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一、主题内涵
课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。
小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。
二、案例描述与评析
案例一：听说课与小组合作学习
在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。
布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。
附大多数学生对本课的思维导图设计：
评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。
案例二：阅读课型与小组合作学习
仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this？学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these？学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报（poster） 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。
评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在每一个小组活动中，教师应严格加强指导，特别注意薄弱生编组的落实，在小组活动中注意他们是否受到冷落，自尊心是否受伤害。教师要对个学习互动小组实行动态管理，及时调整各学习小组的结构。教师应培养得力的小组长，选择学习好、乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
案例三：语法课与小组合作学习
新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解和掌握。下面以仁爱英语七年级下册Unit 7 “The Simple Past Tense”为例，说明合作学习在语法教学中的具体运用。
1.我先用幻灯片出示几个be动词过去时的句子，让学生归纳特点，进行分组讨论，然后我再总结。
2.出示一些否定和疑问句，方法同上。
3.用相同的方法教学行为动词的一般过去式。先小组讨论“一般过去时”时态的构成，用法及常用时间状语等，然后请一个小组发言，其他小组补充。 4.为加强理解及应用，进行巩固性练习：句型转换。我将课前准备好的练习分发给每个学生，练习完成后，各小组成员相互检查答案。最后请一位学生解释，其他组补充。
评析：通过设计，由易到难，有层次、有重点地引导学生理解课堂内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句背语法规则，体现新课改倡导的任务型教学理念，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。同时，运用小组合作学习让学生归纳、讨论、小结，使学生在合作的基础上更好地掌握语法知识。
案例四：复习课型与小组合作学习
仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一节复习课。本课的要点是复习情态动词can和could的用法，以及一篇鼓励学生勇于克服困难、笑对生活的短文。复习课通常不如听说课有趣，更需要教师在教学当中多动脑筋，讓学生积极参与各项学习任务，学有所成。首先我设计了单词包（word bag）的活动，让各小组用白板写出关于动作类的词汇，两分钟之后各小组展示白板，看哪个小组掌握的词汇量更多。在单词包的活动中，组长要分工明确：谁来说，谁来写，谁来展示。之后我设计了“That’s me ”的游戏，就是请一位学生来说：“ I can sing English songs .”其他会唱英文歌的学生站起来跟着说：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下来可以说出更多的由can构成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”这样下来，几乎每个学生都有开口的机会，而且学生会发现班级当中有许多有才艺的人，特别是那些默默无闻的学生原来这么能干，让他们今后有展示才艺的机会。
评析：当学完一个话题之后，一般要对该话题的知识进行复习、梳理，这时候安排合作学习，尽量让薄弱学生发挥热情，各尽所能，这样学习中的问题更容易解决，学习效率更高。只有全体学生的积极性、自觉性提高了，学生的自学能力才会有相应的提高。
三、教学反思
我在设计了这些教学方法并应用于实践后，发现比起传统的教授方式，这种效果明显更好，学生在学习过程中显得更主动，真正寓教于乐。小组合作活动的运用不仅引起了学生的极大兴趣，还让学生不知不觉地参与了英语的学习。学生的创造性思维得到了发挥，真正体现了独立自主学习（learn individually and independently）。
小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。
然而，任何一种教学方式的单一使用都不易取得最佳的教学效果。教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会收到事半功倍的教学效果。
课型，一是指课的“类型”，它是在对各种课进行分类的基础上产生的；二是指“模型”，它是对各类课在教材、教法方面的共同特征进行概括的基础上形成的。深入研究各类课型的结构和特征，有助于我们从整体上把握好每一单元，区别对待和处理每一个课时，以保证教学工作的完整性和系统性，从而努力做到课堂教学的最优化。目前初中英语基本课型大多根据技能培养目标区分，分为听说课、读写课、语法课和复习课。
小组合作学习是一种教学策略，将班级学生按一定要求组成学习小组，共同研究和探讨教师设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。小组合作学习在各种课型实施过程中起重要的作用，促进学生实践能力、竞争意识和多方面能力的发展。
二、案例描述与评析
案例一：听说课与小组合作学习
在仁爱版英语七年级下册Unit8 Topic1 “What’s the weather like in summer？”SectionA这一堂听说课中，我使用了小组合作学习法，收到了良好的教学效果。本课主要内容是学习有关季节与天气的表达，了解各季节适合做的活动，让学生谈论自己最喜欢的季节及原因。在这节听说课里，我请各学习小组合作设计一幅思维导图，并围绕思维导图进行听说训练。
布置完任务后开始计时，六人小组分工合作，先讨论每个季节的天气特征，再讨论每个季节的活动，然后设计思维导图，之后利用这张图复述四季，说出自己最喜爱的季节。 对话内容为：What season do you like best？I like spring best.What’s the weather like in spring？It’s warm.It’s a good season to fly kites.以這样的方式操练对话，然后口头复述自己最喜爱的季节，如：I like spring best， it’s warm in spring， it’s a good season for flying kites.通过这些“听前”活动的设计，学生突破了1a中的重要词汇和句型，然后学生听1a，完成1b，再听2a，完成对话，这样就完成“听中”的任务。“听后”设计写作“My favorite season”，每个小组成员写完之后相互评价，评出优秀的作品，指出小组薄弱成员作品中错误的地方并修正。这样就完成了语言输出的任务，让学生学以致用，逐渐掌握综合运用语言的能力。在活动中，我不时地巡视各组活动，及时指导以保证活动有序进行。
附大多数学生对本课的思维导图设计：
评析：在此类听说课型中进行小组合作学习，老师一定要指导到位，小组合作学习要处于监控有序的状态。老师要把小组合作学习互动看做是一种教学研究的手段或方法，对互动学习内涵要把握到位，有控制合作课堂的能力，不能只追求课堂活动的热闹，因为很多学生感兴趣的不是语言学习本身，而是合作学习的自由和无序。实践证明，教师在互动中要巡视各组情况，及时发现问题，科学合理调控小组互动，达到预期的效果。
案例二：阅读课型与小组合作学习
仁爱英语八年级上册Unit 4 Topic1 “What’s the strongest animal on the farm？”Section C为一节读写课。“阅读前”我先画了一棵树，问：What’s this？学生答：It’s a tree.然后我画了好几棵树，问：What are these？学生答：They are forests.由此导出rainforests这个重点词汇，告诉学生这节课就是学习rainforests。接下来我设计了这样的小组活动：看图画和讨论问题。问题有：1.What are rainforests？2.Why are rainforests important to us？请学生回答，预测课文。“阅读中”我让学生先略读，概括段落大意，然后细读，完成1b表格，了解热带雨林的特征及重要性，解决细节问题。在略读和细读时，都以小组合作的方式解决，然后分小组展示答案，并互评。“阅读后”我让学生根据表格复述课文。在读前、读中、读后组长都要组织好小组每个成员该做的事，特别是在复述课文时，要求小组长安排好每个成员该讲几个句子，以免有些口语较差的学生不开口，然后看哪个小组讲出最多的句子为获胜者，并及时评价。在阅读的任务都完成后，我最后设计“运用”的任务：每个小组设计一份Let’s protect the rainforests 的海报（poster） 把读和实际运用相结合，以读促写。在制作海报的过程中，优秀生要帮助本组的薄弱同学，让他们一起参与策划：画图、版面设计、英语资料查找等，尽量让每个人都参与。
评析：尽可能多方位地掌握班级每个学生的实际情况，精心组建互动学习小组，合理搭配小组成员，实现组内成员优势互补，这是每个教师都应努力做到的。在每一个小组活动中，教师应严格加强指导，特别注意薄弱生编组的落实，在小组活动中注意他们是否受到冷落，自尊心是否受伤害。教师要对个学习互动小组实行动态管理，及时调整各学习小组的结构。教师应培养得力的小组长，选择学习好、乐于助人的学生当组长，并进行积极培养。
案例三：语法课与小组合作学习
新教材重视语言的交际功能，提倡在具体的语境中学习、运用语法。如果教师只是详尽地强调、介绍语法规则，学生往往因单一、枯燥而较难理解和掌握。下面以仁爱英语七年级下册Unit 7 “The Simple Past Tense”为例，说明合作学习在语法教学中的具体运用。
1.我先用幻灯片出示几个be动词过去时的句子，让学生归纳特点，进行分组讨论，然后我再总结。
2.出示一些否定和疑问句，方法同上。
3.用相同的方法教学行为动词的一般过去式。先小组讨论“一般过去时”时态的构成，用法及常用时间状语等，然后请一个小组发言，其他小组补充。 4.为加强理解及应用，进行巩固性练习：句型转换。我将课前准备好的练习分发给每个学生，练习完成后，各小组成员相互检查答案。最后请一位学生解释，其他组补充。
评析：通过设计，由易到难，有层次、有重点地引导学生理解课堂内容，并让学生自己学会分析归纳出本节课的语法要点，而不是传统意义上的教师带领学生逐字逐句背语法规则，体现新课改倡导的任务型教学理念，对于培养学生的自主学习能力很有帮助。同时，运用小组合作学习让学生归纳、讨论、小结，使学生在合作的基础上更好地掌握语法知识。
案例四：复习课型与小组合作学习
仁爱英语七年级下册Unit7 Topic2 “Can you sing an English song？” Section D是一节复习课。本课的要点是复习情态动词can和could的用法，以及一篇鼓励学生勇于克服困难、笑对生活的短文。复习课通常不如听说课有趣，更需要教师在教学当中多动脑筋，讓学生积极参与各项学习任务，学有所成。首先我设计了单词包（word bag）的活动，让各小组用白板写出关于动作类的词汇，两分钟之后各小组展示白板，看哪个小组掌握的词汇量更多。在单词包的活动中，组长要分工明确：谁来说，谁来写，谁来展示。之后我设计了“That’s me ”的游戏，就是请一位学生来说：“ I can sing English songs .”其他会唱英文歌的学生站起来跟着说：“ I can sing English songs， that’s me.” 接下来可以说出更多的由can构成的句子，如：“I can dance to disco， I can swim， I can perform magic tricks， I can ...”这样下来，几乎每个学生都有开口的机会，而且学生会发现班级当中有许多有才艺的人，特别是那些默默无闻的学生原来这么能干，让他们今后有展示才艺的机会。
评析：当学完一个话题之后，一般要对该话题的知识进行复习、梳理，这时候安排合作学习，尽量让薄弱学生发挥热情，各尽所能，这样学习中的问题更容易解决，学习效率更高。只有全体学生的积极性、自觉性提高了，学生的自学能力才会有相应的提高。
三、教学反思
我在设计了这些教学方法并应用于实践后，发现比起传统的教授方式，这种效果明显更好，学生在学习过程中显得更主动，真正寓教于乐。小组合作活动的运用不仅引起了学生的极大兴趣，还让学生不知不觉地参与了英语的学习。学生的创造性思维得到了发挥，真正体现了独立自主学习（learn individually and independently）。
小组合作学习改变了英语教学中以语法教学为主线的灌输式的传授，变知识传授型课堂教学为能力培养型课堂教学，提高了学生的学习兴趣，帮助学生形成了较好的学习策略，培养了学生的创新精神和动手实践能力，也提高了教学质量。
然而，任何一种教学方式的单一使用都不易取得最佳的教学效果。教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要，并将各种好的教学方法融合在一起，创造性地设计教学，才会收到事半功倍的教学效果。