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【摘要】教师是教学活动的组织者和领导者，教师作用的适当发挥会直接影响整个教学活动的质量。而在高中实验教学中，关于教师角色的定位问题也非常重要。由于实验教学中更加强调学生主观能动性的发挥，因此，教师在开展实验教学的时候，一定要正确地把握自己的位置，更多的从引导、辅助、提供服务的角度来帮助学生顺利的完成实验，实现实验教学的目标。在本文中，笔者就从实验教学中的几个环节入手，简单介绍了教师在几个环节中需要担任的工作，希望教师角色的正确定位能够有效提升整个实验教学的质量。
【关键词】实验教学 教师角色 准备工作
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0190-01
科学实验是生物学习中学生获取信息的重要渠道，开展生物实验，其目的不仅是验证概念、规律以及培养学生的技能，同时，通过实验，学生还能够感受到科学的学习方法和研究方法。因此，通过科学的实验，可以培养出更加优秀的生物科学人才，也正因为如此，实验教学才贯穿了整个生物教学过程，成为了生物学科不可分割的一部分。与学习理论知识不同，在实验教学中，学生往往是实验的亲自设计者和操作者，因此，在实验中，学生通常占据着主角的地位。那么，这时候，教师在实验教学中是什么角色呢？
关于教师在实验教学中的定位问题，在实际的实验教学中往往容易出现两个误区，一个是管的过多，一个是管的过少。有的教师在开展实验教学的时候，对于学生做实验总是不放心，因此，在进行实验之前，教師会帮助学生详细制定好每一个实验步骤和操作方式，然后通过演示实验给学生进行示范，等到了学生自己做实验的时候，教师要求学生只要按照之前的指示把实验按部就班的做下来就可以了。在这种实验中，学生完全充当了“实验操作工”的角色，他们既没有参与实验的设计，也没有在实验中进行主动的思考，教师完全主宰了整个实验过程，这种教师管得过多的实验教学就失去了其应当具有的功能。除了管的过多这个误区以外，还有一个完全相反的误区，那就是教师管的太少。一些教师为了响应素质教育的号召，在开展实验教学中，对学生完全的放手，有些甚至连最基本的实验前的准备工作和实验过程中的指导工作都没有，导致学生在实验课堂上放任自流，达不到预期的实验效果，这样的实验教学同样也是一个无效的实验教学活动。由此可见，在实验教学中，教师的角色如果没有进行恰当的定位，会直接影响实验教学的效果。那么，在高中生物实验教学中，教师到底应当做哪些工作呢？
一、做好实验前的准备工作
开展实验教学之前，必要的准备工作是必须要做足的，而这些工作大部分是要由教师亲自来做，或者是指导学生来做的。例如，实验开始之前，一定要对实验装置和材料进行细心的检查。普通高中生物实验室中，大部分的实验仪器，尤其是一些专用仪器在每个学期的使用次数是非常有限的，大部分的实验仪器都是长时间地放在仪器室内。因此，平时，教师就要注意对这些仪器进行保养管理，在开展实验之前教师要对这些仪器进行仔细检查。为了保证实验的成功率，在开展实验之前，教师要给学生认真讲解每一种实验仪器的工作原理、实验操作方式等，这样才能保证学生正确地使用实验仪器，进而保证实验活动取得成功。
二、做好实验过程中的安全工作
学校里的实验室是通过某些手段再现某些自然现象，从而在此基础上探究其中的自然规律。因此，在进行实验的时候，会存在各种不安全的因素。很多时候，在开展生物实验的过程中，材料的选择不当或者实验仪器操作不当都可能会带来一些安全问题，例如，在生物实验中经常会用到的酒精灯，如果使用不当就会造成一定的危险，又比如，“绿叶中色素的提取和分离”实验中，毛细吸管的尖端就非常容易刺伤学生等等。面对这些不安全的因素，作为教师，要做好安全防卫工作，在学生进行实验之前对学生进行安全警告，在实验过程中认真监督学生的实验过程，以尽量减少实验带来的危险，保证实验的顺利进行。
三、做好实验中的指导工作
与教师相比，学生无论是知识还是经验方面都存在更多的不足，尤其是对于一个班级而言，班级中学生知识水平和实验能力之间往往存在着很大的差异，因此，学生在做实验的过程中难免会遇到这样或者那样的问题。很多时候，即使是教师已经提前进行实验演示，在实际的操作中，学生依然难以避免出现问题。因此，当学生在进行实验操作的时候，教师要来回在学生面前巡视，当看到学生的实验出现问题时，要对他们进行适当的引导，及时找出问题，以保证实验的顺利进行。例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”的实验中，我就让学生采取分组实验的方式，在实验的过程中，我在巡视的时候发现，有的小组很快就能够观察到质壁分离及其复原的现象，而有的小组则观察不到这些现象，还有的小组虽然观察到质壁分离的现象，但是却观察不到质壁分离的复原现象。针对学生在实验中出现的这些问题，我就对每个小组进行了适当的指导，让他们思考一下实验过程中可能出现的问题，如，实验中用的蔗糖溶液的浓度配置的是否合适？实验用的表皮细胞组织是不是成活的状态？实验操作和步骤有没有发生颠倒？就这样，在教师的提示之下，学生一个个地找出了实验出现问题的原因所在，从而使得实验得以顺利进行。
四、做好实验后的总结整理工作
当生物实验出现预想的实验结果以后，并不代表实验教学就结束了。教师还要引导学生对实验过程进行总结和归纳，以及时巩固实验成果，反思实验过程中出现的问题。待所有一切完成以后，教师还要引导学生对实验室进行认真的整理，将实验废料和产物进行适当的处理，实验仪器按照原来的位置整齐的放好，这样，一节实验课才算真正地结束。
在高中生物教学中，实验的有效开展既离不开学生自身主观能动性的发挥，更离不开教师在旁边的适当引导。作为教师，要明确地对自己在实验教学中的角色进行适当的定位，在实验教学的每个环节做好应当做的事情，既不要管的过多，也不要管的过少，通过教师作用的适当发挥来推动生物实验教学顺利高效地开展。
参考文献：
[1]王淑琴.浅谈生物实验教师的基本职能[J].教学仪器与实验，1999年第01期.
[2]陆卫忠.当好新课程标准下的生物实验教师[J].中学生物学，2004年第03期.
[3]林金龙.如何当好生物实验教师[J].实验教学与仪器，1994年01期.
【关键词】实验教学 教师角色 准备工作
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0190-01
科学实验是生物学习中学生获取信息的重要渠道，开展生物实验，其目的不仅是验证概念、规律以及培养学生的技能，同时，通过实验，学生还能够感受到科学的学习方法和研究方法。因此，通过科学的实验，可以培养出更加优秀的生物科学人才，也正因为如此，实验教学才贯穿了整个生物教学过程，成为了生物学科不可分割的一部分。与学习理论知识不同，在实验教学中，学生往往是实验的亲自设计者和操作者，因此，在实验中，学生通常占据着主角的地位。那么，这时候，教师在实验教学中是什么角色呢？
关于教师在实验教学中的定位问题，在实际的实验教学中往往容易出现两个误区，一个是管的过多，一个是管的过少。有的教师在开展实验教学的时候，对于学生做实验总是不放心，因此，在进行实验之前，教師会帮助学生详细制定好每一个实验步骤和操作方式，然后通过演示实验给学生进行示范，等到了学生自己做实验的时候，教师要求学生只要按照之前的指示把实验按部就班的做下来就可以了。在这种实验中，学生完全充当了“实验操作工”的角色，他们既没有参与实验的设计，也没有在实验中进行主动的思考，教师完全主宰了整个实验过程，这种教师管得过多的实验教学就失去了其应当具有的功能。除了管的过多这个误区以外，还有一个完全相反的误区，那就是教师管的太少。一些教师为了响应素质教育的号召，在开展实验教学中，对学生完全的放手，有些甚至连最基本的实验前的准备工作和实验过程中的指导工作都没有，导致学生在实验课堂上放任自流，达不到预期的实验效果，这样的实验教学同样也是一个无效的实验教学活动。由此可见，在实验教学中，教师的角色如果没有进行恰当的定位，会直接影响实验教学的效果。那么，在高中生物实验教学中，教师到底应当做哪些工作呢？
一、做好实验前的准备工作
开展实验教学之前，必要的准备工作是必须要做足的，而这些工作大部分是要由教师亲自来做，或者是指导学生来做的。例如，实验开始之前，一定要对实验装置和材料进行细心的检查。普通高中生物实验室中，大部分的实验仪器，尤其是一些专用仪器在每个学期的使用次数是非常有限的，大部分的实验仪器都是长时间地放在仪器室内。因此，平时，教师就要注意对这些仪器进行保养管理，在开展实验之前教师要对这些仪器进行仔细检查。为了保证实验的成功率，在开展实验之前，教师要给学生认真讲解每一种实验仪器的工作原理、实验操作方式等，这样才能保证学生正确地使用实验仪器，进而保证实验活动取得成功。
二、做好实验过程中的安全工作
学校里的实验室是通过某些手段再现某些自然现象，从而在此基础上探究其中的自然规律。因此，在进行实验的时候，会存在各种不安全的因素。很多时候，在开展生物实验的过程中，材料的选择不当或者实验仪器操作不当都可能会带来一些安全问题，例如，在生物实验中经常会用到的酒精灯，如果使用不当就会造成一定的危险，又比如，“绿叶中色素的提取和分离”实验中，毛细吸管的尖端就非常容易刺伤学生等等。面对这些不安全的因素，作为教师，要做好安全防卫工作，在学生进行实验之前对学生进行安全警告，在实验过程中认真监督学生的实验过程，以尽量减少实验带来的危险，保证实验的顺利进行。
三、做好实验中的指导工作
与教师相比，学生无论是知识还是经验方面都存在更多的不足，尤其是对于一个班级而言，班级中学生知识水平和实验能力之间往往存在着很大的差异，因此，学生在做实验的过程中难免会遇到这样或者那样的问题。很多时候，即使是教师已经提前进行实验演示，在实际的操作中，学生依然难以避免出现问题。因此，当学生在进行实验操作的时候，教师要来回在学生面前巡视，当看到学生的实验出现问题时，要对他们进行适当的引导，及时找出问题，以保证实验的顺利进行。例如，在“探究植物细胞的吸水和失水”的实验中，我就让学生采取分组实验的方式，在实验的过程中，我在巡视的时候发现，有的小组很快就能够观察到质壁分离及其复原的现象，而有的小组则观察不到这些现象，还有的小组虽然观察到质壁分离的现象，但是却观察不到质壁分离的复原现象。针对学生在实验中出现的这些问题，我就对每个小组进行了适当的指导，让他们思考一下实验过程中可能出现的问题，如，实验中用的蔗糖溶液的浓度配置的是否合适？实验用的表皮细胞组织是不是成活的状态？实验操作和步骤有没有发生颠倒？就这样，在教师的提示之下，学生一个个地找出了实验出现问题的原因所在，从而使得实验得以顺利进行。
四、做好实验后的总结整理工作
当生物实验出现预想的实验结果以后，并不代表实验教学就结束了。教师还要引导学生对实验过程进行总结和归纳，以及时巩固实验成果，反思实验过程中出现的问题。待所有一切完成以后，教师还要引导学生对实验室进行认真的整理，将实验废料和产物进行适当的处理，实验仪器按照原来的位置整齐的放好，这样，一节实验课才算真正地结束。
在高中生物教学中，实验的有效开展既离不开学生自身主观能动性的发挥，更离不开教师在旁边的适当引导。作为教师，要明确地对自己在实验教学中的角色进行适当的定位，在实验教学的每个环节做好应当做的事情，既不要管的过多，也不要管的过少，通过教师作用的适当发挥来推动生物实验教学顺利高效地开展。
参考文献：
[1]王淑琴.浅谈生物实验教师的基本职能[J].教学仪器与实验，1999年第01期.
[2]陆卫忠.当好新课程标准下的生物实验教师[J].中学生物学，2004年第03期.
[3]林金龙.如何当好生物实验教师[J].实验教学与仪器，1994年01期.