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[摘要]新课程理念下, 发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的科学文化素质，又有助于学生学会求知与审美。语文教师的教学机智是教师素质和学生发展的共同需求，更是新课程的深情期盼。培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和语文教师的神圣使命。
[关键词]语文课堂教学 教学机智 教师素养
在小学的一堂语文课上，教师带领小学生学习《小画家》一课。课文主要内容是说：冬天，下了厚厚的大雪。清晨，小鹿、小马、小鸡等小动物们都出来了，用自己的足或爪子在雪地上画图。教师问：“为什么青蛙和蛇没有出来？”一位学生回答：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。”老师听了很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”让学生坐下后，教师又问全班学生：“谁知道？谁能告诉大家正确答案。”教室里一片寂静，再也没有学生回答，无奈之下，老师说：“我来告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”
语文教育是母语教育,语文课堂理应是激发学生母语兴趣、令其感受母语魅力的首要场所。高水平的语文课堂教学用语,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还要引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。教师是课堂教学的总导演,一堂课是否和谐得体,得益于课前的总体设计和课中的临时应变。例子中的教师是缺乏教学机智的，在新课程理念下上这堂课，可以出现多种情形，引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划、教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我倆的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”
但同时，我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。叶澜教授也认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负责？”“还有更好的处理方式吗？其中有误解，误会，误伤吗？”曾有这样一个“教学机智”：“一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师‘机智’地回答：‘××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一两个错别字，考考你们是否认真看黑板。’”这个例子显然是运用教育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教学机智反而陷入一个更大的错误？
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战。而在教学过程中，不断生成的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲动力，使教师以其高超的教学艺术与灵活的教学方法使学生如坐春风，让学生既能学会课本上的知识，又能掌握学习的方法。教要为学服务。在学生理解教材内容有困难的时候，在学生的理解出现错误的时候，教师必须善于调整自己教的节奏与方法，甚至有必要临时加进一个课堂环节，如复习、讨论等。教学过程中，课堂环节的设置、课堂节奏的调控、教学方法的选择、教学气氛的创设都要有利于学生的学。所以，富有良好课堂机智的教师总是能够随机调整自己的教，巧妙地引导学生的学。课堂上有教师的导，但学生不是教师的配角，不受教师与教材的束缚，而能成为学习的主体能动地学。课堂上有学生的学，但教师不是撒手不管，放任学生，而是能够巧妙地为学生的学习活动导向，适时地为学生指点知识迷津，引导学生进入知识的王国，感受知识的美。教师的教与学生的学应该这样水乳交融，结合得紧密自然。这样的课堂教学能够使学生品尝到吮吸知识琼浆的甘甜，获得探求知识奥秘的乐趣，学生会在乐学中变得会学起来。
发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的科学文化素质，又有助于学生学会求知与审美。所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生学习的需要，更是新课程深情的期盼。培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和语文教师的神圣使命。
参考文献：
［1］石中英.知识转型与教育改革[M].北京教育科学出版社，2001.372.
［2］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）[Z].上海教育出版社，1998.716.
[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：6.
[4]黄伟.基础教育课程背景的反思[J].教育研究，2004，（3）：4.
(作者单位:浙江义乌市第四中学)
[关键词]语文课堂教学 教学机智 教师素养
在小学的一堂语文课上，教师带领小学生学习《小画家》一课。课文主要内容是说：冬天，下了厚厚的大雪。清晨，小鹿、小马、小鸡等小动物们都出来了，用自己的足或爪子在雪地上画图。教师问：“为什么青蛙和蛇没有出来？”一位学生回答：“老师，因为青蛙和蛇没有毛衣，怕冷，所以没有出来。”老师听了很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”让学生坐下后，教师又问全班学生：“谁知道？谁能告诉大家正确答案。”教室里一片寂静，再也没有学生回答，无奈之下，老师说：“我来告诉你们，青蛙和蛇都是冷血动物，冬天需要冬眠，所以不可能出来。这个道理等你们上初中以后就明白了。”
语文教育是母语教育,语文课堂理应是激发学生母语兴趣、令其感受母语魅力的首要场所。高水平的语文课堂教学用语,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还要引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶。教师是课堂教学的总导演,一堂课是否和谐得体,得益于课前的总体设计和课中的临时应变。例子中的教师是缺乏教学机智的，在新课程理念下上这堂课，可以出现多种情形，引发我们对于语文课堂教学机智的一些思考。
课堂教学机智，《教育大辞典》定义为：教师在课堂教学中面对复杂的教学情景，迅速、准确、敏捷、灵活地做出判断，处理，并保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师机智灵活性与机敏性的统一，是一种“应激”的智力活动过程，它要求教师运用教学机智，针对课堂教学中的偶然事件的干扰，立即改变教学传递系统的传输程序（如教学计划、教案、资源）。重新拟定教学传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。
课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，集中体现了教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。
有一次看电视直播，主持人给甲、乙两位男嘉宾设置了这样一个情境：女朋友过生日，当打开你送给她的礼盒时，发现礼物竟是一个秤砣。你将怎样说，才能取悦于她。甲：“秤砣恒久远，一个永留传。”乙：“我倆的这份沉甸甸的爱情是无法用秤砣来秤量的。”很明显，乙博得了全场的掌声，这就是机智的精彩。语文课堂教学就如同电视直播，集艺术性和挑战性于一体，它是一个非常复杂的群体活动过程。面对一个个活生生的个体，面对一个个聪明的颇有点钻牛角尖的脑袋，面对没有预设的尴尬情境，你该如何应对且不露痕迹？这就要求教师须具备良好的教学应变能力，即教学机智。教学机智就是把教育的原则性和灵活性巧妙结合，从而取得最佳的教学效果。马卡连柯也曾经说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。”
但同时，我们也应看到，传统教学机智大多是为了对突发意外事件的“应急”，一旦问题得到解决，便马上收场。叶澜教授也认为：传统的课程，学科教学的内容缺乏生命色彩，这是造成学科育人价值贫乏的深层次原因。但新课程中，对“意外”敏察心会，相机决策之间与之后仍需反思：“你运用的机智是为了救场还是为了学生长远发展负责？”“还有更好的处理方式吗？其中有误解，误会，误伤吗？”曾有这样一个“教学机智”：“一位教师在黑板上写了错字，被学生当即指出，教师‘机智’地回答：‘××同学很好，这说明他是认真看了黑板，我有时故意写的一两个错别字，考考你们是否认真看黑板。’”这个例子显然是运用教育机智的拙例，但它从反面引起了我们的反思：我们是否有过运用教学机智反而陷入一个更大的错误？
新课程理念下的课堂是“生成”的课堂。新课程的课堂更加关照学生生命成长，课堂不再是“传经布道”的场所，而是溢彩流光的生命之河。同时，也正是教师教学生命的流动过程。在新型学习方式中，教师将会面临大量不可预设的复杂问题，面对这些层出不穷、新颖独特的问题，长期习惯“单向传授”教学方式的教师将会面临极大挑战。而在教学过程中，不断生成的不确定因素，给教师选择与运用教学机智提供了契机，铺设了平台，把握时机，充分激发教师的潜能和创造力，为教师教育教学水平的提高和发展注入强劲动力，使教师以其高超的教学艺术与灵活的教学方法使学生如坐春风，让学生既能学会课本上的知识，又能掌握学习的方法。教要为学服务。在学生理解教材内容有困难的时候，在学生的理解出现错误的时候，教师必须善于调整自己教的节奏与方法，甚至有必要临时加进一个课堂环节，如复习、讨论等。教学过程中，课堂环节的设置、课堂节奏的调控、教学方法的选择、教学气氛的创设都要有利于学生的学。所以，富有良好课堂机智的教师总是能够随机调整自己的教，巧妙地引导学生的学。课堂上有教师的导，但学生不是教师的配角，不受教师与教材的束缚，而能成为学习的主体能动地学。课堂上有学生的学，但教师不是撒手不管，放任学生，而是能够巧妙地为学生的学习活动导向，适时地为学生指点知识迷津，引导学生进入知识的王国，感受知识的美。教师的教与学生的学应该这样水乳交融，结合得紧密自然。这样的课堂教学能够使学生品尝到吮吸知识琼浆的甘甜，获得探求知识奥秘的乐趣，学生会在乐学中变得会学起来。
发挥好教师良好的课堂机智，既有利于提高学生的科学文化素质，又有助于学生学会求知与审美。所以，课堂教学机智不仅是教师的需要，也是学生学习的需要，更是新课程深情的期盼。培养课堂教学机智，发挥其深刻的育人功能，是新课程和语文教师的神圣使命。
参考文献：
［1］石中英.知识转型与教育改革[M].北京教育科学出版社，2001.372.
［2］顾明远.教育大辞典（增订合编本.上）[Z].上海教育出版社，1998.716.
[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：6.
[4]黄伟.基础教育课程背景的反思[J].教育研究，2004，（3）：4.
(作者单位:浙江义乌市第四中学)