〔关键词〕 生物；课堂教学；生态；环保意识
　　〔中图分类号〕 G633.91〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 05（A）—0076—01
　　
　　 环境是人类赖以生存的基础，拥有良好的生态环境，也是人类社会持续、协调发展的基础。人类在发展过程中，出现了人口剧增、资源过度开发利用、环境严重破坏等现象。因此，从生物学角度对中学生进行生态环境教育显得尤为重要。
　　 一、课堂教学，巧设环保问题情景，激发学生环保意识
　　 在生物课教学中，教师可以通过分析材料，解答问题，培养学生的环保意识。
　　 材料一：20年前当作花卉从美国引进的互米花草，由于缺少天敌，这种草目前已成为整个崇明海滩的绝对霸主，导致鱼类、贝类因缺乏食物大量死亡，水产养殖业遭受致命创伤，而生物链断裂又直接影响了以小鱼为食的岛上鸟类的生存。互米花草大量、快速蔓延，甚至造成沿海滩涂大片红树林的死亡。
　　 生物入侵的危害之大已远远超出人们的想象，以致有人称它为“整个生态系统的癌变”。通过材料一现象的分析解答，使学生认识到外来物种入侵可使原有物种生存受到威胁，这是生物多样性遭到破坏的原因之一。通过分析，学生可以得到启示：人类的生产活动要遵循生态系统的基本规律。
　　 二、巧抓教材资源，培养学生“天人合一”的思想
　　 现行高中生物教材中很多章节都含有生态环境知识，在与学生共同探讨这些环境问题的时候，要注意突出生物与环境的相互关系，有意识地培养学生的生态意识，激发他们热爱环境的意识。
　　 如在高中生物必修模块“分子与细胞”中，要让学生明确各种生物体的一切生命活动都离不开水和各种无机盐以保证细胞生命活动正常进行的重要性。如果人为导致水资源及土壤受到污染，势必引起生命正常代谢发生紊乱。植物的光合作用能调节大气中的“碳、氧平衡”，如果植被遭受严重破坏就会引起大气中的二氧化碳和氧气的比例失衡，而空气污染则会诱发生命体细胞癌变等。
　　 材料二： 罗布泊旧照。1931年外国传教士到罗布泊旅游探险，照片中传教士从湖中打捞出来的大鱼需要雇佣两个当地农民抬着回去。而今天的罗布泊早已经是一个飞沙走石、寸草不生、干旱至极的死亡之海了。透过这种实例分析，说明生物与环境是相互依存、相互影响、相互制约的。为了促进人类的发展，必须认识到人类并非是世界的主宰者，人与自然的和平共处是促进人类社会和谐发展的必然选择。
　　 三、结合全球生态实情，增强学生对生态环境的忧患意识
　　 材料三：联合国减灾战略组织发布的《2006年灾害统计》报告显示，全球气候导致的天灾频发，2006年有记录的自然灾害达395场，平均每一天发生一场多，仅这一年自然灾害造成2万多人死亡，直接经济损失达190亿美元。其中荷兰和比利时死于热浪的人分别是1000人和940人，乌克兰则有801人死于寒流。英国《独立报》援引多国气候专家的预测：未来100年，像2003年袭击南欧的那场热浪可能更为频繁，程度更剧烈，时间更持久；热带风暴和飓风强度可能更多更大，带来的雨量更多，导致沿海国家遭受更多灾害。二氧化碳排放造成全球气候变暖，导致格陵兰、南极冰层不断融化，到2050年南太平洋岛国图瓦卢将沉入太平洋。向学生介绍这些，使学生产生强烈的忧患意识，增强责任感，激发他们为治理环境刻苦学习的决心。
　　 四、交流研究课题成果，提高学生的环保意识
　　 在生物课教学的过程中，组织学生开展关于环境保护方面的课题研究，如，“化肥、农药对土壤污染的调查”、“某市县的植被调查”、“城市居民生活垃圾处理”、“家乡生物种类调查”等的课题研究，使学生在查阅资料、开展活动的过程中陶冶情操，确立环保意识。让学生认识到资源合理开发利用的重要性，并树立人与自然和谐相处的观念，形成生态意识和环保意识。
　　编辑：陈富祥