论文部分内容阅读
【摘要】将“小先生制”教学理念应用到素质教育中，能够有效确保学生在互相交流、合作、探究、辅导、实践的过程中体验全新的学习模式，这种模式能够让学生在互动交流中实现互相帮助、共同发展的目的，既能够提高学生的实际学习能力，又能够发挥学生的主人翁作用，帮助学生在学习的过程中，真正实现快乐学习.由于大部分学生在学习初中几何知识时常常会遇到这样或那样的困难，而教师在教学的过程中又只能够起到引导性的作用，所以有效应用“小先生制”教学模式，能够确保在学生之间形成互助小组，让学生与学生直接面对面的交流，合作解决数学问题，这样就能够发挥学生的主观能动性，提高数学教学的效率和质量.
【关键词】小先生制;初中;数学;几何教学
前 言
“小先生制”其实就是让学生教学生，让学生教教师的一种全新教学模式，但是它又不等同于传统的合作式学习，因为它具有更强的发挥学生主观能动性和主体作用的特性.因此开展此模式，不仅能让学优生帮助学困生提高学习成绩，也能在教学活动中转变教学方式和学习模式.教师在此种模式下教学，能够有效尊重学生的个性和创造能力，同时又能够充分尊重学生的人格，而且学生与学生之间在交流相处上比教师与学生之间更加容易，在这种更加容易沟通的前提下，学优生在给学困生讲问题时，学困生更容易理解，也更容易接受.
一、“小先生制”在初中数学几何教学中的作用
（一）确保探究的有效性
高效数学活动的开展其实并不是单纯地依赖教师的讲解和學生的动手实践，更重要的是让学生通过合作交流来自主探索数学的奥秘，这样才能够真正让学生喜欢数学、爱上数学，并在不断探索的过程中树立学习数学的自信心.但是，在实际教学中，很多学生在参与自主探究学习小组时都会出现与其他同学乱说话，拿着教具独自探索、不听教师讲、不与其他同学合作和讨论等情况，这样只有着形式主义的教学模式，会使学生的学习效率愈发低下，同时也不能发挥出合作的意义.对此，可以应用“小先生制”来解决，在教学活动开展前由各小组推选出一名组织能力较强，且学习能力较高的学生担任本组的小先生，然后由他发挥自身的职责，对小组组员进行协调、分工、监督，这样就能让学生在合作学习的过程中，真正实现自主探究式学习.
例如，在教学“两点之间线段最短”时，教师就可以让小先生带领小组成员测量两点之间的距离是否只有直线段是最短的，然后再通过探究不同线段之间的实际长度来真正验证两点之间线段最短是否合理.这种先由小先生在组内进行分工，再让学生集体动手操作去验证的环节，能够在减轻教师教学负担的同时，提高小组合作学习的效率，当学生完成探究任务时，也能让其通过实践真正感受数学的严谨性.
（二）确保互动的有效性
在传统课堂中，很多教师都习惯应用“填鸭式”的教学模式来进行授课，这就会使教师成为课堂的“主角”，而学生只能够通过被动吸收来学习教师所讲解的知识，学生很难与教师在交流的过程中发挥自身的主体作用，同时也不能够真正使学生与教师处在平等地位.对此，在应用“小先生制”的教学模式时，教师就可以让学生走上讲台，让小先生当一次老师，再通过小先生探究成果的展示，将数学课堂中几何知识的核心环节进行讲解，这样能够有效调动学生学习的主动性，并且也可以通过交流展示来让学生树立学习数学的自信心，而且此方式还能够通过发挥学生的主观能动性真正确立学生在课堂中的主人翁地位，从而有效激发小先生的实际能力，并在小先生展示自身探究的过程和思考的方式时带动班级其他学生共同进步.
比如，在小先生汇报三角形的判定定理时，总结了等腰三角形的特性，小组学生不但实际展示了其测量的方法、结果以及计算方式，还发现了等腰三角形在判定的过程中，只要证明一角为60度，则直接可以说其为等边三角形.但是，在等腰三角形中，证明一角为45度，却不能判定该三角形就是等腰直角三角形.这时小先生提出的观点就会引起学生的好奇，为什么判定一个等腰三角形是等边三角形只需证明有一角为60度即可，而知道一个等腰三角形有一个角是45度，却不能够称其为等腰直角三角形呢？这时再由小先生进行论证，就能够让学生清晰认识到，只有一个等腰三角形满足一角为90度，其余两角为45度时才能够证明它是等腰直角三角形.此种方式以小先生为课堂的主导来进行教学，能确保在交流互动下最大限度地激发学生的探索意识和学习意识.
（三）确保实践的有效性
数学是一门源于生活的学科，同时它又可以真正应用在生活当中.因此，教师在开展数学教学活动时，必须要确保数学教学的实践性，这样才能够让学生认识到数学与生活的实际联系，并让学生在学习的过程中，通过对数学知识的有效应用来实现自我能力不断成长的目标.但是，依据当前的教育形势来看，很多教师在实际教学的过程中，并不能够将知识应用在生活上，而且即使开展了课堂实践活动，也仅是组内进行交流、讨论，并不能够将其应用在生活当中.对此，为了确保几何教学的有效性，教师可以通过“小先生制”，让小先生带领组员走到生活中去，通过对实际生活中一些物品的测量、探究来真正验证教材中的几何知识，这样能够使学生在验证的过程中加深对数学知识的印象，并通过实践了解到数学知识在实际生活中的应用方式，从而在一定程度上实现既锻炼学生能力的成长，又加深学生对数学知识的有效掌握的目标.
（四）确保合作的有效性
在任何一个班级中，总会有一定的学困生无法对教师所讲解的数学知识进行有效了解.同时，数学又是一门具有逻辑性的学科，尤其是在几何教学中，很多学生都无法对其概念进行有效理解，而且在实际计算时也会显得十分乏力.一个人的力量终究是有限的，教师的精力再多，也无法帮助每一名学困生在学习时都能够真正实现自我能力的成长.对此，有效应用“小先生制”能够让学优生带领学困生进行学习，从而解决教师在教学中精力不足的问题.
安排学优生辅导学困生也可以实现通过一对一的帮扶作用在课余时间带动学困生学习的目的，而且学生与学生之间的交流比教师与学生之间的交流更加方便快捷，同时也能够消除学困生在学习上的畏难情绪.因此，在一定程度上，学优生可以帮助学困生克服学习的困难，而且在实际向其讲解问题原理的同时，学优生也能够获得自我能力的提升，在这种模式下，能够实现互助教学，既可以解决学困生学习困难的问题，又可以培养学优生其他能力的成长，所以这种合作模式能够达到共赢的目的.例如，在学习四边形的内角和为360度时，很多学困生其实都不理解为什么四边形的内角和会是360度，因为四边形只比三角形多了一个角，而度数却大了180度.这时，教师要有效发挥小先生的作用，让小先生在组内画图讲解，使学困生清晰明了地认识到为什么四边形的内角和等于360度.此外，教师也可以针对班级内的学习情况举办小组竞技大赛，由一名学优生带领一名学困生学习相同的知识，在一段时间后进行知识比拼，看看哪个小先生和他的组员可以取得优异的成绩，这也能够在一定程度上激励不同小组进行竞争，并带动学生自我能力的提升. 二、“小先生制”在初中数学几何教学中的运用
（一）課前选举
在应用“小先生制”进行数学几何知识教学的过程中，教师必须要先让学生认识到自身的主人翁地位，这样才能够使学生明白所有人都可以成为课堂中的小先生.小先生的人选应该由两类学生组成，一部分是学优生，他们可以通过自我能力的发挥来帮助学困生走出学习的困境，而另一部分则应该是学习习惯较好，品行又十分稳妥的学生，这样通过习惯引导，也能够使学习意志较为薄弱的学困生和学习习惯不佳的学生能够根据其小先生的要求，每天按时完成作业，养成良好的学习习惯.与此同时，教师在小先生的选择过程中也要确保在开展一对一活动时能够实现双向选择，这样才能够更加有效地实现通过学生之间的互动交流来带动学生学习能力不断发展的目的.除此之外，小先生的确认必须要有仪式感，这样才能够使其感受到自身的责任.
（二）课中竞争
对于上课时的活动而言，小先生的存在意义是帮助组员更加有效地配合教师来完成互动任务.所以，在课中竞争时，教师可以通过小组划分来实现不同小组的竞争，这样通过设立竞争机制就能够有效激发起学生的竞争意识，从而使小先生在合作交流的过程中发挥自身的作用，让组员通过自身的调配、协作来真正做到提高自身的学习能力，从而唤醒学困生的学习意识.
（三）课后辅导
互帮互助是学习小组成立的目的，而互帮互助的学习小组不仅存在于课上，还存在于学习的任意过程中.对此，在课后的学习过程中，小先生必须要履行自身的辅导责任，对学困生的实际问题给予解答.同时午休、放学等时间，小先生可以通过自我能力的发挥来检验自身组员的学习情况.毕竟，三人行必有我师，小先生的作用其实也是让学生知道，除了教师以外，身边的任何人只要比自己更有能力都可以是自己的老师，这样也能够在一定程度上帮助学生树立学习的信心，从而在不断的交流探索中，带动自我能力的有效成长.
总 结
学生如果没有主动性，那么就无法在学习的过程中通过内驱力的发挥带动自身创造性思维的成长.因此，学生在学习的过程中如果无法实现内化，就会导致其没有办法真正理解数学的真谛.对此，有效应用“小先生制”就能够通过内化工作的开展来帮助学生真正实现自主学习.
【参考文献】
[1]徐慧婷.运用“小先生制”提高初中数学复习课效率[J].中国农村教育，2020（04）：47-49.
[2]宋泽伟.“小先生制”在初中数学几何教学中的运用：以《勾股定理的逆定理》为例[J].中国农村教育，2020（04）：42-43.
[3]张晶.“小先生制”在初中数学教学中的运用[J].中国农村教育，2018（05）：50-51.
[4]高春梅.“小先生制”在初中数学教学中的运用[J].试题与研究，2020（26）：194-195.
【关键词】小先生制;初中;数学;几何教学
前 言
“小先生制”其实就是让学生教学生，让学生教教师的一种全新教学模式，但是它又不等同于传统的合作式学习，因为它具有更强的发挥学生主观能动性和主体作用的特性.因此开展此模式，不仅能让学优生帮助学困生提高学习成绩，也能在教学活动中转变教学方式和学习模式.教师在此种模式下教学，能够有效尊重学生的个性和创造能力，同时又能够充分尊重学生的人格，而且学生与学生之间在交流相处上比教师与学生之间更加容易，在这种更加容易沟通的前提下，学优生在给学困生讲问题时，学困生更容易理解，也更容易接受.
一、“小先生制”在初中数学几何教学中的作用
（一）确保探究的有效性
高效数学活动的开展其实并不是单纯地依赖教师的讲解和學生的动手实践，更重要的是让学生通过合作交流来自主探索数学的奥秘，这样才能够真正让学生喜欢数学、爱上数学，并在不断探索的过程中树立学习数学的自信心.但是，在实际教学中，很多学生在参与自主探究学习小组时都会出现与其他同学乱说话，拿着教具独自探索、不听教师讲、不与其他同学合作和讨论等情况，这样只有着形式主义的教学模式，会使学生的学习效率愈发低下，同时也不能发挥出合作的意义.对此，可以应用“小先生制”来解决，在教学活动开展前由各小组推选出一名组织能力较强，且学习能力较高的学生担任本组的小先生，然后由他发挥自身的职责，对小组组员进行协调、分工、监督，这样就能让学生在合作学习的过程中，真正实现自主探究式学习.
例如，在教学“两点之间线段最短”时，教师就可以让小先生带领小组成员测量两点之间的距离是否只有直线段是最短的，然后再通过探究不同线段之间的实际长度来真正验证两点之间线段最短是否合理.这种先由小先生在组内进行分工，再让学生集体动手操作去验证的环节，能够在减轻教师教学负担的同时，提高小组合作学习的效率，当学生完成探究任务时，也能让其通过实践真正感受数学的严谨性.
（二）确保互动的有效性
在传统课堂中，很多教师都习惯应用“填鸭式”的教学模式来进行授课，这就会使教师成为课堂的“主角”，而学生只能够通过被动吸收来学习教师所讲解的知识，学生很难与教师在交流的过程中发挥自身的主体作用，同时也不能够真正使学生与教师处在平等地位.对此，在应用“小先生制”的教学模式时，教师就可以让学生走上讲台，让小先生当一次老师，再通过小先生探究成果的展示，将数学课堂中几何知识的核心环节进行讲解，这样能够有效调动学生学习的主动性，并且也可以通过交流展示来让学生树立学习数学的自信心，而且此方式还能够通过发挥学生的主观能动性真正确立学生在课堂中的主人翁地位，从而有效激发小先生的实际能力，并在小先生展示自身探究的过程和思考的方式时带动班级其他学生共同进步.
比如，在小先生汇报三角形的判定定理时，总结了等腰三角形的特性，小组学生不但实际展示了其测量的方法、结果以及计算方式，还发现了等腰三角形在判定的过程中，只要证明一角为60度，则直接可以说其为等边三角形.但是，在等腰三角形中，证明一角为45度，却不能判定该三角形就是等腰直角三角形.这时小先生提出的观点就会引起学生的好奇，为什么判定一个等腰三角形是等边三角形只需证明有一角为60度即可，而知道一个等腰三角形有一个角是45度，却不能够称其为等腰直角三角形呢？这时再由小先生进行论证，就能够让学生清晰认识到，只有一个等腰三角形满足一角为90度，其余两角为45度时才能够证明它是等腰直角三角形.此种方式以小先生为课堂的主导来进行教学，能确保在交流互动下最大限度地激发学生的探索意识和学习意识.
（三）确保实践的有效性
数学是一门源于生活的学科，同时它又可以真正应用在生活当中.因此，教师在开展数学教学活动时，必须要确保数学教学的实践性，这样才能够让学生认识到数学与生活的实际联系，并让学生在学习的过程中，通过对数学知识的有效应用来实现自我能力不断成长的目标.但是，依据当前的教育形势来看，很多教师在实际教学的过程中，并不能够将知识应用在生活上，而且即使开展了课堂实践活动，也仅是组内进行交流、讨论，并不能够将其应用在生活当中.对此，为了确保几何教学的有效性，教师可以通过“小先生制”，让小先生带领组员走到生活中去，通过对实际生活中一些物品的测量、探究来真正验证教材中的几何知识，这样能够使学生在验证的过程中加深对数学知识的印象，并通过实践了解到数学知识在实际生活中的应用方式，从而在一定程度上实现既锻炼学生能力的成长，又加深学生对数学知识的有效掌握的目标.
（四）确保合作的有效性
在任何一个班级中，总会有一定的学困生无法对教师所讲解的数学知识进行有效了解.同时，数学又是一门具有逻辑性的学科，尤其是在几何教学中，很多学生都无法对其概念进行有效理解，而且在实际计算时也会显得十分乏力.一个人的力量终究是有限的，教师的精力再多，也无法帮助每一名学困生在学习时都能够真正实现自我能力的成长.对此，有效应用“小先生制”能够让学优生带领学困生进行学习，从而解决教师在教学中精力不足的问题.
安排学优生辅导学困生也可以实现通过一对一的帮扶作用在课余时间带动学困生学习的目的，而且学生与学生之间的交流比教师与学生之间的交流更加方便快捷，同时也能够消除学困生在学习上的畏难情绪.因此，在一定程度上，学优生可以帮助学困生克服学习的困难，而且在实际向其讲解问题原理的同时，学优生也能够获得自我能力的提升，在这种模式下，能够实现互助教学，既可以解决学困生学习困难的问题，又可以培养学优生其他能力的成长，所以这种合作模式能够达到共赢的目的.例如，在学习四边形的内角和为360度时，很多学困生其实都不理解为什么四边形的内角和会是360度，因为四边形只比三角形多了一个角，而度数却大了180度.这时，教师要有效发挥小先生的作用，让小先生在组内画图讲解，使学困生清晰明了地认识到为什么四边形的内角和等于360度.此外，教师也可以针对班级内的学习情况举办小组竞技大赛，由一名学优生带领一名学困生学习相同的知识，在一段时间后进行知识比拼，看看哪个小先生和他的组员可以取得优异的成绩，这也能够在一定程度上激励不同小组进行竞争，并带动学生自我能力的提升. 二、“小先生制”在初中数学几何教学中的运用
（一）課前选举
在应用“小先生制”进行数学几何知识教学的过程中，教师必须要先让学生认识到自身的主人翁地位，这样才能够使学生明白所有人都可以成为课堂中的小先生.小先生的人选应该由两类学生组成，一部分是学优生，他们可以通过自我能力的发挥来帮助学困生走出学习的困境，而另一部分则应该是学习习惯较好，品行又十分稳妥的学生，这样通过习惯引导，也能够使学习意志较为薄弱的学困生和学习习惯不佳的学生能够根据其小先生的要求，每天按时完成作业，养成良好的学习习惯.与此同时，教师在小先生的选择过程中也要确保在开展一对一活动时能够实现双向选择，这样才能够更加有效地实现通过学生之间的互动交流来带动学生学习能力不断发展的目的.除此之外，小先生的确认必须要有仪式感，这样才能够使其感受到自身的责任.
（二）课中竞争
对于上课时的活动而言，小先生的存在意义是帮助组员更加有效地配合教师来完成互动任务.所以，在课中竞争时，教师可以通过小组划分来实现不同小组的竞争，这样通过设立竞争机制就能够有效激发起学生的竞争意识，从而使小先生在合作交流的过程中发挥自身的作用，让组员通过自身的调配、协作来真正做到提高自身的学习能力，从而唤醒学困生的学习意识.
（三）课后辅导
互帮互助是学习小组成立的目的，而互帮互助的学习小组不仅存在于课上，还存在于学习的任意过程中.对此，在课后的学习过程中，小先生必须要履行自身的辅导责任，对学困生的实际问题给予解答.同时午休、放学等时间，小先生可以通过自我能力的发挥来检验自身组员的学习情况.毕竟，三人行必有我师，小先生的作用其实也是让学生知道，除了教师以外，身边的任何人只要比自己更有能力都可以是自己的老师，这样也能够在一定程度上帮助学生树立学习的信心，从而在不断的交流探索中，带动自我能力的有效成长.
总 结
学生如果没有主动性，那么就无法在学习的过程中通过内驱力的发挥带动自身创造性思维的成长.因此，学生在学习的过程中如果无法实现内化，就会导致其没有办法真正理解数学的真谛.对此，有效应用“小先生制”就能够通过内化工作的开展来帮助学生真正实现自主学习.
【参考文献】
[1]徐慧婷.运用“小先生制”提高初中数学复习课效率[J].中国农村教育，2020（04）：47-49.
[2]宋泽伟.“小先生制”在初中数学几何教学中的运用：以《勾股定理的逆定理》为例[J].中国农村教育，2020（04）：42-43.
[3]张晶.“小先生制”在初中数学教学中的运用[J].中国农村教育，2018（05）：50-51.
[4]高春梅.“小先生制”在初中数学教学中的运用[J].试题与研究，2020（26）：194-195.