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摘 要：开展绘本游戏阅读对幼儿们的全面发展能起到积极的作用，它是最适合幼儿身心发展的教学方式。通过多样化、有趣的活动，帮助幼儿理解作品的内容和意义，应该激发幼儿们对阅读活动的兴趣。作为文教并举的优秀少儿读物之一，它符合以发展幼儿语言为目的的对少儿文学作品的要求，为此，要实现为幼儿提供一定数量的具有年龄特点的有趣画册，我们应该与幼儿一起学习、聊天，丰富幼儿的语言表达，激发幼儿的兴趣，培养阅读习惯，进一步拓展学习体验。文章从幼儿绘本游戏阅读教学的理论为切入点，分析幼儿园绘本游戏阅读教学对幼儿发展的重要教育价值和存在的问题，进而探究适合幼儿教育的绘本游戏阅读策略。
关键词：绘本游戏;阅读教学策略;有效途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学龄前儿童阅读能力的提升规定了具体的要求，培养儿童乐于听故事、乐于阅读，养成初步的阅读素养，提升儿童口语表达的水平和能力是《纲要》最基本的要求。在幼儿教育的过程中，借助绘本开展游戏阅读活动能有效促进幼儿阅读素养的提高。作为幼儿阅读的重要媒介，阅读图画书对促进幼儿阅读能力发展、丰富幼儿情感认知和掌握阅读技巧有不可或缺的作用。绘本阅读活动过程与艺术、科学、社会、健康、语言等多个领域彼此相关、紧密相连，能够极大地实现绘本阅读活动过程的趣味性、知识性和生活性，进而推动活动与绘本素材的结合，助力幼儿阅读素养的提升。
一、 游戏阅读教学的理论基础
（一）游戏化学习理论
游戏学习是目前流行的一种教学方法。游戏学习不同于传统的教学模式，在幼儿绘本阅读教学活动中，将游戏手法改进于绘本阅读教学活动，可以让幼儿在快乐的环境中享受快乐，同时孩子们可以在丰富游戏过程中学习到一些经验。基于游戏化绘本阅读教学，教者将能够与幼儿彼此交流，发现并展开系列游戏活动，学龄前儿童的“快乐阅读”有助于活动目标的实现。学龄前儿童作为游戏活动的主体，是游戏学习的主要组成部分，学龄前儿童的情感态度和价值观发展是绘本教学的成果，幼儿们有喜欢玩游戏的天性，绘本游戏阅读将有助于幼儿们把快乐和学习任务衔接起来。寓游戏中掌握知识和技能，于情感态度与游戏过程，从而形成游戏化学习的模式。
（二）建构主义学习理论
该学习理论辩证地否定了以往重视知识、发展情感的教育理念。学习是学习者自發建构自己独特理解的过程，它强调“生”字的自主提升。建构主义学习理论强调教者应该努力做学生学习的合作者和帮助者，争取提供更大的思考和自主操作空间，创新学生思维以获取知识。因此，在课堂上作为教者必须创设学习环境关注幼儿的主体性、认知建构、活动与知识的关系等，不断鼓励学习者与环境的互动，建构学习知识的个人平台。一般来说，建构主义学习态度对游戏学习是积极的，对幼儿图画书阅读教学活动来说，游戏阅读教学活动开展的目的是在游戏的情况下，从游戏是幼儿天性的特点出发，提高幼儿的阅读素养。另外，在游戏阅读教学活动中，教师、学生、同事之间的互动非常重要，幼儿的主体性也非常重要。在保证上述的基础上，教者可以通过必要的导引，助推学龄前儿童对知识、情感和功能的理解。
二、 绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值
绘本作为幼儿教育中五大领域语言实施的主要载体，对幼儿发展的重要性不言而喻，绘本游戏阅读教学活动因其趣味性、知识性和高效性更是对幼儿的发展具有重要的教育价值。
首先，幼儿在游戏阅读活动中能最大限度地促进不同层次幼儿的发展。绘本阅读内容总是与幼儿的身心发展规律相符合的，幼儿园大班、中班和小班的绘本阅读素材与年龄阶段相契合，科学合适的绘本阅读活动能给予不同发展阶段的儿童身心以积极的影响。
还有，绘本游戏阅读能推动自主阅读的实现。在绘本阅读过程中，教师和幼儿作为活动双方，通过努力创设情境和设计环节，可以更好地实现阅读的自主性。特别是随着幼儿的成长，自主阅读将会是绘本教学的常态，自主选择内容，自主感知绘本中的故事情节，从而养成良好的阅读习惯，这就是阅读教学最好的效果。
再者，绘本游戏阅读教学活动可以丰富幼儿的生活体验，使幼儿在游戏的过程中初步实现社会化。学习就是生活，在绘本阅读的过程中，幼儿有了新的认知，产生了新的情感体验，体会着小伙伴、拟人化小动物和植物等不同群体的感受，在不知不觉中实现了与社会的交融。
三、 幼儿园中班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析
基于对幼儿绘本教学的行动研究，在阅读教学活动过程中，通过对绘本阅读教学活动的实际观察，发现绘本阅读教学活动的内容、考试、三亚经典、拼音等“初级”现象仍然存在，违反了早期阅读教育的要求，教育内容的枯燥会导致幼儿在阅读活动中对参与积极性不高的问题。其次，这种做法背离了幼儿身心发展的特点，幼儿的指骨容易变形。早期使用拼音汉字会影响幼儿指骨的发育。虽然有些教师在教学过程中会遇到一些问题，但教学方法单一，教学策略不灵活。发现幼儿园中期教学活动中图画书的选用存在问题。在选择绘本时，只能通过自己已有的经验，选择容易进行中期作业的绘本，或者根据幼儿园教育主题，择取适应教育主题的绘本素材。在绘本的选择过程中，教者关注与是否符合主题，是否便于操作。由于教师对绘本阅读教学活动的本质了解不多，他们对绘本的特点、幼儿的阅读风格和发展特点都有透彻的分析，如果不能，在选择画册时，往往是根据自己的经验来选择。
针对幼儿园儿童阅读能力欠缺的实际，教育者在阅读教学活动中存在以下问题。
（一）幼儿主体地位未得到充分体现
教师在绘本阅读教学活动中的主导地位高于幼儿。幼儿中班绘本阅读教学活动普遍存在的问题是教师的讲授远多于幼儿的叙事。大多数幼儿的答案都是老师简单地提问。需要考虑的是，幼儿们不经常说或问问题。虽然我们知道要突出自己的地位，但在实际教学过程中，幼儿的活动地位并没有放到合理的位置，重要原因是由于教师没有掌握必要的教学方法。 （二）教学手段单一，缺少活动思维
幼儿绘本阅读教学活动是对幼儿的兴趣和需要开展全方位教育的活动，其目的是助推幼儿阅读能力的发展和素养的提升。多样性和趣味性的教学手段能激发幼儿们的阅读兴趣，使幼儿综合性阅读。可以看到，老師认为绘本阅读活动不是简单地给幼儿们讲绘本的故事。绘本阅读中会有一些讨论，但这些讨论是在老师和学生之间，而不是同事之间。在活动过程中，老师让幼儿们表演游戏，往往游戏开展仅为幼儿重复和模仿教者的教学展示，或者按照其指示做规定的动作。教者开展绘本阅读教学不是简单的故事讲解过程，而是遴选和设计幼儿们喜爱的游戏活动和绘本故事。虽然我们知道需要帮助理解内容，但在实际的教学活动中，我们应该简单地讲课，老师和学生之间有机械的问答和无意义的游戏。究其原因，关键在于幼儿教师对开展绘本阅读课堂幼儿活动的学习特征认识缺乏全面，缺乏多样化的教学方法以实施幼儿阅读绘本教学过程，归根结底是缺少游戏思维导致的。
（三）对幼儿的阅读关键经验把握不到位
从幼儿阅读素养的观察记录可以看出，部分幼儿的阅读素养偏低，这与教者能不能正确把握阅读教学的关键经验息息相关。教者需要理解如何才能提高幼儿关键阅读体验过程中的听、说和感悟能力。由于缺乏与教学活动相关的理论知识，教师阅读关键体验的概念不明确，幼儿阅读的关键——体验过程在绘本阅读教学活动中无法得到有效开展。
（四）教学环节设计不合理
部分幼儿教师的绘本阅读教学活动仅仅是一种以教师为中心的叙事和听力活动，而是没有按照教学目标设计教学环节，导致了整个绘本游戏阅读活动的失败。在每一个教学过程中，都不能表现出良好的动态组合，中班幼儿的阅读教学活动大多是坐在椅子上进行的。另外，各方面缺乏相互融合，使幼儿不能进行多样化的表达，教师开展绘本阅读教学活动的能力不足，导致教学过程中出现不合理的情况。教师在教育过程中没有对幼儿阅读的重点体验，幼儿在教育活动中不能实现部分教学目标，幼儿不能实现均衡发展，不能表现出多样性。在教育课程设计中，没有考虑动态组合的原则，幼儿们的活动都是在椅子上进行的，压制了学龄前儿童好动的天性。
四、 提升幼儿绘本游戏阅读教学活动的有效策略
（一）科学选择有助于开展游戏游戏阅读教学活动的绘本素材
绘本阅读教学活动是教师有计划、有针对性的教学活动。为了更好地完成教学任务，幼儿教师必须按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各年龄段幼儿的身心发展特点，精心挑选绘本阅读素材，让思想性强、趣味性强、吸引力强的绘本材料成为幼儿们攫取思想知识的载体。这就要求我们的幼儿教师在确定教学活动用书、教材时，要有一定的标准，不能随意选择。老师在绘本选择中的态度、情感和意识，必须是以绘本为基准的，必须服务于幼儿的健康成长。
特别是随着现代社会的快速发展，印刷业和出版社良莠不齐，各类绘本素材种类琳琅满目但质量参差不齐，亟需教育主管部门通过专家论证，挑选绘本中的精品。同时幼儿园和幼儿教师再次把关，遴选优质绘本读物，真正把最有利于儿童成长的知识食粮补充给孩子们，进而推动绘本游戏阅读教学的有效开展。
（二）经常性地开展幼儿绘本阅读教学
绘本游戏教学能够对学龄前儿童阅读能力提升会形成相当关键的作用。幼儿教师经常性地组织开展绘本阅读能满足不同幼儿发展的需要，在教育行动的三个循环中，通过听故事情节，借助观察图文并茂的绘本文字，幼儿们的阅读能力将会不断地得到提高，幼儿们往往会被神奇美妙地绘本游戏阅读教育情境引起共鸣。在绘本游戏教学环节中，大部分幼儿乐于观察和展示，果断地预测绘画的情节。对于专辑中的角色表演，幼儿们肯定存在着强烈的表演冲动和兴趣。幼儿园的小朋友也喜欢利用色彩表现和角色游戏活动，开展游戏风暴等活动对他们充满期待和跃跃欲试的想法。
在阅读和游戏活动中，幼儿们将能以多样化的方式反馈绘本的内容，通过幼儿教师教授画册的游戏阅读，充分开展读、画、听、说、演以及游戏活动来刺激学龄前儿童的各种感觉器官。通过开展绘本阅读活动，探索幼儿的三种教育行为，进一步推动幼儿的阅读素养、阅读兴趣、阅读能力、阅读能力和阅读策略都得到显著提高，以科学、绘画等综合活动等全力促进幼儿的全面发展，研究表明，融合绘画、美术、舞蹈等活动内容，开展绘本游戏阅读教学活动是提高幼儿阅读素养的重要途径。
（三）多种形式培养教师开展绘本游戏阅读教学的能力
幼儿教师是绘本阅读的活动组织者和实施者，活动开展的成效完全取决于幼儿教师的专业素养和能力。而如何提升幼儿教师的绘本游戏阅读教学能力也是势在必行和迫在眉睫的任务，这就需要通过教师培训实现教师个人的专业发展，需要主管部门和单位加大师资培养力度，大力开展本园教师“走出去”取经，为幼儿教师提供外出学习的机会，鼓励教师参加有关绘本教学的优秀学术研讨会;同时积极“引进来”名园名师做报告和讲座，在传经解惑中推动园内师资的发展。
再者，打造园内自己的名师，通过培训和学习、交流探讨发挥其带头和引领作用，为教师提供一个讨论、分享教育思想的平台，帮助教师提高绘本游戏阅读的教学能力。此外，需要不断建立健全和完善教师发展机制，鼓励教师积极自我提升，调动广大幼儿教师的积极性，开展校本研修，进而根据各自的实际情况，设计适合该园的绘本游戏阅读教学模式。
（四）注重家园合作，延伸绘本游戏阅读空间
在教育过程中，家庭教育与社会教育和学校教育一样不可或缺。对幼儿们来讲，家就是学校，家长也是自己的老师，幼儿们的家庭教育更需跟上。家长的陪伴和教育直接影响着学生的习惯养成和品格形成。针对绘本游戏阅读活动，家长也必须参与其中，与老师一起教育孩子增长知识，丰富情感和认知，进而提升阅读能力、表达能力和理解能力。
基于幼儿绘本阅读活动，幼儿家长承担着关键的角色，家校合作延伸了学校教育的半径。在家庭里，幼儿家长需要积极发挥作用，丰富幼儿园绘本资源，给予幼儿源源不断的积极帮助，与学校教育形成合力，共同开发幼儿的潜力，共同推动幼儿素养的形成，服务幼儿发展。
综上所述，绘本游戏阅读教学活动是有效提升幼儿阅读素养、理解能力和表达能力的途径，作为幼儿教育工作者，必须正视现阶段绘本优秀阅读教学存在的问题，认清问题及原因，通过科学精选绘本素材，通过经常性开展绘本阅读教学活动，通过提升幼儿教师素养，关注家园合作以延伸教育空间为策略，服务幼儿绘本阅读活动。从幼儿绘本阅读教学的活动目标出发，预设完整的绘本阅读教学环节，实施绘本阅读教学，为幼儿带来乐趣，带来素养的提升，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]屠晓晓.利用戏剧教学策略 提升中班幼儿绘本阅读理解能力：以绘本故事《丑小鸭》为例[J].速读，2019（12）：48.
[2]陈冬艳.绘本对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].开封：河南大学，2011.
作者简介：
刘琳，一级教师，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第五幼儿园。
关键词：绘本游戏;阅读教学策略;有效途径
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对学龄前儿童阅读能力的提升规定了具体的要求，培养儿童乐于听故事、乐于阅读，养成初步的阅读素养，提升儿童口语表达的水平和能力是《纲要》最基本的要求。在幼儿教育的过程中，借助绘本开展游戏阅读活动能有效促进幼儿阅读素养的提高。作为幼儿阅读的重要媒介，阅读图画书对促进幼儿阅读能力发展、丰富幼儿情感认知和掌握阅读技巧有不可或缺的作用。绘本阅读活动过程与艺术、科学、社会、健康、语言等多个领域彼此相关、紧密相连，能够极大地实现绘本阅读活动过程的趣味性、知识性和生活性，进而推动活动与绘本素材的结合，助力幼儿阅读素养的提升。
一、 游戏阅读教学的理论基础
（一）游戏化学习理论
游戏学习是目前流行的一种教学方法。游戏学习不同于传统的教学模式，在幼儿绘本阅读教学活动中，将游戏手法改进于绘本阅读教学活动，可以让幼儿在快乐的环境中享受快乐，同时孩子们可以在丰富游戏过程中学习到一些经验。基于游戏化绘本阅读教学，教者将能够与幼儿彼此交流，发现并展开系列游戏活动，学龄前儿童的“快乐阅读”有助于活动目标的实现。学龄前儿童作为游戏活动的主体，是游戏学习的主要组成部分，学龄前儿童的情感态度和价值观发展是绘本教学的成果，幼儿们有喜欢玩游戏的天性，绘本游戏阅读将有助于幼儿们把快乐和学习任务衔接起来。寓游戏中掌握知识和技能，于情感态度与游戏过程，从而形成游戏化学习的模式。
（二）建构主义学习理论
该学习理论辩证地否定了以往重视知识、发展情感的教育理念。学习是学习者自發建构自己独特理解的过程，它强调“生”字的自主提升。建构主义学习理论强调教者应该努力做学生学习的合作者和帮助者，争取提供更大的思考和自主操作空间，创新学生思维以获取知识。因此，在课堂上作为教者必须创设学习环境关注幼儿的主体性、认知建构、活动与知识的关系等，不断鼓励学习者与环境的互动，建构学习知识的个人平台。一般来说，建构主义学习态度对游戏学习是积极的，对幼儿图画书阅读教学活动来说，游戏阅读教学活动开展的目的是在游戏的情况下，从游戏是幼儿天性的特点出发，提高幼儿的阅读素养。另外，在游戏阅读教学活动中，教师、学生、同事之间的互动非常重要，幼儿的主体性也非常重要。在保证上述的基础上，教者可以通过必要的导引，助推学龄前儿童对知识、情感和功能的理解。
二、 绘本游戏阅读教学活动对幼儿的发展具有重要价值
绘本作为幼儿教育中五大领域语言实施的主要载体，对幼儿发展的重要性不言而喻，绘本游戏阅读教学活动因其趣味性、知识性和高效性更是对幼儿的发展具有重要的教育价值。
首先，幼儿在游戏阅读活动中能最大限度地促进不同层次幼儿的发展。绘本阅读内容总是与幼儿的身心发展规律相符合的，幼儿园大班、中班和小班的绘本阅读素材与年龄阶段相契合，科学合适的绘本阅读活动能给予不同发展阶段的儿童身心以积极的影响。
还有，绘本游戏阅读能推动自主阅读的实现。在绘本阅读过程中，教师和幼儿作为活动双方，通过努力创设情境和设计环节，可以更好地实现阅读的自主性。特别是随着幼儿的成长，自主阅读将会是绘本教学的常态，自主选择内容，自主感知绘本中的故事情节，从而养成良好的阅读习惯，这就是阅读教学最好的效果。
再者，绘本游戏阅读教学活动可以丰富幼儿的生活体验，使幼儿在游戏的过程中初步实现社会化。学习就是生活，在绘本阅读的过程中，幼儿有了新的认知，产生了新的情感体验，体会着小伙伴、拟人化小动物和植物等不同群体的感受，在不知不觉中实现了与社会的交融。
三、 幼儿园中班绘本阅读教学活动中存在的问题与分析
基于对幼儿绘本教学的行动研究，在阅读教学活动过程中，通过对绘本阅读教学活动的实际观察，发现绘本阅读教学活动的内容、考试、三亚经典、拼音等“初级”现象仍然存在，违反了早期阅读教育的要求，教育内容的枯燥会导致幼儿在阅读活动中对参与积极性不高的问题。其次，这种做法背离了幼儿身心发展的特点，幼儿的指骨容易变形。早期使用拼音汉字会影响幼儿指骨的发育。虽然有些教师在教学过程中会遇到一些问题，但教学方法单一，教学策略不灵活。发现幼儿园中期教学活动中图画书的选用存在问题。在选择绘本时，只能通过自己已有的经验，选择容易进行中期作业的绘本，或者根据幼儿园教育主题，择取适应教育主题的绘本素材。在绘本的选择过程中，教者关注与是否符合主题，是否便于操作。由于教师对绘本阅读教学活动的本质了解不多，他们对绘本的特点、幼儿的阅读风格和发展特点都有透彻的分析，如果不能，在选择画册时，往往是根据自己的经验来选择。
针对幼儿园儿童阅读能力欠缺的实际，教育者在阅读教学活动中存在以下问题。
（一）幼儿主体地位未得到充分体现
教师在绘本阅读教学活动中的主导地位高于幼儿。幼儿中班绘本阅读教学活动普遍存在的问题是教师的讲授远多于幼儿的叙事。大多数幼儿的答案都是老师简单地提问。需要考虑的是，幼儿们不经常说或问问题。虽然我们知道要突出自己的地位，但在实际教学过程中，幼儿的活动地位并没有放到合理的位置，重要原因是由于教师没有掌握必要的教学方法。 （二）教学手段单一，缺少活动思维
幼儿绘本阅读教学活动是对幼儿的兴趣和需要开展全方位教育的活动，其目的是助推幼儿阅读能力的发展和素养的提升。多样性和趣味性的教学手段能激发幼儿们的阅读兴趣，使幼儿综合性阅读。可以看到，老師认为绘本阅读活动不是简单地给幼儿们讲绘本的故事。绘本阅读中会有一些讨论，但这些讨论是在老师和学生之间，而不是同事之间。在活动过程中，老师让幼儿们表演游戏，往往游戏开展仅为幼儿重复和模仿教者的教学展示，或者按照其指示做规定的动作。教者开展绘本阅读教学不是简单的故事讲解过程，而是遴选和设计幼儿们喜爱的游戏活动和绘本故事。虽然我们知道需要帮助理解内容，但在实际的教学活动中，我们应该简单地讲课，老师和学生之间有机械的问答和无意义的游戏。究其原因，关键在于幼儿教师对开展绘本阅读课堂幼儿活动的学习特征认识缺乏全面，缺乏多样化的教学方法以实施幼儿阅读绘本教学过程，归根结底是缺少游戏思维导致的。
（三）对幼儿的阅读关键经验把握不到位
从幼儿阅读素养的观察记录可以看出，部分幼儿的阅读素养偏低，这与教者能不能正确把握阅读教学的关键经验息息相关。教者需要理解如何才能提高幼儿关键阅读体验过程中的听、说和感悟能力。由于缺乏与教学活动相关的理论知识，教师阅读关键体验的概念不明确，幼儿阅读的关键——体验过程在绘本阅读教学活动中无法得到有效开展。
（四）教学环节设计不合理
部分幼儿教师的绘本阅读教学活动仅仅是一种以教师为中心的叙事和听力活动，而是没有按照教学目标设计教学环节，导致了整个绘本游戏阅读活动的失败。在每一个教学过程中，都不能表现出良好的动态组合，中班幼儿的阅读教学活动大多是坐在椅子上进行的。另外，各方面缺乏相互融合，使幼儿不能进行多样化的表达，教师开展绘本阅读教学活动的能力不足，导致教学过程中出现不合理的情况。教师在教育过程中没有对幼儿阅读的重点体验，幼儿在教育活动中不能实现部分教学目标，幼儿不能实现均衡发展，不能表现出多样性。在教育课程设计中，没有考虑动态组合的原则，幼儿们的活动都是在椅子上进行的，压制了学龄前儿童好动的天性。
四、 提升幼儿绘本游戏阅读教学活动的有效策略
（一）科学选择有助于开展游戏游戏阅读教学活动的绘本素材
绘本阅读教学活动是教师有计划、有针对性的教学活动。为了更好地完成教学任务，幼儿教师必须按照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求和各年龄段幼儿的身心发展特点，精心挑选绘本阅读素材，让思想性强、趣味性强、吸引力强的绘本材料成为幼儿们攫取思想知识的载体。这就要求我们的幼儿教师在确定教学活动用书、教材时，要有一定的标准，不能随意选择。老师在绘本选择中的态度、情感和意识，必须是以绘本为基准的，必须服务于幼儿的健康成长。
特别是随着现代社会的快速发展，印刷业和出版社良莠不齐，各类绘本素材种类琳琅满目但质量参差不齐，亟需教育主管部门通过专家论证，挑选绘本中的精品。同时幼儿园和幼儿教师再次把关，遴选优质绘本读物，真正把最有利于儿童成长的知识食粮补充给孩子们，进而推动绘本游戏阅读教学的有效开展。
（二）经常性地开展幼儿绘本阅读教学
绘本游戏教学能够对学龄前儿童阅读能力提升会形成相当关键的作用。幼儿教师经常性地组织开展绘本阅读能满足不同幼儿发展的需要，在教育行动的三个循环中，通过听故事情节，借助观察图文并茂的绘本文字，幼儿们的阅读能力将会不断地得到提高，幼儿们往往会被神奇美妙地绘本游戏阅读教育情境引起共鸣。在绘本游戏教学环节中，大部分幼儿乐于观察和展示，果断地预测绘画的情节。对于专辑中的角色表演，幼儿们肯定存在着强烈的表演冲动和兴趣。幼儿园的小朋友也喜欢利用色彩表现和角色游戏活动，开展游戏风暴等活动对他们充满期待和跃跃欲试的想法。
在阅读和游戏活动中，幼儿们将能以多样化的方式反馈绘本的内容，通过幼儿教师教授画册的游戏阅读，充分开展读、画、听、说、演以及游戏活动来刺激学龄前儿童的各种感觉器官。通过开展绘本阅读活动，探索幼儿的三种教育行为，进一步推动幼儿的阅读素养、阅读兴趣、阅读能力、阅读能力和阅读策略都得到显著提高，以科学、绘画等综合活动等全力促进幼儿的全面发展，研究表明，融合绘画、美术、舞蹈等活动内容，开展绘本游戏阅读教学活动是提高幼儿阅读素养的重要途径。
（三）多种形式培养教师开展绘本游戏阅读教学的能力
幼儿教师是绘本阅读的活动组织者和实施者，活动开展的成效完全取决于幼儿教师的专业素养和能力。而如何提升幼儿教师的绘本游戏阅读教学能力也是势在必行和迫在眉睫的任务，这就需要通过教师培训实现教师个人的专业发展，需要主管部门和单位加大师资培养力度，大力开展本园教师“走出去”取经，为幼儿教师提供外出学习的机会，鼓励教师参加有关绘本教学的优秀学术研讨会;同时积极“引进来”名园名师做报告和讲座，在传经解惑中推动园内师资的发展。
再者，打造园内自己的名师，通过培训和学习、交流探讨发挥其带头和引领作用，为教师提供一个讨论、分享教育思想的平台，帮助教师提高绘本游戏阅读的教学能力。此外，需要不断建立健全和完善教师发展机制，鼓励教师积极自我提升，调动广大幼儿教师的积极性，开展校本研修，进而根据各自的实际情况，设计适合该园的绘本游戏阅读教学模式。
（四）注重家园合作，延伸绘本游戏阅读空间
在教育过程中，家庭教育与社会教育和学校教育一样不可或缺。对幼儿们来讲，家就是学校，家长也是自己的老师，幼儿们的家庭教育更需跟上。家长的陪伴和教育直接影响着学生的习惯养成和品格形成。针对绘本游戏阅读活动，家长也必须参与其中，与老师一起教育孩子增长知识，丰富情感和认知，进而提升阅读能力、表达能力和理解能力。
基于幼儿绘本阅读活动，幼儿家长承担着关键的角色，家校合作延伸了学校教育的半径。在家庭里，幼儿家长需要积极发挥作用，丰富幼儿园绘本资源，给予幼儿源源不断的积极帮助，与学校教育形成合力，共同开发幼儿的潜力，共同推动幼儿素养的形成，服务幼儿发展。
综上所述，绘本游戏阅读教学活动是有效提升幼儿阅读素养、理解能力和表达能力的途径，作为幼儿教育工作者，必须正视现阶段绘本优秀阅读教学存在的问题，认清问题及原因，通过科学精选绘本素材，通过经常性开展绘本阅读教学活动，通过提升幼儿教师素养，关注家园合作以延伸教育空间为策略，服务幼儿绘本阅读活动。从幼儿绘本阅读教学的活动目标出发，预设完整的绘本阅读教学环节，实施绘本阅读教学，为幼儿带来乐趣，带来素养的提升，进而促进幼儿的全面发展。
参考文献：
[1]屠晓晓.利用戏剧教学策略 提升中班幼儿绘本阅读理解能力：以绘本故事《丑小鸭》为例[J].速读，2019（12）：48.
[2]陈冬艳.绘本对中班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2017.
[3]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].开封：河南大学，2011.
作者简介：
刘琳，一级教师，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第五幼儿园。