培养学生的创新思维，使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的现代素质已成为现代教育的主要目标，也是时代赋予我们教师的伟大使命。结合自己的历史教学实践，我认为可从以下几个方面来培养学生的创新思维。
　　
　　一、鼓励学生发现问题，强化创新意识
　　
　　创新意识就是致力于创造的内在驱动力，是创新活动强有力的推动因素。具备强烈的创新意识是创新思维形成的前提。
　　在历史教学中，教师必须彻底转变传统教学观念，积极探索新的教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生有更多思考、探究的空间。所以教师要多鼓励学生发现问题和提出问题，因为善于发现问题、提出问题，渴望解决问题，是创新意识的萌芽。在历史课堂教学中，我经常采用设疑导学法，努力从教材中挖掘出有一定思考价值的知识，将其转化为问题情境，一方面设法引发学生探究的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思善问的学习习惯，学会提出问题。鼓励发现问题，强化创新意识，是培养创新思维的首要环节。
　　
　　二、突破求同思维定式，注重求异思维的培养
　　
　　创新思维的本质特征是突破，即突破已有的经验和知识的限制，突破求同思维的定式，不因袭旧物，不蹈常习故。所以在历史教学中要注意发挥学生的求异思维。
　　求异思维也叫发散性思维，是历史思维的基本形式之一，它具有敏捷性、广阔性、深刻性和独创性的特点。求异思维实质上是一种创新思维，是从各个层面寻求答案的思维过程。在历史教学中，我经常激励学生标新立异，进行求异思维，使学生不惟书不惟师，不依常规，大胆打破传统思维定式，善于提出自己的见解。比如对“三顾茅庐”这一历史事件，大部分学生是从刘备求贤、爱惜人才这个角度去认识的，这属于一般的常规思维，但也有个别学生提出了疑问：诸葛亮是不是太清高了?我于是及时给这部分学生鼓励：“这种大胆独特的看法也有道理。假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮岂不是要高卧隆中一辈子?同学们不要一味效法古人，因为时代不同了，当今社会为我们提供了许许多多成才发展的好机会，我们一定要抓住机遇，施展才能，实现自己的人生价值，遇事千万不能只是一味等待而坐失良机，耽误前程。” 　历史教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维训练，使学生的思维在多次循环往复螺旋上升的过程中，产生不拘一格的独创性。因此，发展学生的求异思维，多方开阔学生的思路和拓宽思维领域，是培养学生创新思维的核心。
　　
　　三、重视过程思维，渗透历史辩证法思想
　　
　　知识的获得过程比获得知识结论更为重要，因为过程式教学强调知识的来龙去脉，是一种开放的教学，它注重教给学生思维的方法和规律，即重视思维的过程。在历史教学中，一方面教师介绍思考问题的方法，另一方面让学生阐明思维过程。在提问时，学生不仅要说出答案，还要讲出思路，以便教师针对学生思维过程中出现的问题及时给予指导。
　　在历史教学中，基本历史知识的传授并不是根本目的，而是训练思维、传授方法、培养创新思维的手段。比如讲授“美国内战”，分析内战爆发的原因，涉及“关税问题”，我不是简单要求学生背“北方主张保护关税，南方反对保护关税”这个知识点，而是从教材中挖掘问题，引发学生积极讨论：“在关税问题上，南北双方存在什么矛盾?为什么?”学生各抒己见，有的从打破关税壁垒、实行自由贸易、刺激经济发展这个角度出发，认为南方观点正确；另一部分学生从保护民族工商业角度出发，认为北方观点正确。对于这两种观点，我不急于下结论。而是进一步点拨：“在当时的历史条件下，哪一方观点更有利于美国资本主义发展呢?”学生们继续讨论，最后达成共识：分析问题不能忽视当时的历史条件。因为，当时美国资本主义工商业已经发展，但这毕竟是一个年轻的资本主义国家，工业还未赶上老牌的资本主义国家英国。到内战前，美国的工业总产值居世界第四位，而英国居第一位。如果不实行关税保护，任大量廉价的英国商品输入美国市场，必将击垮美国的民族工业，扼杀美国年轻的资本主义工业。北方主张保护关税，更有利于美国资本主义的发展，因此北方的观点正确。通过对“关税问题”的讨论，指导学生学会了“在一定历史条件下，具体问题具体分析”这一历史唯物主义的思维方法。 　授之以鱼，不如授之以渔。在历史教学中，重视思维过程，用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点评价历史人物与事件，分析历史现象，是培养创新思维的关键。