评优，在人的一生中要经历无数次。最难忘的莫过于学生时代被评为“三好学生”“优秀少先队员”“优秀团员”时那种自豪的感觉和神情。虽然过去二十多年了，但就像昨天的事情，历历在目，真是终生难忘。而如今，身在学校工作，依然经历着一浪高过一浪的“评优”热潮，却不知为什么对此总是无动于衷，面对有点变了“味”的评优，让我们不知说什么好，有坠云里雾里之感。
　　评优，应是一种肯定。心理学告诉我们：人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的就是被欣赏的需求。人都是有精神的，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定。教师更是如此，有强烈的被人尊重的需要和实现自我价值的追求。教师肩负着培养祖国下一代的神圣使命，教育教学工作要求每一位教师有远大的理想。评优，应是一种激励，为“有准备”者提供机会。对评到者是一种激励，使他们体验到成功的喜悦，激发自信心和创造力，进而在工作中达到自我反省和自我教育的较高境界，这将会影响他们的一生，成为其内心深处丰富的精神宝藏和无穷无尽的强大动力；对其他的人更是一种激励，他们从身边的优秀者身上看到工作的目标，看到自身的不足，使自己的教育教学工作更有的放矢，更具有针对性和实效性，在学习中完善自己并得到发展。评优，既是对“优秀者”的一种尊重，更是对其他教师人格的尊重。然而，现实中不少学校评优工作成了一种形式。一般地，教师节到了，评选“优秀教师”“优秀教育工作者”；五四青年节到了，评选“优秀共青团员”“优秀青年园丁”；年终，评选“优秀党员”……这些名目繁多的评优都是为了“评优”而评优。走在思想改革前沿的学校为什么不脚踏实地地追求点实效性呢？有的教师教学工作成绩突出，取得了成果，为什么非要等到年底才进行表彰？有的教师辅导学生在体育、艺术比赛中取得好成绩，为什么不趁热打铁大张旗鼓地宣传一番，而非要等到教师节时给个“优秀教师”的称号？反之，某些教师在某一方面取得成绩，就符合一个“优秀教师”的标准吗？评优不能拘泥于一种形式，要因功而设、因人而设、因事而设，更要有时效性。评优更不应是一种赠与。否则，就失掉了“优秀”的意义，亵渎了教师职业的神圣！评优，不应该存在评价内容单调、笼统，让人难于把握；也不应该存在评价滞后……学生需要教师给予公正的评价，教师也同样需要学校给予合理的评价。教师呼唤有学校特色的多元化评价方法！（作者单位：山东省淄博市师专附小）■