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批改、订正作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义.
当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强.学困生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学困生每天订正的作业也多了.仔细审视当前学困生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学困生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的学生也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学困生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误.分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关.
一、注重批改符号的多样性，激发学困生的学习兴趣
兴趣是最好的教师.让学生感受到作业是一种乐趣而不是一种任务，这对学困生来说是打好基础的第一步.传统作业批改方式中的 “×”又大又鲜艳，对于学生的视觉和心灵都产生了一定的冲击，而批改符号的改变其实只需要教师的一个手势，就是这个看似简单的操作，但对学困生来讲却意义重大，也是教师呵护童心、播洒爱心的一种显现方式.批改作业的符号除了“√”和“×”以外，还可以用直线、斜线、波浪线及圆圈以及各种可爱的图案等等.由于受长期传统教育的影响，使学生一见“×”，就觉得自己成绩差，“×”多了，有的学困生干脆不去管了.有些教师在叫学困生订正作业时，只是把本子往他们面前一推说“还不对”，或者干脆把本子一扔，没有任何提示，学困生根本一头雾水，始终找不出错的原因，但又要完成作业，没办法只好去抄人家的，这样他的成绩可能永远不会有所进步.
我从一所学校的教师那里学习到：学困生的作业错误时，先画一条斜线，等他改正后再把斜线改成“√”，还有在学困生写的精彩的地方画上波浪线，并印上一个可爱的图案等.这种批改方式有效的提高了学困生的作业兴趣，学困生每天都希望教师早点把作业发下来，看看教师是怎样评价自己作业的，在他们心中，每一次作业有了新鲜感.批改作业的符号多样化，充分体现了以学困生为本的教育理念.以前我自己批改作业的时候也采用旧式的“×”，就是比较小，然后等到学生订正好后，用不同于红色的蓝笔打钩.这样不但换笔麻烦，同时也使学生的作业本看上去不整洁，同事也给我提出了这个意见.我就正好学习并改正了这个缺点.
二、关注学困生性格特点，人文关怀抓好订正
学困生除了成绩有不好，学习能力有低，还有另外一个不容忽视的因素，那就是他们的性格是不同的.有些学困生可能比较喜欢和教师沟通，但有些学困生可能一进办公室就紧张，一靠近教师就有约束感，相反地他们更喜欢和学生交流.学困生可能还会认为教师和学生之间存在着“代沟”，虽说不至于那么严重，但有时我们不得不承认教师的语言表达方式与逻辑思维和学生是存在着一定的差异，因此，教师应善于创造机会，让学困生们多用他们“自己的语言”来沟通，使问题变得更简单，题意更清晰，在要求不同的学困生订正的过程中根据他们的性格特点，适当地进行变通，这样才能达到事半功倍的效果.
三、有效讲评，提高学困生订正作业的质量
以前我一般是将作业本全部发下去，然后逐题逐题的讲解，结果发现孩子们会将答案原封不动的抄下来，甚至有时我黑板上的答案是将原题拓展以后的答案，有的学生也不加分析还是照抄.我发现这样下去，学困生就产生了一种依赖心理，反正教师会讲会板书，我到时候抄一下就好了.于是，我换了一种方法.
在讲评前，我不会先将作业本发下去，而是将学困生有共同存在问题的题目事先写在黑板上，或是讲的时候我读一下题目，而且不是原题，我都会将题目进行改动，多则改几个关键条件，少则改几个数据，这样学困生也就不好记答案了，而且在事前学困生也不知道自己哪题对哪题错，也就不能选择听与不听了，必须每题都听，否则待会儿就不会订正了.
在集体讲评后我还是没有将作业本发下去进行订正.这是因为如果这样做，由于学生的座位都靠的很近，只要头一转就能看到同桌的答案了.当然这不是不信任学困生，而是学困生们还没有养成这种自觉的习惯，少部分学困生会为了应付教师的检查而采取抄的方法.
我会让那些成绩稍落后的学生一个一个到我这儿来订正，因为他们在订正的过程中很有可能会遇到问题，防止个别学困生遇到问题就傻愣着坐在位置上或者就是抄同桌的，到我这儿来订正以便我能更有针对性地对他们在订正过程中所遇到的问题及时给与帮助或是提醒.
以上是笔者在批改和订正学困生作业方面采取的方法，在实践中也取得了收获，但还不够完善，比如如何进一步减少极差生的人数等都需要大家指导和指证.我们应该把有效的数学作业订正放在我们教学的重要位置，而不是有心就做，有时间就做，没心就不做，没时间就放放.在平时的教学工作中应从培养学困生的能力出发，着眼于学困生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动，更多地关注学困生作业的批改和订正，把每一次学困生的作业批改订正都当做一次对自己教学的检验和反思机会，根据实际情况调整自己的教学行为，更好的体现作业订正的有效性，这样才能取得师生双赢.
[江苏省滨海县东坎实验小学 （224000）
]
当前在新课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，作业的内容更加灵活、形式更加多样，练习的综合性、开放性更强.学困生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学困生每天订正的作业也多了.仔细审视当前学困生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在，教学中我们经常会发现一道练习题学困生在平时练习时做过了，批改后教师也讲评过了，做错的学生也订正过了，但当类似的练习再次出现时，许多学困生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误.分析存在的原因是多方面的，其中也与学生作业订正效果不佳有关.
一、注重批改符号的多样性，激发学困生的学习兴趣
兴趣是最好的教师.让学生感受到作业是一种乐趣而不是一种任务，这对学困生来说是打好基础的第一步.传统作业批改方式中的 “×”又大又鲜艳，对于学生的视觉和心灵都产生了一定的冲击，而批改符号的改变其实只需要教师的一个手势，就是这个看似简单的操作，但对学困生来讲却意义重大，也是教师呵护童心、播洒爱心的一种显现方式.批改作业的符号除了“√”和“×”以外，还可以用直线、斜线、波浪线及圆圈以及各种可爱的图案等等.由于受长期传统教育的影响，使学生一见“×”，就觉得自己成绩差，“×”多了，有的学困生干脆不去管了.有些教师在叫学困生订正作业时，只是把本子往他们面前一推说“还不对”，或者干脆把本子一扔，没有任何提示，学困生根本一头雾水，始终找不出错的原因，但又要完成作业，没办法只好去抄人家的，这样他的成绩可能永远不会有所进步.
我从一所学校的教师那里学习到：学困生的作业错误时，先画一条斜线，等他改正后再把斜线改成“√”，还有在学困生写的精彩的地方画上波浪线，并印上一个可爱的图案等.这种批改方式有效的提高了学困生的作业兴趣，学困生每天都希望教师早点把作业发下来，看看教师是怎样评价自己作业的，在他们心中，每一次作业有了新鲜感.批改作业的符号多样化，充分体现了以学困生为本的教育理念.以前我自己批改作业的时候也采用旧式的“×”，就是比较小，然后等到学生订正好后，用不同于红色的蓝笔打钩.这样不但换笔麻烦，同时也使学生的作业本看上去不整洁，同事也给我提出了这个意见.我就正好学习并改正了这个缺点.
二、关注学困生性格特点，人文关怀抓好订正
学困生除了成绩有不好，学习能力有低，还有另外一个不容忽视的因素，那就是他们的性格是不同的.有些学困生可能比较喜欢和教师沟通，但有些学困生可能一进办公室就紧张，一靠近教师就有约束感，相反地他们更喜欢和学生交流.学困生可能还会认为教师和学生之间存在着“代沟”，虽说不至于那么严重，但有时我们不得不承认教师的语言表达方式与逻辑思维和学生是存在着一定的差异，因此，教师应善于创造机会，让学困生们多用他们“自己的语言”来沟通，使问题变得更简单，题意更清晰，在要求不同的学困生订正的过程中根据他们的性格特点，适当地进行变通，这样才能达到事半功倍的效果.
三、有效讲评，提高学困生订正作业的质量
以前我一般是将作业本全部发下去，然后逐题逐题的讲解，结果发现孩子们会将答案原封不动的抄下来，甚至有时我黑板上的答案是将原题拓展以后的答案，有的学生也不加分析还是照抄.我发现这样下去，学困生就产生了一种依赖心理，反正教师会讲会板书，我到时候抄一下就好了.于是，我换了一种方法.
在讲评前，我不会先将作业本发下去，而是将学困生有共同存在问题的题目事先写在黑板上，或是讲的时候我读一下题目，而且不是原题，我都会将题目进行改动，多则改几个关键条件，少则改几个数据，这样学困生也就不好记答案了，而且在事前学困生也不知道自己哪题对哪题错，也就不能选择听与不听了，必须每题都听，否则待会儿就不会订正了.
在集体讲评后我还是没有将作业本发下去进行订正.这是因为如果这样做，由于学生的座位都靠的很近，只要头一转就能看到同桌的答案了.当然这不是不信任学困生，而是学困生们还没有养成这种自觉的习惯，少部分学困生会为了应付教师的检查而采取抄的方法.
我会让那些成绩稍落后的学生一个一个到我这儿来订正，因为他们在订正的过程中很有可能会遇到问题，防止个别学困生遇到问题就傻愣着坐在位置上或者就是抄同桌的，到我这儿来订正以便我能更有针对性地对他们在订正过程中所遇到的问题及时给与帮助或是提醒.
以上是笔者在批改和订正学困生作业方面采取的方法，在实践中也取得了收获，但还不够完善，比如如何进一步减少极差生的人数等都需要大家指导和指证.我们应该把有效的数学作业订正放在我们教学的重要位置，而不是有心就做，有时间就做，没心就不做，没时间就放放.在平时的教学工作中应从培养学困生的能力出发，着眼于学困生的长远，敢于打破常规，进行创造性的劳动，更多地关注学困生作业的批改和订正，把每一次学困生的作业批改订正都当做一次对自己教学的检验和反思机会，根据实际情况调整自己的教学行为，更好的体现作业订正的有效性，这样才能取得师生双赢.
[江苏省滨海县东坎实验小学 （224000）
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