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【摘要】分层教学就是积极推进学生的评价与考试制度的改革，现行的对学生评价及考试制度与全面推进素质教育的要求还不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。
【关键词】分层教学；转变观念；全面发展；个体差异
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0038-02
减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。数学教学也不例外。在数学教学中，分层教学就是解决这个矛盾的最好方法。我们在实践中把学生分为两个层次进行教学。第一层次是毕业后立刻进入社会工作的学生；第二层次的是毕业后参加考试的学生。对于第一层次的学生，他们的学习应以专业课为主，文化课则以“双基”为主。通过学习，使他们掌握参加社会工作的一技之长，同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于第二层次的学生，除了专业必须过关外，文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平，因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要，合理地选择不同层次的学习。教师针对不同层次的学生，确定不同的教学目标进行不同的教学，真正提高学生学习的积极性，使学生学有所得。在教学过程中，又应如何做好数学分层教学呢？
第一，教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，教育教学主要做到以下几点：
(1)和谐协调。愉快活泼、乐观向上的教育氛围，有利于教育教学的实施，这是搞好任何形式 教育的首要条件。(2)以情感为纽带，建立一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系。
(3)始终把学生当作主体看待，使学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，并且还要学会自我评价。
(4)以兴趣爱好为导向，尽量满足学生的自我发展需要。
(5)处理好学生学习主体与教师主导地位的关系，充分实施启发诱导原则。
对于教师，在素质教育中承担的职责是教人做人。教学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律，会动脑、会动手的社会主义新人。让他们学会生活、学会做人，做一个思想品德好、知识技能高、身心发展健康的人。通过观念的转变，教师明白到自己的工作就是为学生服务，为学生排忧解难。自然而然就会不断改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行设计，以适应学生的学习。
第二，针对中学的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况，应适当调整教学的进度。为学生今后学习高中知识扫除一些学习的障碍。这样做可以提高学生的学习兴趣和信心，又有利于他们克服数学学习的畏难情绪。
第三，在数学的分层教学中，应积极推进学生的评价与考试制度的改革，现行的对学生评价及考试制度与全面推进素质教育的要求还不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。评价方法单一；还没有形成合理的学生学业成绩评价制度。因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系。教师要在教育教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生、家长都参与评价，以确定学生是否有进步。给予恰如其分的评价，对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对于考试，应做到方式多样。以往的考试都是千人一卷，千篇一律闭卷。分层后，可让一部分学生根据自己的能力选择开卷与闭卷，（考核教师的教学质量与学生的学习质量的考试则另当别论）但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，对考试成绩感到不满意的可让他们利用其它时间重考一次，教师应充分利用考试促进每个学生的学习进步。
对学生的学业成绩的评定，可以从以下五个方面去综合考察：一是上数学课的出勤率；二是数学作业缴交次数与作业质量；三是单元测验与考试所反映的知识点的掌握情况；四是数学课的课堂纪律情况；五是学习积极性与团队精神。这五个方面，可以按学生的实际情况设定一个等级的比例。评价时，应先让学生自评，再由小组评议，最后由班委与科任教师集中写出中肯的评价意见，并为其制定下一阶段的学习目标。评价结果允许复议。这种评价每学期开展2至3次为好。或按每个学习的单元结束评议一次。次数不宜太多，次数多会增加教师和学生的负担，反而影响效果。通过量化的评价，能让学生有一个看得到摸得着的目标，因而有激励的作用。
第四，针对学生的实际情况。在教学过程中，应对不同层次的学生规定必须做的题目。例如在《不等式的解法》这一节的教学过程中让学生根据下列两表完成必做、必测、必考。
【关键词】分层教学；转变观念；全面发展；个体差异
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0038-02
减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证中小学生身心健康成长。要加强教学管理，改进教学方法，提高教学质量。这就要求各学科的教学既要完成教学大纲所要求的教学任务，又要减轻学生的课业负担。数学教学也不例外。在数学教学中，分层教学就是解决这个矛盾的最好方法。我们在实践中把学生分为两个层次进行教学。第一层次是毕业后立刻进入社会工作的学生；第二层次的是毕业后参加考试的学生。对于第一层次的学生，他们的学习应以专业课为主，文化课则以“双基”为主。通过学习，使他们掌握参加社会工作的一技之长，同时使他们获得工作后能够继续学习、深造的基础文化知识。而对于第二层次的学生，除了专业必须过关外，文化课的知识水平则应与普通高中的学生的文化知识基本持平，因而他们的文化课知识应比第一层次学生的文化课知识深且广。这两个层次的学生可在每学期根据自己的学习能力和需要，合理地选择不同层次的学习。教师针对不同层次的学生，确定不同的教学目标进行不同的教学，真正提高学生学习的积极性，使学生学有所得。在教学过程中，又应如何做好数学分层教学呢？
第一，教师应该转变观念。教学中应以人为本。要做到以人为本，教育教学主要做到以下几点：
(1)和谐协调。愉快活泼、乐观向上的教育氛围，有利于教育教学的实施，这是搞好任何形式 教育的首要条件。(2)以情感为纽带，建立一种相互尊重、彼此理解、和谐团结、协调合作的人际关系。
(3)始终把学生当作主体看待，使学生懂得自我发展，学会学习，学会创造，并且还要学会自我评价。
(4)以兴趣爱好为导向，尽量满足学生的自我发展需要。
(5)处理好学生学习主体与教师主导地位的关系，充分实施启发诱导原则。
对于教师，在素质教育中承担的职责是教人做人。教学生做一个有理想、有道德、有文化、有纪律，会动脑、会动手的社会主义新人。让他们学会生活、学会做人，做一个思想品德好、知识技能高、身心发展健康的人。通过观念的转变，教师明白到自己的工作就是为学生服务，为学生排忧解难。自然而然就会不断改进自己的教学方法，根据学生的实际情况进行设计，以适应学生的学习。
第二，针对中学的数学教学要求和学生入学成绩的实际情况，应适当调整教学的进度。为学生今后学习高中知识扫除一些学习的障碍。这样做可以提高学生的学习兴趣和信心，又有利于他们克服数学学习的畏难情绪。
第三，在数学的分层教学中，应积极推进学生的评价与考试制度的改革，现行的对学生评价及考试制度与全面推进素质教育的要求还不适应，突出反映在强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；注意学习成绩，忽视学习全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程。评价方法单一；还没有形成合理的学生学业成绩评价制度。因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系。教师要在教育教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方法了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生、家长都参与评价，以确定学生是否有进步。给予恰如其分的评价，对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足。同时要制定明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信。对于考试，应做到方式多样。以往的考试都是千人一卷，千篇一律闭卷。分层后，可让一部分学生根据自己的能力选择开卷与闭卷，（考核教师的教学质量与学生的学习质量的考试则另当别论）但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，对考试成绩感到不满意的可让他们利用其它时间重考一次，教师应充分利用考试促进每个学生的学习进步。
对学生的学业成绩的评定，可以从以下五个方面去综合考察：一是上数学课的出勤率；二是数学作业缴交次数与作业质量；三是单元测验与考试所反映的知识点的掌握情况；四是数学课的课堂纪律情况；五是学习积极性与团队精神。这五个方面，可以按学生的实际情况设定一个等级的比例。评价时，应先让学生自评，再由小组评议，最后由班委与科任教师集中写出中肯的评价意见，并为其制定下一阶段的学习目标。评价结果允许复议。这种评价每学期开展2至3次为好。或按每个学习的单元结束评议一次。次数不宜太多，次数多会增加教师和学生的负担，反而影响效果。通过量化的评价，能让学生有一个看得到摸得着的目标，因而有激励的作用。
第四，针对学生的实际情况。在教学过程中，应对不同层次的学生规定必须做的题目。例如在《不等式的解法》这一节的教学过程中让学生根据下列两表完成必做、必测、必考。