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1. 现状分析
现在不少学生，尤其是初中生不喜欢英语阅读，对英语学习没有兴趣，笔者曾经分别在一个城里初中和农村初中做过一次调查问卷，调查的内容是关于英语学习的，其中有四条内容是关于英语阅读的，一是每天英语阅读的内容，二是每天英语阅读的时间，三是关于英语课外阅读的，四是原因。各調查了100名学生，从调查结果来看，城里学生60%以上的学生每天做点英语阅读，阅读材料来源主要是教师布置的作业，课外阅读只有5%左右的学生在假期里去书店看的;农村学校40%左右的学生每天做英语阅读，阅读材料也主要是教师布置的作业，几乎没有人有课外阅读的经历，不知道课外阅读材料从哪儿得到。
从历次考试的数据分析来看，阅读得分都是偏低的，从历年的中考数据分析来看，阅读理解都是学生最头痛的部分。学生不喜欢英语阅读，尤其是学困生对英语阅读深恶痛绝，很多学生做英语阅读理解题时，纯粹是凭感觉选答案，所以英语成绩低的可怜，很多都是个位数，这一现象已成为无数英语教师心中的痛，如何让学生爱上英语阅读，已成为不少学校及英语教师在暗暗研究的课题。
2. 原因分析
从调查问卷收集的原因来看，主要有四个方面，一是英语词汇量少，很多单词不明白意思，看不懂文章内容;二是部分学生，尤其是农村学校的对英语学习从小就没有兴趣，不喜欢学习英语，更谈不上英语阅读;三是英语的阅读刊物少之又少，不像中文阅读到处都能找到，学生所能接触的阅读文章也就是教材文章或是配套练习中出现的小文章，而且还是以习题的形式出现，让人提不起兴趣来;四是教师平常对学生阅读的指导很少，教师所做的就是课堂上给学生对对阅读题的答案，对学生错的多的简单讲讲，学生根本体会不到英语阅读的兴趣。
由于面对来自升学的压力，教学环境和手段的限制，以及教师队伍素质的参差不齐，教师在教学实践中往往只是通过让学生反复背诵单词、记忆句型、做阅读理解题来进行简单的机械操练。长期以来，缺失了文化的渗透和思维的训练，学生们阅读水平很难有质的提高，由于对中西文化差异的不了解，以及思维能力的限制，很难成为一名真正合格的交流者。长此以往学生们用英语阅读的乐趣也无从谈起。
3. “四个一”阅读教学模式探究
如何成为一个好的阅读者？这是不少人经常思考的一个问题，如何让学生成为一个好的阅读者？是教师们的思考的问题，如何让学生成为一个好的英语阅读者？是近几年来英语教师们在思索和探讨的问题。
自2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》印发以来，培养学生的核心素养成了教育工作者必须正视的问题。基于“学科育人”的这一理念，英语学科的核心素养被归纳成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。（程晓堂、赵思奇 2016）。英语阅读作为学生语言能力运用的重要组成部分，更是学生提高文化意识、思维品质不可或缺的手段。
笔者认为要想让学生爱上英语阅读，首先要从我们的英语课堂开始，先从我们的英语教师开始做，通过我们课堂上的引导，让我们的学生慢慢地接受英语阅读到最终爱上英语阅读，一堂好的英语阅读课应该具有以下特点：有一条主线，有一个引导学生把握文本的方法，有一次情感的升华，有一次专门的紧扣文本的写作训练。也就是“四个一”阅读教学模式，目的就是为了提升学生的英语阅读兴趣，使学生渐渐地喜欢英语阅读，慢慢提升学生的阅读水平，从而不断提升英语学科素养。
有一条主线。任何文本，不管什么文体，都应该有情节或脉络，教师在引导学生阅读时首先应把握住这一主线，在设计阅读任务时应围绕着这一主线，不少教师在设计阅读任务时只为任务而任务，只要是文本里出现的东西全在设计的任务范围内，任务设计杂而乱，没有一条清晰的主线，没体现出文章的精髓，教师只是为了问题而设计问题，学生只是为了回答问题而阅读，这样的阅读学生很难有兴趣。
有一个引导学生把握文本的方法。不少阅读课上，教师设计了不少阅读任务，但最后学生感觉对文本很难有一个完整的把握，这说明教师做的还不够，引导的不够，作为阅读课，教师引导阅读的功夫就在于如何让学生把握文本，让学生对文本有一个清晰的理解，现在比较流行的方法有思维导图、鱼骨图、补全文章等等。
有一次情感的升华。如果阅读没有情感的认同，是很难让人喜欢的，干干巴巴的读是最没劲的，当我们不睡觉也想把一篇文章读完或是干着别的事也想着文章的情节的时候，我认为主要原因是我们和文章有了情感的认同，我们喜欢上了文中主人公的所作所为，或是我们被文章的情节故事给迷住了，有了情感的认同，离喜欢阅读就不远了。我们教师指导学生阅读也是这样，教师应根据文本挖掘出文本的情感因素，让学生产生共鸣，让学生心里有触动，这样学生才会有感觉，才会有喜欢阅读的动力。
有一次专项的写作训练。任何文章读完，如果教师能及时加上一次相关的写作训练，让学生根据读过的文本进行写作，哪怕仅仅是个小片段，让学生既对读过的文本加深了印象，同时又提升了英语写作能力，真是两全其美的事情，何况，也肯定会提升学生的阅读兴趣，所以，阅读之后跟上合适的写作训练既能提升写作能力。也能慢慢培养学生的阅读兴趣，是两全其美之事，何乐而不为呢？
4. 反思
如何将学生培养成符合时代要求，具有社会胜任力，满足自身发展需求的高素质公民，是每一个学科都应该承担的责任。教师应该充分发挥自己特有的学科优势，贡献自己的一份力量。在“四个一”阅读模式实施过程中，开始可能会出现部分教师不能完全按照要求去做，可能成效不会立马产生，但随着研究的深入，他们会发现学生会慢慢改变对英语阅读的看法，会渐渐喜欢上英语阅读。
让学生爱上英语阅读，是我们每个英语教师不能推卸的责任，让我们共同努力，希望让每一个学生都爱上英语阅读这一天早日到来！
（作者单位：山东省胶州市实验中学）
现在不少学生，尤其是初中生不喜欢英语阅读，对英语学习没有兴趣，笔者曾经分别在一个城里初中和农村初中做过一次调查问卷，调查的内容是关于英语学习的，其中有四条内容是关于英语阅读的，一是每天英语阅读的内容，二是每天英语阅读的时间，三是关于英语课外阅读的，四是原因。各調查了100名学生，从调查结果来看，城里学生60%以上的学生每天做点英语阅读，阅读材料来源主要是教师布置的作业，课外阅读只有5%左右的学生在假期里去书店看的;农村学校40%左右的学生每天做英语阅读，阅读材料也主要是教师布置的作业，几乎没有人有课外阅读的经历，不知道课外阅读材料从哪儿得到。
从历次考试的数据分析来看，阅读得分都是偏低的，从历年的中考数据分析来看，阅读理解都是学生最头痛的部分。学生不喜欢英语阅读，尤其是学困生对英语阅读深恶痛绝，很多学生做英语阅读理解题时，纯粹是凭感觉选答案，所以英语成绩低的可怜，很多都是个位数，这一现象已成为无数英语教师心中的痛，如何让学生爱上英语阅读，已成为不少学校及英语教师在暗暗研究的课题。
2. 原因分析
从调查问卷收集的原因来看，主要有四个方面，一是英语词汇量少，很多单词不明白意思，看不懂文章内容;二是部分学生，尤其是农村学校的对英语学习从小就没有兴趣，不喜欢学习英语，更谈不上英语阅读;三是英语的阅读刊物少之又少，不像中文阅读到处都能找到，学生所能接触的阅读文章也就是教材文章或是配套练习中出现的小文章，而且还是以习题的形式出现，让人提不起兴趣来;四是教师平常对学生阅读的指导很少，教师所做的就是课堂上给学生对对阅读题的答案，对学生错的多的简单讲讲，学生根本体会不到英语阅读的兴趣。
由于面对来自升学的压力，教学环境和手段的限制，以及教师队伍素质的参差不齐，教师在教学实践中往往只是通过让学生反复背诵单词、记忆句型、做阅读理解题来进行简单的机械操练。长期以来，缺失了文化的渗透和思维的训练，学生们阅读水平很难有质的提高，由于对中西文化差异的不了解，以及思维能力的限制，很难成为一名真正合格的交流者。长此以往学生们用英语阅读的乐趣也无从谈起。
3. “四个一”阅读教学模式探究
如何成为一个好的阅读者？这是不少人经常思考的一个问题，如何让学生成为一个好的阅读者？是教师们的思考的问题，如何让学生成为一个好的英语阅读者？是近几年来英语教师们在思索和探讨的问题。
自2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》印发以来，培养学生的核心素养成了教育工作者必须正视的问题。基于“学科育人”的这一理念，英语学科的核心素养被归纳成语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。（程晓堂、赵思奇 2016）。英语阅读作为学生语言能力运用的重要组成部分，更是学生提高文化意识、思维品质不可或缺的手段。
笔者认为要想让学生爱上英语阅读，首先要从我们的英语课堂开始，先从我们的英语教师开始做，通过我们课堂上的引导，让我们的学生慢慢地接受英语阅读到最终爱上英语阅读，一堂好的英语阅读课应该具有以下特点：有一条主线，有一个引导学生把握文本的方法，有一次情感的升华，有一次专门的紧扣文本的写作训练。也就是“四个一”阅读教学模式，目的就是为了提升学生的英语阅读兴趣，使学生渐渐地喜欢英语阅读，慢慢提升学生的阅读水平，从而不断提升英语学科素养。
有一条主线。任何文本，不管什么文体，都应该有情节或脉络，教师在引导学生阅读时首先应把握住这一主线，在设计阅读任务时应围绕着这一主线，不少教师在设计阅读任务时只为任务而任务，只要是文本里出现的东西全在设计的任务范围内，任务设计杂而乱，没有一条清晰的主线，没体现出文章的精髓，教师只是为了问题而设计问题，学生只是为了回答问题而阅读，这样的阅读学生很难有兴趣。
有一个引导学生把握文本的方法。不少阅读课上，教师设计了不少阅读任务，但最后学生感觉对文本很难有一个完整的把握，这说明教师做的还不够，引导的不够，作为阅读课，教师引导阅读的功夫就在于如何让学生把握文本，让学生对文本有一个清晰的理解，现在比较流行的方法有思维导图、鱼骨图、补全文章等等。
有一次情感的升华。如果阅读没有情感的认同，是很难让人喜欢的，干干巴巴的读是最没劲的，当我们不睡觉也想把一篇文章读完或是干着别的事也想着文章的情节的时候，我认为主要原因是我们和文章有了情感的认同，我们喜欢上了文中主人公的所作所为，或是我们被文章的情节故事给迷住了，有了情感的认同，离喜欢阅读就不远了。我们教师指导学生阅读也是这样，教师应根据文本挖掘出文本的情感因素，让学生产生共鸣，让学生心里有触动，这样学生才会有感觉，才会有喜欢阅读的动力。
有一次专项的写作训练。任何文章读完，如果教师能及时加上一次相关的写作训练，让学生根据读过的文本进行写作，哪怕仅仅是个小片段，让学生既对读过的文本加深了印象，同时又提升了英语写作能力，真是两全其美的事情，何况，也肯定会提升学生的阅读兴趣，所以，阅读之后跟上合适的写作训练既能提升写作能力。也能慢慢培养学生的阅读兴趣，是两全其美之事，何乐而不为呢？
4. 反思
如何将学生培养成符合时代要求，具有社会胜任力，满足自身发展需求的高素质公民，是每一个学科都应该承担的责任。教师应该充分发挥自己特有的学科优势，贡献自己的一份力量。在“四个一”阅读模式实施过程中，开始可能会出现部分教师不能完全按照要求去做，可能成效不会立马产生，但随着研究的深入，他们会发现学生会慢慢改变对英语阅读的看法，会渐渐喜欢上英语阅读。
让学生爱上英语阅读，是我们每个英语教师不能推卸的责任，让我们共同努力，希望让每一个学生都爱上英语阅读这一天早日到来！
（作者单位：山东省胶州市实验中学）