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生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中,教师建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习,在快乐中学习,以提高学生整体素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。
一、物学科课堂教学活动化的必要性
陶行知先生的“教学做合一”,十分强调充分调动学生的多种感官,让学生动起来,让教与学达到最好的效果。在现代科学技术迅猛发展的今天,教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。教学正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变。而实践活动教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以达到培养学生解决问题能力的目的。教师将“实践活动”引入课堂,可让学生真正动起来。因此,“实践活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”,人们普遍想到学科课堂以外,冠以“课外”前提。即使是生物课堂中的活动,为了赶进度,许多学校也多是延续到课外,学生自行开展,教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来,进行课堂教学活动化研究,让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、空间,使课堂真正成为学生主体的课堂。
1.寻找“活动点”
(1)“科学、和谐”的氛围有利于激发学生的“活动点”。
“科学、和谐”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。教师给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是学生发展的前提。学生享受到学习快乐,可以激发主体积极性。通过探究实践中的合作、分享与交流,学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和梳理,不同的学生可以贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而完成单个学生难以完成的复杂任务。
(2)从学生的生活中挖掘“活动点”。
生物学本身就是一门生活中的科学。教师应充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。如许多同学家养有宠物,如何解决宠物随地大小便的问题?同学们根据经验,提出了多种解决方法,促进了对条件反射的理解。此外,教师利用学生关注和社会正发生的热点问题,学习相关的知识,也是调动学生学习兴奋性、激发“活动点”的有效方法。总之,现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心,你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
(3)创设生动的教学活动情景,激发“活动点”。
俗话说,良好的开端是成功的一半。我们在活动的起始阶段应多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性。我充分利用媒体资源,课前收集大量科技图片,为开展生物活动教学,激发学生学习兴趣,实现教学目标,创造了条件。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关。如在讲授“植物细胞吸水和失水的问题时”,教师可要求学生在家制作一碟腌黄瓜或萝卜的凉菜。观察黄瓜腌制前后有什么变化,学生会发现并提出问题:为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软?碟中的汤汁是从哪里来的?这种来自学生日常生活中的问题情境能很好地提高学生学习兴趣,激发学生主动探究知识的热情。
2.设计“活动方法”
(1)利用形式多样的游戏激发学生参与兴趣。
游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展。在教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我采用人体骨骼拼图、消化系统拼图,寓知识于游戏中,极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望,充分调动了每位学生的学习积极性。如讲到生态平衡时,我设计了活动《一个也不能少》。学生通过自己体会,真正感受到生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的;人类如果不遵照客观规律,按规律办事,破坏环境,最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存;生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。
(2)通过探究实验为学生提供自由的创造空间。
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我没有完全照搬教材,在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上,给予学生极大的自由空间,我只适当介绍实验内容、目的、器材,提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。实验时,同学们按照教材中的方法将红墨水滴在鱼嘴前方时,整杯水马上变红,无法观察水进出的方向。怎么办?我调整方案,要求每组同学采取各自不同的方法完成实验,同学们马上各抒己见、提供妙招,完美地完成了试验。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间。不仅培养了学生的动手能力,积极观察、思考能力与合作精神,而且培养了学生珍惜生命的良好品德,以及不盲从,敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
(3)经历亲身实践设计并创作。
生物园设计,宠物条件反射建立设计,新的动物运动方式设计与制作,动物通讯方式探究方案设计,营养食谱设计,等等。这些活动过程学生需经历亲身实践,记录数据,分析归纳,得出结论等综合过程,眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节即失去了活动的特点。
总之,课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流,它在不断地演变、充实和发展。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的,只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得,才能养成探索、追求真理的顽强精神。教师应通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
参考文献:
[1]浅谈开展生物第二课堂活动的原则.中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版.
[2]探究式教学中问题情境设置.中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版.
一、物学科课堂教学活动化的必要性
陶行知先生的“教学做合一”,十分强调充分调动学生的多种感官,让学生动起来,让教与学达到最好的效果。在现代科学技术迅猛发展的今天,教学思想及其方式、方法正在发生着革命性的变化。教学正从传统的结论式教学向着现代的探究式教学转变。而实践活动教学是指在教师引导下,学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中,以达到培养学生解决问题能力的目的。教师将“实践活动”引入课堂,可让学生真正动起来。因此,“实践活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。
二、生物学科课堂教学活动化的研究实施
谈到“活动”,人们普遍想到学科课堂以外,冠以“课外”前提。即使是生物课堂中的活动,为了赶进度,许多学校也多是延续到课外,学生自行开展,教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来,进行课堂教学活动化研究,让学生用“动”的方法学习,在“动”中学,解放学生的头脑、双手、眼睛、思维、空间,使课堂真正成为学生主体的课堂。
1.寻找“活动点”
(1)“科学、和谐”的氛围有利于激发学生的“活动点”。
“科学、和谐”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。教师给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件是学生发展的前提。学生享受到学习快乐,可以激发主体积极性。通过探究实践中的合作、分享与交流,学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和梳理,不同的学生可以贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而完成单个学生难以完成的复杂任务。
(2)从学生的生活中挖掘“活动点”。
生物学本身就是一门生活中的科学。教师应充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识,学会生活。如许多同学家养有宠物,如何解决宠物随地大小便的问题?同学们根据经验,提出了多种解决方法,促进了对条件反射的理解。此外,教师利用学生关注和社会正发生的热点问题,学习相关的知识,也是调动学生学习兴奋性、激发“活动点”的有效方法。总之,现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心,你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。
(3)创设生动的教学活动情景,激发“活动点”。
俗话说,良好的开端是成功的一半。我们在活动的起始阶段应多着笔墨,多动脑筋,使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性。我充分利用媒体资源,课前收集大量科技图片,为开展生物活动教学,激发学生学习兴趣,实现教学目标,创造了条件。生物教学中有许多内容与学生的日常生活密切相关。如在讲授“植物细胞吸水和失水的问题时”,教师可要求学生在家制作一碟腌黄瓜或萝卜的凉菜。观察黄瓜腌制前后有什么变化,学生会发现并提出问题:为什么腌制后的黄瓜比腌制前的软?碟中的汤汁是从哪里来的?这种来自学生日常生活中的问题情境能很好地提高学生学习兴趣,激发学生主动探究知识的热情。
2.设计“活动方法”
(1)利用形式多样的游戏激发学生参与兴趣。
游戏活动能充分调动学生的情感因素,使其思维和情感需求得到和谐发展。在教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我采用人体骨骼拼图、消化系统拼图,寓知识于游戏中,极大地激发了学生的学习兴趣和参与欲望,充分调动了每位学生的学习积极性。如讲到生态平衡时,我设计了活动《一个也不能少》。学生通过自己体会,真正感受到生态系统的各种成员是相互依存、相互影响的;人类如果不遵照客观规律,按规律办事,破坏环境,最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存;生态系统中的成分一个也不能少,保护环境人人有责。
(2)通过探究实验为学生提供自由的创造空间。
如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时,我没有完全照搬教材,在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上,给予学生极大的自由空间,我只适当介绍实验内容、目的、器材,提出纪律要求,然后让学生根据所给材料自己设计方案,自己开展实验。实验时,同学们按照教材中的方法将红墨水滴在鱼嘴前方时,整杯水马上变红,无法观察水进出的方向。怎么办?我调整方案,要求每组同学采取各自不同的方法完成实验,同学们马上各抒己见、提供妙招,完美地完成了试验。开放性的活动为学生创造力的培养提供了自由空间。不仅培养了学生的动手能力,积极观察、思考能力与合作精神,而且培养了学生珍惜生命的良好品德,以及不盲从,敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。
(3)经历亲身实践设计并创作。
生物园设计,宠物条件反射建立设计,新的动物运动方式设计与制作,动物通讯方式探究方案设计,营养食谱设计,等等。这些活动过程学生需经历亲身实践,记录数据,分析归纳,得出结论等综合过程,眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节,体现了活动的本质特点,离开这一环节即失去了活动的特点。
总之,课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中,更在于它的发现和发展过程之中。知识永远是一条河流,它在不断地演变、充实和发展。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的,只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得,才能养成探索、追求真理的顽强精神。教师应通过设计丰富多彩的活动,引导学生积极用眼、用口、用脑,在活动中启动多种感官去获得直接经验,让学生在实践和体验中独立思考,提高解决问题的能力。
参考文献:
[1]浅谈开展生物第二课堂活动的原则.中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版.
[2]探究式教学中问题情境设置.中学生物教学.陕西师范大学杂志社出版.