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课堂提问是教学中常用的一种教学方式，它可以引发学生思考，促进学生对课文内容的深刻理解，提升课堂教学质量。在低年级教学中，怎样提问才能真正激发学生的学习兴趣，为高效课堂助力呢？教师可以精心设计问题，把握学生的兴趣点、困难点、提升点等，以让学生在问题的引导下走向思维的深处，提升学生的语文核心素养。
一、倡导真问，去伪存真
真问即提出真的、具有思考价值的问题。在低年级教学中，经常出现一些“虚假问题”，这些问题主要存在以下弊病：一是问题过于简单，学生无须经过思考就可以直接回答出答案，这些问题缺乏提问价值。如在一年级下册《四个太阳》一文中，有教师提出这样的问题：“文中的小朋友共画了几个太阳呢？”这样的问题就过于简单，對于学生来说意义不大。二是教师所提问题超出了学生所能解决的范畴，学生“跳一跳也摘不到桃子”。如在一年级下册《彩虹》一文中，有教师问学生：“谁能说说彩虹是怎样形成的？”这样的问题对学生来说难度太大，没有意义。三是在课堂中存在过多类似于“是不是，对不对”这样口头禅似的问题，思维含金量不高，学生即使回答问题也是应付。那么，怎样的问题才能称之为真问题呢？以《四个太阳》一文为例，教师可以这样问学生：“文中的‘我’为每个季节画了什么颜色的太阳？‘我’为什么要这样画？如果让你来画太阳，你会画出怎样的太阳呢？为什么？”在《彩虹》一文中，教师可以提出这样的真问题：“文中的‘我’想借助彩虹做什么？你喜欢‘我’吗？为什么？”这样的问题与文本内容密切相关，既能够引发学生思维，又有提问价值。
由此可见，在低年级教学中，教师要根据学生与文本内容的特点，提出真问题，拒绝伪问题，只有这样，课堂提问才具有一定的意义与价值，才能为学生学习能力的提升奠定基础。
二、找准问点，巧妙提问
在低年级教学中，教师课堂提问是否有效，关键在于这些问题是否能够激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习的重点难点，提升学生的学习能力。因此，教师要找准问点，为提升学生的学习能力奠定基础。
如在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课的时候，在板书课题之后，教师就可以直接提问：“默读课文，想想课文写了哪几种植物。”“这些植物有什么好办法？”在这里，第一个问题紧扣低年级提取信息能力培养的目标，第二个问题有助于学生从整体上感知文本内容，这样的问题方能贴切有效。再如，在二年级上册《我是什么》一课的教学中，教师就可以紧扣语文要素，让学生思考：“同样是从空中掉下来，作者分别用‘落’‘打’‘飘’这些词语来表达，这些词语之间的顺序可以互换吗？为什么？”在学生回答完之后，教师再让学生用上这三个词语分别说一两句话，这样可以夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读能力。
在低年级教学中，教师紧扣训练点精心设计问题，抓住了阅读教学的重点，直奔中心，促进了学生阅读能力的提升。
三、立足语用，精准提问
语文课程是一门学习语言文字运用的学科。教师应以培养学生语用能力为目标，精心设计问题，鼓励学生学以致用，以落实语言文字运用，提升阅读教学质量。
如在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的时候，教师可以让学生仔细阅读课文，并结合插图思考“追上去”与“迎上去”这两个词语有什么不同，也可以让学生以角色表演的形式展示自己对这些词语的理解。最后，教师让学生分别用“追上去”和“迎上去”这两个词语把自己平时生活中相关的场景说一说。如此教学，不仅落实了单元训练重点，还使学生的语言表达能力得到了极大提升。
在教学中，教师精心设计问题，引导学生在品味语言的基础上运用语言，这样的训练指向明确，促进了学生学习能力的提升。
四、关注思维，智慧提问
陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问……智者问的巧，愚者问的笨……”由此可见，在低年级教学中，智慧提问可以引发学生思维，使学生深入思考，进而提升学生的思维品质。
如在二年级上册《寒号鸟》一课的教学中，许多教师都是从寒号鸟冻死的原因等方面进行提问，学生大多数是从寒号鸟很懒惰等方面回答的。教学时教师不妨换个提问的角度，这样问学生：“寒号鸟被冻死的原因仅仅是因为懒吗？还与什么有关系？”这样学生在再次阅读中找出喜鹊每次劝告寒号鸟的话以及寒号鸟是怎么回答的，读懂寒号鸟的冻死与它的懒惰和不听别人的劝告都有关系。这样的提问可以引发学生深层次的思考，促进学生对文本内容的深刻理解。
由此可见，教师从指向学生思维发展出发巧妙设计问题，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在思考中获得真知，提升学生的阅读能力。
五、指向审美，辨析提问
培养学生的审美能力应从低年级开始。在低年级教学中，教师可以根据文本内容的特点，巧妙设计问题，以使学生从中感受到文本语言的美，促进学生的审美体验，为提升学生的语文核心素养奠定基础。
如二年级上册《我是什么》一课第3自然段写了“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑……”，这段话读起来朗朗上口，深受学生喜爱，为了让学生感受到文本语言的美，教师可以把这段话设计成连线的形式，左边一侧写上“池子、小溪、江河、海洋”，右边一侧写上“跳舞、散步、奔跑、睡觉”，然后让学生结合课文描写进行连线。在学生完成连线任务之后，教师可以问学生还有其他连线的方法吗？能不能把“池子”和“奔跑”，把“海洋”和“睡觉”这些词语连起来呢？在比较品味中，学生感受到那样连起来是不恰当的，因为“奔跑”“睡觉”这些词语是用拟人化的表现手法把水的不同形态形象化地描写了出来。这样教学，学生不仅感受到了不同状态下水的美，还从中感受到了精妙语言给自己带来的美感，从而使学生的审美能力得到提升。
审美鉴赏与创造是语文核心素养的要素之一。在低年级教学中，教师巧妙设计问题，把学生引到学习语言、品味语言、鉴赏语言的学习中，可以促进学生核心素养的提升。
六、传承文化，趣味提问
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在低年级教学中，教师要创设问题情境，引导学生传承民族文化，提升民族自信。
如在教学一年级上册《日月水火》一课的时候，教师可以问学生：“你们知道‘日’加‘月’读什么字吗？”当学生回答出“明”以后，教师接着追问：“你知道‘明’字为什么是由‘日’‘月’二字组成的吗？”在学生对会意字的构字规律有了一定的了解与认识之后，教师可以让学生说说自己还知道哪些具有这些特点的字。在教师的启发与鼓励下，“男、尖、尘”等会意字的构字规律让学生感受到了中华文化的博大精深，源远流长，在这种学习背景下，学生学习汉字的兴趣更浓厚了。
由此可见，在低年级识字教学中，教师要从传承文化着手设计有趣的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到识字的乐趣。
综上所述，在低年级教学中，课堂提问作为教师引导学生阅读理解课文的有效手段，教师一定要精心设计问题，根据学生的接受认知特点，选择恰当的提问方式，以激发学生的学习兴趣，从而提升课堂的教学质量。
（作者单位：江苏南通市如东县岔河镇岔东学校）
责任编辑 宋园弟
一、倡导真问，去伪存真
真问即提出真的、具有思考价值的问题。在低年级教学中，经常出现一些“虚假问题”，这些问题主要存在以下弊病：一是问题过于简单，学生无须经过思考就可以直接回答出答案，这些问题缺乏提问价值。如在一年级下册《四个太阳》一文中，有教师提出这样的问题：“文中的小朋友共画了几个太阳呢？”这样的问题就过于简单，對于学生来说意义不大。二是教师所提问题超出了学生所能解决的范畴，学生“跳一跳也摘不到桃子”。如在一年级下册《彩虹》一文中，有教师问学生：“谁能说说彩虹是怎样形成的？”这样的问题对学生来说难度太大，没有意义。三是在课堂中存在过多类似于“是不是，对不对”这样口头禅似的问题，思维含金量不高，学生即使回答问题也是应付。那么，怎样的问题才能称之为真问题呢？以《四个太阳》一文为例，教师可以这样问学生：“文中的‘我’为每个季节画了什么颜色的太阳？‘我’为什么要这样画？如果让你来画太阳，你会画出怎样的太阳呢？为什么？”在《彩虹》一文中，教师可以提出这样的真问题：“文中的‘我’想借助彩虹做什么？你喜欢‘我’吗？为什么？”这样的问题与文本内容密切相关，既能够引发学生思维，又有提问价值。
由此可见，在低年级教学中，教师要根据学生与文本内容的特点，提出真问题，拒绝伪问题，只有这样，课堂提问才具有一定的意义与价值，才能为学生学习能力的提升奠定基础。
二、找准问点，巧妙提问
在低年级教学中，教师课堂提问是否有效，关键在于这些问题是否能够激发学生的学习兴趣，帮助学生突破学习的重点难点，提升学生的学习能力。因此，教师要找准问点，为提升学生的学习能力奠定基础。
如在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一课的时候，在板书课题之后，教师就可以直接提问：“默读课文，想想课文写了哪几种植物。”“这些植物有什么好办法？”在这里，第一个问题紧扣低年级提取信息能力培养的目标，第二个问题有助于学生从整体上感知文本内容，这样的问题方能贴切有效。再如，在二年级上册《我是什么》一课的教学中，教师就可以紧扣语文要素，让学生思考：“同样是从空中掉下来，作者分别用‘落’‘打’‘飘’这些词语来表达，这些词语之间的顺序可以互换吗？为什么？”在学生回答完之后，教师再让学生用上这三个词语分别说一两句话，这样可以夯实学生的阅读基础，提升学生的阅读能力。
在低年级教学中，教师紧扣训练点精心设计问题，抓住了阅读教学的重点，直奔中心，促进了学生阅读能力的提升。
三、立足语用，精准提问
语文课程是一门学习语言文字运用的学科。教师应以培养学生语用能力为目标，精心设计问题，鼓励学生学以致用，以落实语言文字运用，提升阅读教学质量。
如在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的时候，教师可以让学生仔细阅读课文，并结合插图思考“追上去”与“迎上去”这两个词语有什么不同，也可以让学生以角色表演的形式展示自己对这些词语的理解。最后，教师让学生分别用“追上去”和“迎上去”这两个词语把自己平时生活中相关的场景说一说。如此教学，不仅落实了单元训练重点，还使学生的语言表达能力得到了极大提升。
在教学中，教师精心设计问题，引导学生在品味语言的基础上运用语言，这样的训练指向明确，促进了学生学习能力的提升。
四、关注思维，智慧提问
陶行知曾经说过：“发明千千万，起点是一问……智者问的巧，愚者问的笨……”由此可见，在低年级教学中，智慧提问可以引发学生思维，使学生深入思考，进而提升学生的思维品质。
如在二年级上册《寒号鸟》一课的教学中，许多教师都是从寒号鸟冻死的原因等方面进行提问，学生大多数是从寒号鸟很懒惰等方面回答的。教学时教师不妨换个提问的角度，这样问学生：“寒号鸟被冻死的原因仅仅是因为懒吗？还与什么有关系？”这样学生在再次阅读中找出喜鹊每次劝告寒号鸟的话以及寒号鸟是怎么回答的，读懂寒号鸟的冻死与它的懒惰和不听别人的劝告都有关系。这样的提问可以引发学生深层次的思考，促进学生对文本内容的深刻理解。
由此可见，教师从指向学生思维发展出发巧妙设计问题，可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在思考中获得真知，提升学生的阅读能力。
五、指向审美，辨析提问
培养学生的审美能力应从低年级开始。在低年级教学中，教师可以根据文本内容的特点，巧妙设计问题，以使学生从中感受到文本语言的美，促进学生的审美体验，为提升学生的语文核心素养奠定基础。
如二年级上册《我是什么》一课第3自然段写了“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑……”，这段话读起来朗朗上口，深受学生喜爱，为了让学生感受到文本语言的美，教师可以把这段话设计成连线的形式，左边一侧写上“池子、小溪、江河、海洋”，右边一侧写上“跳舞、散步、奔跑、睡觉”，然后让学生结合课文描写进行连线。在学生完成连线任务之后，教师可以问学生还有其他连线的方法吗？能不能把“池子”和“奔跑”，把“海洋”和“睡觉”这些词语连起来呢？在比较品味中，学生感受到那样连起来是不恰当的，因为“奔跑”“睡觉”这些词语是用拟人化的表现手法把水的不同形态形象化地描写了出来。这样教学，学生不仅感受到了不同状态下水的美，还从中感受到了精妙语言给自己带来的美感，从而使学生的审美能力得到提升。
审美鉴赏与创造是语文核心素养的要素之一。在低年级教学中，教师巧妙设计问题，把学生引到学习语言、品味语言、鉴赏语言的学习中，可以促进学生核心素养的提升。
六、传承文化，趣味提问
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。在低年级教学中，教师要创设问题情境，引导学生传承民族文化，提升民族自信。
如在教学一年级上册《日月水火》一课的时候，教师可以问学生：“你们知道‘日’加‘月’读什么字吗？”当学生回答出“明”以后，教师接着追问：“你知道‘明’字为什么是由‘日’‘月’二字组成的吗？”在学生对会意字的构字规律有了一定的了解与认识之后，教师可以让学生说说自己还知道哪些具有这些特点的字。在教师的启发与鼓励下，“男、尖、尘”等会意字的构字规律让学生感受到了中华文化的博大精深，源远流长，在这种学习背景下，学生学习汉字的兴趣更浓厚了。
由此可见，在低年级识字教学中，教师要从传承文化着手设计有趣的问题，以激发学生的学习兴趣，让学生从中感受到识字的乐趣。
综上所述，在低年级教学中，课堂提问作为教师引导学生阅读理解课文的有效手段，教师一定要精心设计问题，根据学生的接受认知特点，选择恰当的提问方式，以激发学生的学习兴趣，从而提升课堂的教学质量。
（作者单位：江苏南通市如东县岔河镇岔东学校）
责任编辑 宋园弟