随着统编本教材的全面使用，浙江省教育厅教研室对《语文作业本》进行了重新编写。新编的《语文作业本》在设计上不再是单一的题目样式，而是层层推进的任务样式;在表述上，不再是简单的问答式，而是情景模拟式;在思维上，不再是单一的点状思维，而是多元层次的思维碰撞……显而易见，《语文作业本》变厚了，题目变活了，更指向能力的提升了。
　　通过调查分析，我发现教师和学生在使用过程中主要存在以下困惑：
　　1.阅读量增多，因“厚”而无能为力。相比较人教版的《语文作业本》，统编本的《语文作业本》页码变多了，厚度也增加了，略读课文也安排了作业，同时还增加了不少课外古诗词的积累。这就给教师带来了一个棘手的问题，这么多内容没有办法保质保量完成。
　　2.知识点变活，因“难”而无从下手。统编本的《语文作业本》很多的题型偏向于运用与实践，题型紧扣语文要素，但变得更加灵活，更多地出现了思维题、实践题、运用题。题型灵活，让教师学生都有种无从下手的感觉，增加了教师和学生挑战的难度。
　　3.过程不实，因“乏”而兴趣不浓。有些教师为做作业而做作业，只为完成任务，或者碰到疑难处直接找答案，没有走好过程，也没有及时评价。因此学生做《语文作业本》的兴趣不浓，效果不好。
　　如何有效地使用与统编本教材配套的《语文作业本》，让其功能由巩固学习成果向推进学习过程、发展学生语文能力转变，最终落实语文核心素养呢？应认真研读《语文作业本》，适时适地用好《语文作业本》中的题目，能够“因学而薄”“因法而易”“因合而丰”，使其起到真正的价值。我以统编本五年级下册第四单元的《军神》一课为例，谈一谈如何采用“三段活用”“三法并用”“三位合体”的教学策略，体现《语文作业本》的有效性，提升学生的能力。
　　一、 三段活用：《语文作业本》使用的“因学而薄”策略
　　教师将《语文作业本》进行课前、课中、课后的整理分类，再根据学生学习情况与课堂教学情况，进行课堂内外的时间分割管理。
　　1.课前预学丰储备
　　五年级下册《语文作业本》的精读课文内容的第一道作业题基本都是“把下面的字写正确，写端正”，第二题基本都是“读句子，根据拼音写词语”。如《军神》这一课，教师可把这两道题放在课前让学生完成，作为导学题。学生将难写的字写在空白格子里，一方面可以在课堂上加强巩固，另一方面还可以作为易错字归类，复习时用。这样一部分作业就在课前得以解决，节省了课堂时间。
　　2.课中导学习语言
　　统编本的《语文作业本》紧紧围绕语文要素，其教学任务的布置是与我们的上课内容对应的，与现在考试的模式相接近，所以实用性很强。
　　如《军神》一文所在单元阅读要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。《语文作业本》上配套的这一题就体现了这一语文要素。通过圈画句子，提取印象深刻的词语，体会主人公刘伯承的内心，在提取信息、内化表达的同时习得语言，提升能力。
　　3.课后拓学重积累
　　统编本《语文作业本》补充了大量的与语文要素相关联的配套阅读，以此来拓宽学生的阅读面。这也正是《语文作业本》变厚的原因之一。作为一堂课既要完成新授，《语文作业本》还要进行拓展，难免会时间不够。此时可以将这一类的题目在课后拓学。
　　如《语文作业本》中，《军神》最后有一道阅读链接题，让学生摘抄描写人物动作、语言、神态的句子，并谈谈感受。这一道题可以留到课外做，学有余力的学生还可以在完成此题的基础上以军长的口吻复述“阅读链接”上的《丰碑》一文。这样的学习不仅体现多样性、层次性，还可以做到学一篇带一篇，甚至带一类。
　　二、 三法并用：《语文作业本》使用的“因法而易”策略
　　在课堂教学过程中，需要教师在备课和新授时调整《语文作业本》的内容，或借鉴，或整合，或分解，与具体任务指向相对应，从而适应教学目标，达到预期的教学效果。
　　1.借鉴题型巧改变
　　《语文作业本》上习题较多，对应许多知识点。教师在参考时要有选择性，不能全盘接受，要有主次之分。有些题型可以作为参考，改变形式，进行运用。
　　如《军神》一课有这么一道填空题：句子①可以用