和想象进行表达的方法，等等。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想”，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别；通过例文《大公鸡》，进一步深入了解联想的作用；最后在《荷花》片段中适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整40分钟的时间，站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想”三部曲。
三、挖掘精彩片段
语文教学中，首先必须确定哪些部分或段落是文章的精读部分。在教学中，我们要像在具体的生活中面临选择时做到有取有舍、避轻就重一样，要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分（即课文的精读部分），集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。我认为文章的精读部分，就像前文已论述的定义一样，是文章中能够集中体现作者思想感情的部分，是文章中的精华，是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例，这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写了桂林的山奇、秀、险与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动地描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，应将主要精力放在这一内容的教与学上。
四、以练代讲，讲练结合
练习是最有效的巩固知识的方法。练习式教学特别讲究“突出重点”，每篇课文要求解决几个重点问题，节省课堂时间。如果真能做到“一课一得”，实在是很不错了。一课有一得，若干课就有若干得，便能由“点”到“线”、从“线”到“网”，学生的应变能力随之提高。“练习式”教学的基础是教师精心设计恰当的书面练习，把一篇篇文章变成一份份现代文阅读练习。练习题从哪里来？主要有两个途径：一是课后“练习”。当然，应该有所取舍，有所改造。如果问题太大、太笼统，就要具体化，变成若干小问题；如果问题太难，就要搭上台阶，用其他问题做铺垫；如果问题的视角学生较为生疏，就要变个方向，使学生能够适应，等等。二是把《教参》中的“课文说明”，有选择地转换成学生可操作的一个个练习题。当然，还可以从其他资料中选取，或者教师自己设计。通过练习，让学生在教师的指导下，从文章的内容到形式，从字、词、句到谋篇、布局，自己学习，发现问题，提出问题。经过相互启发讨论，求得对问题比较一致的解答，有助于培养学生的创造性思维能力。这是教学的重点。至于“难点”，可以作为存疑，随着学生知识量的增加、能力的提高、生活经验的丰富，许多当初百思不得其解的问题，便会豁然开朗、迎刃而解。
语文教学中，只要我们能正确理解教材、把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课突出一点，抓实一点，不仅让学生“学过了”，更“学会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生收获的知识自然会聚沙成塔。