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德育在整个学校教育中占有举足轻重的地位，因为它直接关系到学校所培养的人才的质量。下面结合本人的教育教学工作实践，针对学校思想品德教育的几种方法和措施，谈一下个人的见解。
一、说服教育
谈话是说服教育方法中最常用的一种方式，它是通过师生对话的方式对学生进行教育。教师可以向学生提出问题或解答学生的问题，它不会受时间、地点和人数等等的限制，不管是在课内还是在课外，无论是对个人或集体，都可以采用。这种形式的教育相对来说更随意，谈话的内容可以结合课堂教学中的种种情况，也可以针对当前发生的有代表性的事件和学生普遍存在的问题进行。特别是个别谈话，更能深入细致地了解学生，使说服更有针对性，灵活生动，把思想工作做到学生的心里。但教师在与学生谈话前应做好充分的准备，其中谈话的内容、方式要根据不同学生的特点来确定，因材施教；谈话后要积极向学生提出行动上的要求，使每次谈话都有实质性的作用，做好巩固工作。谈话应该是经常性的，不只是在学生犯错误后才进行。教师找学生谈话时，态度应该亲切、真诚和自然，使学生从内心接受你的方式，从而打开自己的心扉，愿意让你走进去，否则再多的工作也是徒劳无功。
二、情感陶冶
一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法，相对于说服教育，它是一种暗示的德育方法。情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。
其基本要求有：
1.教师最主要的功能体现在教育情境的设计上，这一情境必须能够引人入胜，具有感染力。在教育情境设置之后，应当尽量淡化教师的作用，除非教师在情境中是情境的构成要素之一。
2.教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力。同时教师应当成为道德人格上的榜样，这是陶冶的一个重要因素。
3.应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进。学生的主动参与是增强道德陶冶作用的一个重要条件，因为“参与”可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。
三、榜样示范
榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响和教育学生的一种方法。榜样相对于枯燥的课本知识更具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和说服力，学生更容易领会和模仿。一般常选用的榜样有以下几种：
1.革命导师、英雄模范人物。小学德育活动要通过形象生动的方式引导学生学习、继承和发扬革命前辈和英雄模范人物的崇高思想、革命胆略和道德品质，使学生坚定地树立为正义事业献身的信念。
2.历史上的伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象。这一类型的榜样教育需要课内和课外两个渠道的相互配合来完成，共同发掘教育资源。
3.同学中的好人好事。由于这种榜样是从本校、本班同学中产生的，和小学生的年龄、生活经历相接近，又是发生在学生自己身边的人和事，榜样所表现出来的好品德、好思想、好行为，学生比较熟悉，容易接受和效仿，所以有较高的教育价值。
4.教师和家长。特殊的人际关系决定了这种榜样的作用具有经常性和直接性。教師和家长的语言、行动、思想作风时刻都是学生学习和模仿的对象，教育作用很大。很多学生的思想作风、行为习惯，甚至个人爱好，都是从教师和家长那里学来的。很多孩子对大人的举动比较好奇，喜欢模仿大人的言行举止，因此教师和家长应该自觉把自己看做是教育学生的表率，成为自觉的德育力量，不要让一些社会陋习，通过我们传播给孩子。
四、实际锻炼
1.要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么样的活动，受到哪些锻炼，训练哪方面的品德行为和能力，事先都要有周密的计划，以免在实际锻炼中没有目标和重点，使活动松散。
2.要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人，放手让学生自己参与到活动中，不要过分局限学生，激发学生的积极性。
3.实际锻炼要反复进行，做到持之以恒。小学生的日常生活，都是他们进行实际锻炼的机会，不要忽视这个环节，要坚持通过日常的学习、劳动和生活进行反复练习。不要认为只有组织有主题的活动才是实际锻炼的机会，我们的实际生活就是一个锻炼的很好时机。要抓住任何一个可以锻炼的机会，持之以恒。
4.建立合理的规章制度，这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段。这一手段可以保证学生实际锻炼的连续性和经常性。小学的各种规章制度主要有《小学生守则》、生活制度、作息制度、奖惩制度、少先队、班委会、课外活动小组等组织生活制度。但应注意的是：这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管压学生的工具。所以，学校一方面要注意发动学生参与某些规章制度的制定，确立小学生的主人翁意识；另一方面要注意把各种管理手段和制度同说服教育等方法相配合进行教育。
五、奖励与惩罚
运用表扬与批评、奖励与惩罚时应该注意以下几点：
1.要做到公正合理、切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时，才给予适当的批评或惩罚。同时还要注意，表扬、奖励学生时，要进一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，而要耐心鼓励，指出其努力的方向。
2.要得到学生集体的支持。只有当教师对学生的评价与集体对学生个人的评价相符合，并得到学生集体舆论的支持时，才会产生既教育个人又教育集体的教育力量。特别是一些比较重要的奖励和严重的惩罚，最好先在学生集体中进行充分的酝酿讨论，有了群众基础再进行。
3.要恰如其分并有教育意义。由于惩罚是一种消极的方法，它的副作用大，容易使学生产生消极情绪，因而，除非犯错误的性质和情节十分严重，不进行处分不足以警戒而外，一般情况下，不要轻易使用。在学校中，教育法规和职业道德都禁止体罚或变相体罚，教师也不能以劳动或罚款作为惩罚手段。
一、说服教育
谈话是说服教育方法中最常用的一种方式，它是通过师生对话的方式对学生进行教育。教师可以向学生提出问题或解答学生的问题，它不会受时间、地点和人数等等的限制，不管是在课内还是在课外，无论是对个人或集体，都可以采用。这种形式的教育相对来说更随意，谈话的内容可以结合课堂教学中的种种情况，也可以针对当前发生的有代表性的事件和学生普遍存在的问题进行。特别是个别谈话，更能深入细致地了解学生，使说服更有针对性，灵活生动，把思想工作做到学生的心里。但教师在与学生谈话前应做好充分的准备，其中谈话的内容、方式要根据不同学生的特点来确定，因材施教；谈话后要积极向学生提出行动上的要求，使每次谈话都有实质性的作用，做好巩固工作。谈话应该是经常性的，不只是在学生犯错误后才进行。教师找学生谈话时，态度应该亲切、真诚和自然，使学生从内心接受你的方式，从而打开自己的心扉，愿意让你走进去，否则再多的工作也是徒劳无功。
二、情感陶冶
一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法，相对于说服教育，它是一种暗示的德育方法。情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。
其基本要求有：
1.教师最主要的功能体现在教育情境的设计上，这一情境必须能够引人入胜，具有感染力。在教育情境设置之后，应当尽量淡化教师的作用，除非教师在情境中是情境的构成要素之一。
2.教师作为教育情境的构成要素的条件是对学生的挚爱、真诚以及自身道德人格的魅力。同时教师应当成为道德人格上的榜样，这是陶冶的一个重要因素。
3.应当促进学习主体与教育情境的互动，强调学生的主动参与以及对环境的净化、美化和改进。学生的主动参与是增强道德陶冶作用的一个重要条件，因为“参与”可以使环境变成一种具有亲和力或亲切感的道德影响源。
三、榜样示范
榜样示范教育法是以别人的好思想、好品德、好行为去影响和教育学生的一种方法。榜样相对于枯燥的课本知识更具体、生动、形象，对学生具有巨大的感染力和说服力，学生更容易领会和模仿。一般常选用的榜样有以下几种：
1.革命导师、英雄模范人物。小学德育活动要通过形象生动的方式引导学生学习、继承和发扬革命前辈和英雄模范人物的崇高思想、革命胆略和道德品质，使学生坚定地树立为正义事业献身的信念。
2.历史上的伟大人物、科学家、艺术家以及文艺作品中的典型形象。这一类型的榜样教育需要课内和课外两个渠道的相互配合来完成，共同发掘教育资源。
3.同学中的好人好事。由于这种榜样是从本校、本班同学中产生的，和小学生的年龄、生活经历相接近，又是发生在学生自己身边的人和事，榜样所表现出来的好品德、好思想、好行为，学生比较熟悉，容易接受和效仿，所以有较高的教育价值。
4.教师和家长。特殊的人际关系决定了这种榜样的作用具有经常性和直接性。教師和家长的语言、行动、思想作风时刻都是学生学习和模仿的对象，教育作用很大。很多学生的思想作风、行为习惯，甚至个人爱好，都是从教师和家长那里学来的。很多孩子对大人的举动比较好奇，喜欢模仿大人的言行举止，因此教师和家长应该自觉把自己看做是教育学生的表率，成为自觉的德育力量，不要让一些社会陋习，通过我们传播给孩子。
四、实际锻炼
1.要明确锻炼的目的和要求，要有严密的组织工作。开展什么样的活动，受到哪些锻炼，训练哪方面的品德行为和能力，事先都要有周密的计划，以免在实际锻炼中没有目标和重点，使活动松散。
2.要充分尊重和发挥学生的主动性和积极性，使小学生成为各种实际锻炼的主人，放手让学生自己参与到活动中，不要过分局限学生，激发学生的积极性。
3.实际锻炼要反复进行，做到持之以恒。小学生的日常生活，都是他们进行实际锻炼的机会，不要忽视这个环节，要坚持通过日常的学习、劳动和生活进行反复练习。不要认为只有组织有主题的活动才是实际锻炼的机会，我们的实际生活就是一个锻炼的很好时机。要抓住任何一个可以锻炼的机会，持之以恒。
4.建立合理的规章制度，这是加强学生实际锻炼的一种带有强制性的辅助手段。这一手段可以保证学生实际锻炼的连续性和经常性。小学的各种规章制度主要有《小学生守则》、生活制度、作息制度、奖惩制度、少先队、班委会、课外活动小组等组织生活制度。但应注意的是：这些制度只是教育学生的辅助手段，绝不是管压学生的工具。所以，学校一方面要注意发动学生参与某些规章制度的制定，确立小学生的主人翁意识；另一方面要注意把各种管理手段和制度同说服教育等方法相配合进行教育。
五、奖励与惩罚
运用表扬与批评、奖励与惩罚时应该注意以下几点：
1.要做到公正合理、切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时，才给予适当的批评或惩罚。同时还要注意，表扬、奖励学生时，要进一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，而要耐心鼓励，指出其努力的方向。
2.要得到学生集体的支持。只有当教师对学生的评价与集体对学生个人的评价相符合，并得到学生集体舆论的支持时，才会产生既教育个人又教育集体的教育力量。特别是一些比较重要的奖励和严重的惩罚，最好先在学生集体中进行充分的酝酿讨论，有了群众基础再进行。
3.要恰如其分并有教育意义。由于惩罚是一种消极的方法，它的副作用大，容易使学生产生消极情绪，因而，除非犯错误的性质和情节十分严重，不进行处分不足以警戒而外，一般情况下，不要轻易使用。在学校中，教育法规和职业道德都禁止体罚或变相体罚，教师也不能以劳动或罚款作为惩罚手段。