论文部分内容阅读
【摘要】语言是人类认识世界交流思想的工具和桥梁，但是几乎所有的智障儿童都存在不同程度的语言缺陷，如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们正确理解和运用语言文字的能力，成为语文教学的重要任务之一。
【关键词】智障儿童 语言缺陷 补偿
语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。而语言在少年儿童的心理发展中又起着特别重要的作用，这是因为他们正处于成长发育的关键阶段，需要用语言表达自己的动机和情感，调节自己的行为，用语言作为认识世界和与人交往的工具。不幸的是，几乎所有的智力障碍儿童都有不同程度的语言缺陷。如：构音困难，词语贫乏，语法错乱，词不达意，吐字不清，口吃等等，这无疑成为智力障碍儿童思维和智力发展的障碍。在语文教学中如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，是语文教师要解决的重要课题。在日常工作中我做了如下尝试：
一、教学内容生活化
这些年随着教育改革的不断深入，医疗、康复训练的加强，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别的学生进入了培智学校。中重度智障儿童在感觉、注意、记忆、思维、语言和运动等方面都明显落后，如果授课内容较为抽象难记、与生活脱节、枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，学生常常会视而不见，听而不闻，问而不答，课堂教学中不能形成有效的师生互动。因此在语文教学中，要根据中重度智障儿童的学习特点，选择贴近生活、具有趣味性和实用性的教学内容。如在《水果》、《刷鞋》、《我的一家》等课文的学习中，由认物或人，到认读名称，到词句训练，再到实践操作，都与学生的生活息息相关。因为有了相应的生活经验，积累了一定的认知基础，因此学生有话可说，学习积极性很高，课堂上争先恐后的举手回答问题，教学效果非常好。在这样的教学中，学生乐于学，记得牢，并且用得上，不但发展了学生的认知能力和语言表达能力，而且也提高了实际操作能力和社会适应能力。
二、教学方法多样化
1、观察法
由于智障儿童思维能力较差，对于直观形象的事物较为感兴趣，教师经常将实物作为教学用具，教材中往往也配有很多色彩鲜艳的插图，这些都对教学起到了很好的辅助作用，也提高了学生的学习兴趣，因此观察法就成为了课堂教学中常用的方法之一。在教学《电器》这一课时，在家政室里通过看一看、摸一摸、说一说等教学环节，观察了解学习每个电器的外形特点以及功能。再如《四季》一课中，通过观察对比四幅场景相同的插图，联系生活实际，说出每个季节的不同变化。既理解了课文，发展了认知能力和语言能力，也提高了生活实践能力。
2、提问法
当能听懂别人说话内容的意思时，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。引导智障儿童回答问题，是对他们进行听说训练最经常而又极其重要的方式。在《水果》一课的教学中，提出有关水果的名称、颜色、形状、味道等问题，要求学生从回答一个问题到一次回答多个问题，层层递进，并要求学生在讨论、回答问题时把话说完整。这不仅帮助他们理解课文内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且训练和提高智障儿童的语言表达能力。要特别注意的是须根据学生的实际情况提出难度适宜的问题，使每个学生都有发言和体验成功的机会。
3、朗读法
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫，读出语感，所以朗读是语文教学中常用的方法之一。智障儿童的语言理解与表达常常伴有很多缺陷，所以多读又是他们说好话的基础。特别是一些儿歌、散文、诗歌和抒情味较浓的课文，如《小小的船》、《要是你迷了路》等课文，读起来朗朗上口。通过运用个别读、集体读、接力读、分小组读、男女生对读、分角色朗读等形式多样的方法反复地朗读，熟读成诵，理解课文，锻炼口齿，矫正发音，潜移默化地积累一些优美的词句，有效的提高语言表达能力。
4、实验演示法
智障儿童的逻辑思维能力、推理能力很差，通过实物、图画、实验、电影的演示，将事物的变化发展过程直观形象的展现在学生面前，使学生清晰地感知每一环节的变化，更好的突破教学中的重难点。如《乌鸦喝水》一课，为了让学生更深刻的体会到小石子可以使瓶子里的水上升，准备了玻璃瓶、石子进行实验演示，当学生看到水面一点点升高时，竟激动的鼓起掌来，争先恐后的要求上台操作。我因势利导将学生配对分组，一人描述实验过程，一人进行实际操作，学生互相合作，在边看、边听、边想、边说中突破教学重难点，理解课文内容。思维和语言在质疑、实验、解答的过程中得到给了发展。
5、创设情境法
教学内容具有直观、形象、声情并茂的特点，对智障儿童有巨大的吸引力和感染力。如《我的一天》教学中，由于学生的记忆力较差，不能完整有序的回忆自己一天的生活，我将本班学生的一日生活按照时间顺序制作成课件，当学生看到自己的形象出现在屏幕上时，情不自禁的说“是我，是我，我在刷牙呢。”再提示学生观察场景中的钟表，自然而然的将“什么时间我在做什么”的场景描述出来。如在《要下雨了》一课中，让学生佩戴头饰，亲自投入到角色中，并互相评价大家扮演的怎么样。学生在生动形象的情景中感知和理解了课文内容，掌握和丰富了语文知识和技能，也使学生的语言缺陷得到了一定的补偿。
6、游戏法
游戏是孩子的天性，根据智障儿童的注意力短暂，容易疲劳等特点，将《拍手歌》、《小老师》、《猜谜取物》、《耳语传话》等不受场地限制，简单又好玩的小游戏，作为课中休息、调节课堂气氛的内容。在轻松愉悦的游戏环境中学生可以充分表露情感，根据自己的想象和愿望去行动，兴趣爱好得到满足，身心得到放松，语言能力和认知能力同时得到发展。
三、个别训练经常化
每个智障儿童都是一个独特的个体，造成他们语言缺陷的原因是多方面的。大部分的智障儿童是由于在言语器官的运动上存有缺陷，对声音的区分能力差，以及语言表达中枢受损等生理原因造成的构音困难，语汇少，语言发展迟缓。当然也存在性格内向、胆小害羞与外界接触少、缺乏感官刺激等心理和环境方面的原因，这就需要教师根据学生的实际情况有针对性的进行个别化训练。对学生进行呼吸练习、发音练习，及时纠正错误的发音，加强平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖音n与l等相近汉语拼音因素的练习。结合看实物、看图等方法进行识字、学词，将名、物、图一一对应，将简单的字词扩展到生活中常用的短句、长句，给学生提供丰富多样的说话素材，多表扬、鼓励学生，使学生从单纯的模仿说话逐步上升到主动用语言表达自己的想法。
总之，补偿智障儿童的语言缺陷，是一个长期的过程。只要选择恰当的教学内容与方法，注重个别训练，循序渐进，坚持不懈，把语言训练融入到教学与生活的各个环节中，就能有效的纠正智障儿童错误的发音，丰富他们的词汇，促进其对词义的理解，提高理解和运用语言的能力，使智力障碍儿童的语言缺陷得到一定的补偿，同时也对其思维能力、认知能力、行为活动、心理等方面的发展起到积极地促进作用
参考文献
[1]教育部.培智学校课程设置实验方案.2007.
[2]方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.2005.
【关键词】智障儿童 语言缺陷 补偿
语言是人们交流思想的媒介，是人类最重要的交际工具。而语言在少年儿童的心理发展中又起着特别重要的作用，这是因为他们正处于成长发育的关键阶段，需要用语言表达自己的动机和情感，调节自己的行为，用语言作为认识世界和与人交往的工具。不幸的是，几乎所有的智力障碍儿童都有不同程度的语言缺陷。如：构音困难，词语贫乏，语法错乱，词不达意，吐字不清，口吃等等，这无疑成为智力障碍儿童思维和智力发展的障碍。在语文教学中如何补偿智障儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，是语文教师要解决的重要课题。在日常工作中我做了如下尝试：
一、教学内容生活化
这些年随着教育改革的不断深入，医疗、康复训练的加强，越来越多的中重度智力障碍、情绪行为障碍、脑瘫、自闭症等类别的学生进入了培智学校。中重度智障儿童在感觉、注意、记忆、思维、语言和运动等方面都明显落后，如果授课内容较为抽象难记、与生活脱节、枯燥乏味，不能引起学生的学习兴趣，学生常常会视而不见，听而不闻，问而不答，课堂教学中不能形成有效的师生互动。因此在语文教学中，要根据中重度智障儿童的学习特点，选择贴近生活、具有趣味性和实用性的教学内容。如在《水果》、《刷鞋》、《我的一家》等课文的学习中，由认物或人，到认读名称，到词句训练，再到实践操作，都与学生的生活息息相关。因为有了相应的生活经验，积累了一定的认知基础，因此学生有话可说，学习积极性很高，课堂上争先恐后的举手回答问题，教学效果非常好。在这样的教学中，学生乐于学，记得牢，并且用得上，不但发展了学生的认知能力和语言表达能力，而且也提高了实际操作能力和社会适应能力。
二、教学方法多样化
1、观察法
由于智障儿童思维能力较差，对于直观形象的事物较为感兴趣，教师经常将实物作为教学用具，教材中往往也配有很多色彩鲜艳的插图，这些都对教学起到了很好的辅助作用，也提高了学生的学习兴趣，因此观察法就成为了课堂教学中常用的方法之一。在教学《电器》这一课时，在家政室里通过看一看、摸一摸、说一说等教学环节，观察了解学习每个电器的外形特点以及功能。再如《四季》一课中，通过观察对比四幅场景相同的插图，联系生活实际，说出每个季节的不同变化。既理解了课文，发展了认知能力和语言能力，也提高了生活实践能力。
2、提问法
当能听懂别人说话内容的意思时，才能理解别人说话意图，达到语言沟通的目的。引导智障儿童回答问题，是对他们进行听说训练最经常而又极其重要的方式。在《水果》一课的教学中，提出有关水果的名称、颜色、形状、味道等问题，要求学生从回答一个问题到一次回答多个问题，层层递进，并要求学生在讨论、回答问题时把话说完整。这不仅帮助他们理解课文内容，发展其形象思维和逻辑思维，而且训练和提高智障儿童的语言表达能力。要特别注意的是须根据学生的实际情况提出难度适宜的问题，使每个学生都有发言和体验成功的机会。
3、朗读法
出声的读，方能读准字音，大声朗读，方能有抑扬顿挫，读出语感，所以朗读是语文教学中常用的方法之一。智障儿童的语言理解与表达常常伴有很多缺陷，所以多读又是他们说好话的基础。特别是一些儿歌、散文、诗歌和抒情味较浓的课文，如《小小的船》、《要是你迷了路》等课文，读起来朗朗上口。通过运用个别读、集体读、接力读、分小组读、男女生对读、分角色朗读等形式多样的方法反复地朗读，熟读成诵，理解课文，锻炼口齿，矫正发音，潜移默化地积累一些优美的词句，有效的提高语言表达能力。
4、实验演示法
智障儿童的逻辑思维能力、推理能力很差，通过实物、图画、实验、电影的演示，将事物的变化发展过程直观形象的展现在学生面前，使学生清晰地感知每一环节的变化，更好的突破教学中的重难点。如《乌鸦喝水》一课，为了让学生更深刻的体会到小石子可以使瓶子里的水上升，准备了玻璃瓶、石子进行实验演示，当学生看到水面一点点升高时，竟激动的鼓起掌来，争先恐后的要求上台操作。我因势利导将学生配对分组，一人描述实验过程，一人进行实际操作，学生互相合作，在边看、边听、边想、边说中突破教学重难点，理解课文内容。思维和语言在质疑、实验、解答的过程中得到给了发展。
5、创设情境法
教学内容具有直观、形象、声情并茂的特点，对智障儿童有巨大的吸引力和感染力。如《我的一天》教学中，由于学生的记忆力较差，不能完整有序的回忆自己一天的生活，我将本班学生的一日生活按照时间顺序制作成课件，当学生看到自己的形象出现在屏幕上时，情不自禁的说“是我，是我，我在刷牙呢。”再提示学生观察场景中的钟表，自然而然的将“什么时间我在做什么”的场景描述出来。如在《要下雨了》一课中，让学生佩戴头饰，亲自投入到角色中，并互相评价大家扮演的怎么样。学生在生动形象的情景中感知和理解了课文内容，掌握和丰富了语文知识和技能，也使学生的语言缺陷得到了一定的补偿。
6、游戏法
游戏是孩子的天性，根据智障儿童的注意力短暂，容易疲劳等特点，将《拍手歌》、《小老师》、《猜谜取物》、《耳语传话》等不受场地限制，简单又好玩的小游戏，作为课中休息、调节课堂气氛的内容。在轻松愉悦的游戏环境中学生可以充分表露情感，根据自己的想象和愿望去行动，兴趣爱好得到满足，身心得到放松，语言能力和认知能力同时得到发展。
三、个别训练经常化
每个智障儿童都是一个独特的个体，造成他们语言缺陷的原因是多方面的。大部分的智障儿童是由于在言语器官的运动上存有缺陷，对声音的区分能力差，以及语言表达中枢受损等生理原因造成的构音困难，语汇少，语言发展迟缓。当然也存在性格内向、胆小害羞与外界接触少、缺乏感官刺激等心理和环境方面的原因，这就需要教师根据学生的实际情况有针对性的进行个别化训练。对学生进行呼吸练习、发音练习，及时纠正错误的发音，加强平舌音z、c、s与翘舌音zh、ch、sh，舌尖音n与l等相近汉语拼音因素的练习。结合看实物、看图等方法进行识字、学词，将名、物、图一一对应，将简单的字词扩展到生活中常用的短句、长句，给学生提供丰富多样的说话素材，多表扬、鼓励学生，使学生从单纯的模仿说话逐步上升到主动用语言表达自己的想法。
总之，补偿智障儿童的语言缺陷，是一个长期的过程。只要选择恰当的教学内容与方法，注重个别训练，循序渐进，坚持不懈，把语言训练融入到教学与生活的各个环节中，就能有效的纠正智障儿童错误的发音，丰富他们的词汇，促进其对词义的理解，提高理解和运用语言的能力，使智力障碍儿童的语言缺陷得到一定的补偿，同时也对其思维能力、认知能力、行为活动、心理等方面的发展起到积极地促进作用
参考文献
[1]教育部.培智学校课程设置实验方案.2007.
[2]方俊明.特殊教育学.人民教育出版社.2005.