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摘 要：随着教育教学的持续深化改革，高中教育教学对核心素养的教育培养予以充分的关注和重视。核心素养下，开展高中历史教学阶段，教师应重视培养学生时空观念，对思维导图加以科学合理运用，使学生历史解释能力得以有效提高，使学生史料实证能力得到增强，使学生家国情怀得到相应的深化，以此使思维导图可以位于高中历史教学中得到充分合理的运用，培养学生全面综合发展。
关键词：核心素养;高中历史;思维导图
引言：
高中历史教学阶段，核心素养涵盖时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀与唯物史观。核心素养下，教师务必重视对思维导图加以科学合理运用，培养学生历史核心素养，使学生综合能力得到相应的提高。培养学生全面成长与发展。唯物史观属于历史编制的重要基础原则，成为开展历史教学的根本出发点以及立足点。基于此，本文基于时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀，对高中历史思维导图的运用做出分析研究。
一、运用思维导图，培养时空观念
高中历史教学阶段，时序性属于十分关键的特点之一，基于此形成时空观念，成为历史核心素养的重要表现形式。时空观念关乎学生学习效果，成为学生对历史进行分析的重要思维主线。同时，时空观念同样成为强化学生历史精神的关键点，因为透过时空对历史做出分析考查，不僅可以有效还原历史真相，还可以推理获得科学结论。运用思维导图培养时空观念，成为思维导图运用的重要结果，同样成为推动思维导图不断优化创新的关键动力。教学阶段，运用思维导图，可以使学生对时空复杂交错的历史知识，做出有效的归纳整理，构建起系统清晰的知识结构体系。基于时空维度，历史时序性使史实表现出单线条逻辑性。比如，关于“人性的复苏”中文艺复兴知识的复习，基于时间与任务的逻辑顺序，以文艺复兴使其人文性位于艺术方面的充分表现，逐步对知识做出充分学习。实际而言，此现象的产生存在相应的必然性，不论当时文化与社会或经济等，处于不同背景下文艺复兴可以对历史做出有效呈现与还原。教师则需引导学生运用思维导图，对当时文化与社会、经济和政治等做出发散性思考，以此时期下人文思潮做出系统梳理。运用思维导图对关键年份做出复习，能够帮助学生对历史发展脉络做出更加清晰准确的了解与掌握。
二、运用思维导图，提高历史解释能力
通过对思维导图的合理运用，能够使学生历史解释能力得到有效提高。因此，教师务必对形式创新加以重视。一方面，对思维导图同事件与原因和背景的创新，对中外认识等紧密结合的创新。另一方面，基于历史分析以及中外研究存在的各不相同方面，进行历史解释，使学生能够以此学习掌握历史知识。同时，教师务必对运用创新加以重视。思维导图一般被认为是灵感触发图，同个体能力水平存在紧密联系。教师要引导学生对思维导图运用规律和特点等做出充分挖掘，以此做出创新。此外，教师务必对历史叙述层面创新加以重视。基于各不相同历史叙述层面，便能够形成各不相同的历史解释，可以使学生对历史做出更加充分全面地认识与理解，以此使历史解释能力切实有效提高[1]。
三、运用思维导图，强化史料实证素养
史料证实素养可以帮助学生更加充分地对真实历史做出深入仔细探究，掌握如何对史料做出有效收集整理。史料证实所需的过程相对较多，涵盖史料收集、归纳整理、分析推理与思考探究。通过运用思维导图，可以帮助学生快速有效地收集史料，同时做出清晰梳理，还可以培养学生良好的历史思维，并使学生思考能够更加严谨，养成优秀的习惯。基于此，思维能力对史料实证十分关键，应培养学生良好的逻辑思维，拓展其视野，使其学习效率得到相应的增强。比如，关于“理性与自由的启蒙”中启蒙运动知识的复习，教师可借助史料实证向学生介绍讲述历史，通过文学作品以及史料等对启蒙运动做出有效还原。复习阶段，教师可基于《社会契约论》一书当做思维导图起点，借助此书向学生介绍讲述当时时代背景。此种方法是章节中人物变得更加清晰，学生可以掌握史料收集整理与推理等方法，以此使学生史料实证核心素养得到切实提升[2]。
四、运用思维导图，深化家国情怀
高中历史教学阶段，对思维导图的合理运用，能够让历史价值得到充分体现，以此深化学生家国情怀。针对历史价值观，即学生学习历史的重要基本目标，运用思维导图，可以对历史真相做出全面深入的有效呈现，不但能够对历史解释做出有效叙述，还能够使家国情怀得到有效深化。教学阶段，运用思维导图，以抗战史某一节点时间当做起点，以此将抗战史做出有效串联。以“伟大的抗日战争”中百团大战为起点，从敌后根据地至全面抗日，对“论持久战”做出有效提炼，以此将抗战史向学生做出全面展示。历史责任感便会在教学中得到有效渗透，通过潜移默化地熏陶，使学生形成浓厚的爱国情怀。思维的开放性成为思维导图的重要优势，位于高中历史教学阶段，教师应对史料做出有效利用，以此深化学生家国情怀，使学生树立正确的历史价值观。
结束语：
综上所述，核心素养下，高中历史教育教学若想对思维导图加以科学合理运用，教师务必按照学生具体情况，对核心素养的培养予以高度关注与重视。通过对其时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀等素质的教育培养，使思维导图位于教学的中的关键效果与作用得以有效发挥，以此使学生历史核心素养得以切实有效提高。
参考文献：
[1]江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018（1）：53-54.
[2]周文芳.核心素养视角下如何在高中历史课堂中运用思维导图[J].高考，2018（15）.
关键词：核心素养;高中历史;思维导图
引言：
高中历史教学阶段，核心素养涵盖时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀与唯物史观。核心素养下，教师务必重视对思维导图加以科学合理运用，培养学生历史核心素养，使学生综合能力得到相应的提高。培养学生全面成长与发展。唯物史观属于历史编制的重要基础原则，成为开展历史教学的根本出发点以及立足点。基于此，本文基于时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀，对高中历史思维导图的运用做出分析研究。
一、运用思维导图，培养时空观念
高中历史教学阶段，时序性属于十分关键的特点之一，基于此形成时空观念，成为历史核心素养的重要表现形式。时空观念关乎学生学习效果，成为学生对历史进行分析的重要思维主线。同时，时空观念同样成为强化学生历史精神的关键点，因为透过时空对历史做出分析考查，不僅可以有效还原历史真相，还可以推理获得科学结论。运用思维导图培养时空观念，成为思维导图运用的重要结果，同样成为推动思维导图不断优化创新的关键动力。教学阶段，运用思维导图，可以使学生对时空复杂交错的历史知识，做出有效的归纳整理，构建起系统清晰的知识结构体系。基于时空维度，历史时序性使史实表现出单线条逻辑性。比如，关于“人性的复苏”中文艺复兴知识的复习，基于时间与任务的逻辑顺序，以文艺复兴使其人文性位于艺术方面的充分表现，逐步对知识做出充分学习。实际而言，此现象的产生存在相应的必然性，不论当时文化与社会或经济等，处于不同背景下文艺复兴可以对历史做出有效呈现与还原。教师则需引导学生运用思维导图，对当时文化与社会、经济和政治等做出发散性思考，以此时期下人文思潮做出系统梳理。运用思维导图对关键年份做出复习，能够帮助学生对历史发展脉络做出更加清晰准确的了解与掌握。
二、运用思维导图，提高历史解释能力
通过对思维导图的合理运用，能够使学生历史解释能力得到有效提高。因此，教师务必对形式创新加以重视。一方面，对思维导图同事件与原因和背景的创新，对中外认识等紧密结合的创新。另一方面，基于历史分析以及中外研究存在的各不相同方面，进行历史解释，使学生能够以此学习掌握历史知识。同时，教师务必对运用创新加以重视。思维导图一般被认为是灵感触发图，同个体能力水平存在紧密联系。教师要引导学生对思维导图运用规律和特点等做出充分挖掘，以此做出创新。此外，教师务必对历史叙述层面创新加以重视。基于各不相同历史叙述层面，便能够形成各不相同的历史解释，可以使学生对历史做出更加充分全面地认识与理解，以此使历史解释能力切实有效提高[1]。
三、运用思维导图，强化史料实证素养
史料证实素养可以帮助学生更加充分地对真实历史做出深入仔细探究，掌握如何对史料做出有效收集整理。史料证实所需的过程相对较多，涵盖史料收集、归纳整理、分析推理与思考探究。通过运用思维导图，可以帮助学生快速有效地收集史料，同时做出清晰梳理，还可以培养学生良好的历史思维，并使学生思考能够更加严谨，养成优秀的习惯。基于此，思维能力对史料实证十分关键，应培养学生良好的逻辑思维，拓展其视野，使其学习效率得到相应的增强。比如，关于“理性与自由的启蒙”中启蒙运动知识的复习，教师可借助史料实证向学生介绍讲述历史，通过文学作品以及史料等对启蒙运动做出有效还原。复习阶段，教师可基于《社会契约论》一书当做思维导图起点，借助此书向学生介绍讲述当时时代背景。此种方法是章节中人物变得更加清晰，学生可以掌握史料收集整理与推理等方法，以此使学生史料实证核心素养得到切实提升[2]。
四、运用思维导图，深化家国情怀
高中历史教学阶段，对思维导图的合理运用，能够让历史价值得到充分体现，以此深化学生家国情怀。针对历史价值观，即学生学习历史的重要基本目标，运用思维导图，可以对历史真相做出全面深入的有效呈现，不但能够对历史解释做出有效叙述，还能够使家国情怀得到有效深化。教学阶段，运用思维导图，以抗战史某一节点时间当做起点，以此将抗战史做出有效串联。以“伟大的抗日战争”中百团大战为起点，从敌后根据地至全面抗日，对“论持久战”做出有效提炼，以此将抗战史向学生做出全面展示。历史责任感便会在教学中得到有效渗透，通过潜移默化地熏陶，使学生形成浓厚的爱国情怀。思维的开放性成为思维导图的重要优势，位于高中历史教学阶段，教师应对史料做出有效利用，以此深化学生家国情怀，使学生树立正确的历史价值观。
结束语：
综上所述，核心素养下，高中历史教育教学若想对思维导图加以科学合理运用，教师务必按照学生具体情况，对核心素养的培养予以高度关注与重视。通过对其时空观念、历史解释与史料实证、家国情怀等素质的教育培养，使思维导图位于教学的中的关键效果与作用得以有效发挥，以此使学生历史核心素养得以切实有效提高。
参考文献：
[1]江峰.试析核心素养下高中历史思维导图的运用[J].课程教育研究，2018（1）：53-54.
[2]周文芳.核心素养视角下如何在高中历史课堂中运用思维导图[J].高考，2018（15）.