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[摘要] 德国高校选拔考试较好地完成了对目标的测试,达到了测试的目的。“2+3”德语教学采取恰当的教学措施培养学生的语用能力,较好地适应了选拔考试的要求。这对我们类似的、突出语用能力的外语测试和外语教学具有借鉴意义。
[关键词] 选拔考试 外语测试 外语教学 外语语用能力
一、前言
从2000年起,浙江科技学院开始执行与德国合作院校的联合培养本科生“2+3”项目。迄今为止,学院已与14所德国高校建立了合作关系。参加项目的学生先在科技学院学习两年,通过德方组织的选拔考试可进入德方合作院校。从第三学期起继续学习至少三年。符合条件者,分别授予科技学院和合作院校的学位证书。该项目是浙江省最早开办的联合培养本科生项目之一。
二、选拔考试的环节和内容
选拔考试每年4～5月份举行,分两个环节,第一环节是面试,第二环节是笔试。只有通过面试的学生才有资格参加笔试。通过这两个环节测试的学生则顺利获得到德方合作院校学习的资格;另外,对通过面试但未通过笔试的学生提供一次补考机会。补考合格也能获得资格。
1.面试过程
面试相当于北京德国大使馆的APS资质确认考试。由德方院校的专业教授亲自赴科技学院主持,采取一对一形式。面试内容广泛。教授需要通过面试,考核学生是否具备良好的德语语言运用能力,必需的专业基础知识,良好的心理素质以及与人沟通能力。总之,面试是德国教授以专业的眼光和经验考核学生是否具备到德国继续学习的资质,不纯粹考核语法知识。
2.笔试过程
笔试在面试后的1个月内举行,试题撰写和批改均由德方专家负责。试题包括三个部分:听力、阅读和语法、写作。近两年的试题和分值情况如下:
其中,听力和阅读部分的题型是用完整的句子回答问题和少量的信息填空,着重学生对文章的整体把握;写作是描述图表。
三、选拔考试的借鉴意义
1.对外语考试的借鉴意义
随着交际教学法在外语教学中主导地位的建立,交际测试法已成为外语测试的主流。社会语言学家海姆斯(D.H. Hynes)认为,交际教学法倡导的交际能力包括四个方面:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性;(3)语言的得体性;(4)语言在现实中的实施情况。因此,要考核学生的外语语用能力,就必须以一定的交际语境设计测试题目,观察学生在真实的语境中运用语言的能力。“2+3”项目中的面试体现了交际测试法的要求。在真实的交际场合下,德方教授能够最有效地对学生的德语语用能力等目标能力进行考核。
如果只通过面试,则无法全面考察学生的能力,因为面试突出交际的顺利进行,对语言语用能力的精确度要求不高。笔试则弥补了面试的不足。通过2008年、2009年的笔试内容,不难得出测试具有以下特点:主题具有较强的现实性;听力、阅读和写作部分科技性较强,考察学生理解科技文章的能力;语法部分淡化纯语法知识的考核。总之,测试重在考查学生综合运用语言的能力。
“2+3”项目学生自身必须具备相应的条件,才能在德国顺利开展学业。总的来说有以下方面:(1)良好的德语运用能力;(2)必需的专业基础知识;(3)良好的心理素质以及与人沟通能力;(4)良好的科学素养。德国高校的选拔考试通过设定恰当的测试环节和内容,能够完成对测试目标相关能力的考核,能够选拔出具备上述条件的人才,具有较好的可信性和有效性。近年来“2+3”项目的运行情况也是有力的佐证。多名学生以出色表现获德国学术交流中心颁发的年度外国留学生杰出成绩奖;部分学生获德国高校及企业资助……
可见,外语测试必须明确“选拔什么样的人才,考核什么样的能力”。在此基础上科学地安排测试环节和内容。只有这样,测试才具有较好的可信性和有效性,才能达到测试的目的。
2.对外语教学的借鉴意义
语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。“2+3”项目的顺利运作跟德语教学保障分不开。德语教学围绕选拔考试的要求,多种途径保证良好的教学效果,培养学生的语用能力。(1)教室的“U”形设置便于开展互动教学。(2)教材选用德国本土编写的、偏重于听说训练的教材。(3)采取交际法、听说法、项目教学等教学方法。(4)提供课外平台,如德语角等。
四、结论
综上所述,德国高校选拔考试围绕测试目的展开,具有较好的可信性和有效性;另一方面,德语教学适应选拔考试的要求,达到了教学目的与测试目的的统一。两者都突出外语语用能力。目前的经济、社会发展急需应用型人才。在外语能力方面,应用型人才表现在突出的语用能力。选拔考试对我们类似的、突出语用能力的外语测试和外语教学具有借鉴意义。
参考文献:
[1]蒋培红,陈明慧,王兆义.中外合作本科教育中的外语教学研究及实践[J].太原大学教育学院学报,2007,(6):98-100.
[2]李清华.外语测试:历史、现状与展望[J].四川外语学院学报,2001,(3):99-103.
[3]陈邦国.有效利用现代外语测试理论[J].湖北师范学院学报.
[4]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界,1999,(1):16-25.
基金项目:浙江省2009年度哲学社会科学规划课题(09CGWW016YBX)。
[关键词] 选拔考试 外语测试 外语教学 外语语用能力
一、前言
从2000年起,浙江科技学院开始执行与德国合作院校的联合培养本科生“2+3”项目。迄今为止,学院已与14所德国高校建立了合作关系。参加项目的学生先在科技学院学习两年,通过德方组织的选拔考试可进入德方合作院校。从第三学期起继续学习至少三年。符合条件者,分别授予科技学院和合作院校的学位证书。该项目是浙江省最早开办的联合培养本科生项目之一。
二、选拔考试的环节和内容
选拔考试每年4～5月份举行,分两个环节,第一环节是面试,第二环节是笔试。只有通过面试的学生才有资格参加笔试。通过这两个环节测试的学生则顺利获得到德方合作院校学习的资格;另外,对通过面试但未通过笔试的学生提供一次补考机会。补考合格也能获得资格。
1.面试过程
面试相当于北京德国大使馆的APS资质确认考试。由德方院校的专业教授亲自赴科技学院主持,采取一对一形式。面试内容广泛。教授需要通过面试,考核学生是否具备良好的德语语言运用能力,必需的专业基础知识,良好的心理素质以及与人沟通能力。总之,面试是德国教授以专业的眼光和经验考核学生是否具备到德国继续学习的资质,不纯粹考核语法知识。
2.笔试过程
笔试在面试后的1个月内举行,试题撰写和批改均由德方专家负责。试题包括三个部分:听力、阅读和语法、写作。近两年的试题和分值情况如下:
其中,听力和阅读部分的题型是用完整的句子回答问题和少量的信息填空,着重学生对文章的整体把握;写作是描述图表。
三、选拔考试的借鉴意义
1.对外语考试的借鉴意义
随着交际教学法在外语教学中主导地位的建立,交际测试法已成为外语测试的主流。社会语言学家海姆斯(D.H. Hynes)认为,交际教学法倡导的交际能力包括四个方面:(1)语法的正确性;(2)语言的可行性或可接受性;(3)语言的得体性;(4)语言在现实中的实施情况。因此,要考核学生的外语语用能力,就必须以一定的交际语境设计测试题目,观察学生在真实的语境中运用语言的能力。“2+3”项目中的面试体现了交际测试法的要求。在真实的交际场合下,德方教授能够最有效地对学生的德语语用能力等目标能力进行考核。
如果只通过面试,则无法全面考察学生的能力,因为面试突出交际的顺利进行,对语言语用能力的精确度要求不高。笔试则弥补了面试的不足。通过2008年、2009年的笔试内容,不难得出测试具有以下特点:主题具有较强的现实性;听力、阅读和写作部分科技性较强,考察学生理解科技文章的能力;语法部分淡化纯语法知识的考核。总之,测试重在考查学生综合运用语言的能力。
“2+3”项目学生自身必须具备相应的条件,才能在德国顺利开展学业。总的来说有以下方面:(1)良好的德语运用能力;(2)必需的专业基础知识;(3)良好的心理素质以及与人沟通能力;(4)良好的科学素养。德国高校的选拔考试通过设定恰当的测试环节和内容,能够完成对测试目标相关能力的考核,能够选拔出具备上述条件的人才,具有较好的可信性和有效性。近年来“2+3”项目的运行情况也是有力的佐证。多名学生以出色表现获德国学术交流中心颁发的年度外国留学生杰出成绩奖;部分学生获德国高校及企业资助……
可见,外语测试必须明确“选拔什么样的人才,考核什么样的能力”。在此基础上科学地安排测试环节和内容。只有这样,测试才具有较好的可信性和有效性,才能达到测试的目的。
2.对外语教学的借鉴意义
语言教学是第一性的,语言测试为语言教学服务。“2+3”项目的顺利运作跟德语教学保障分不开。德语教学围绕选拔考试的要求,多种途径保证良好的教学效果,培养学生的语用能力。(1)教室的“U”形设置便于开展互动教学。(2)教材选用德国本土编写的、偏重于听说训练的教材。(3)采取交际法、听说法、项目教学等教学方法。(4)提供课外平台,如德语角等。
四、结论
综上所述,德国高校选拔考试围绕测试目的展开,具有较好的可信性和有效性;另一方面,德语教学适应选拔考试的要求,达到了教学目的与测试目的的统一。两者都突出外语语用能力。目前的经济、社会发展急需应用型人才。在外语能力方面,应用型人才表现在突出的语用能力。选拔考试对我们类似的、突出语用能力的外语测试和外语教学具有借鉴意义。
参考文献:
[1]蒋培红,陈明慧,王兆义.中外合作本科教育中的外语教学研究及实践[J].太原大学教育学院学报,2007,(6):98-100.
[2]李清华.外语测试:历史、现状与展望[J].四川外语学院学报,2001,(3):99-103.
[3]陈邦国.有效利用现代外语测试理论[J].湖北师范学院学报.
[4]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界,1999,(1):16-25.
基金项目:浙江省2009年度哲学社会科学规划课题(09CGWW016YBX)。