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“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。在教学中常常碰到这样的问题，教师作了认真而周密的教学预设或教学设计，可是在正式上课时，总有可能得不到学生的认同或理解，此时，我们教师应该如何去解决呢？如何面对来自学生的意外生成？是照原来的预设继续上课，不理学生的一些“意外”，还是以此为契机，放掉原来的预设，作些灵活的变动？我认为我们的课堂应该灵活应变，让语文课堂绽放智慧之花。
一、“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源。
案例： 在鲁迅的作品《记念刘和珍君》一课分析刘和珍的人物形象时，我提出了问题：“我们从刘和珍毅然预定了《莽原》全年这样的行动，可以看出刘和珍是一个怎样的学生呢？”
其中一个同学不假思索地且带有明显的挑衅语气地说：“有钱！”
这样的回答令我感到意外。我们分析人物形象时，往往指的是分析人物的性格特点，像刘和珍这样的人物就是分析她有哪些高尚的品质。没想到，半路却杀出这么一个“程咬金”，且其他同学的思绪也很有可能被他这样的一句话而打断。
面对这样的声音，作为教师的我应该怎样招架呢？
这个时候要求我迅速地做出反应，并且是能引导同学们（包括这个“程咬金”同学）的思维转入正轨的反应。
我马上看着“程咬金”笑着说：“对，如果没有钱她肯定是支付不起书费，就不能预定《莽原》了。”
我目光又扫向包括他的很多同学，启发说：“可是她有钱能把它用在买书上，这说明……”
很多同学争抢着说：“爱读书！”“热爱知识！”
当然这声音中也有“程咬金”同学的。
接下来我再通过介绍鲁迅编辑的《莽原》，让同学们知道了《莽原》是一本具有爱国的进步思想的期刊。同学们从而进一步分析出了刘和珍是热爱进步思想的爱国青年。
就这样，同学们已然偏颇的思维又被我重新带入了正常的思维轨道。课堂也得到了平稳的过渡，且看起来波澜不惊、不动声色。
在课堂教学中，当学生出现思维障碍的时候，教师如果能不急于纠正学生的“错误”，而是顺着学生的思路循循善诱，因势利导，则也能做到及时纠偏，而且还有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。
二、“顺水推舟”及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡
案例：我们在阅读杜甫的《岁暮》时，对诗歌首联“岁暮远为客，边隅还用兵”中的“岁暮”的理解就出现了分歧，学生们给出了两种意见：一是年终岁末，一年到头了，一是年纪老大，人生迟暮。我就捕捉住这个差异，让学生陈述理由，学生们各执一词，争论不下。我继续顺势利导：既然双方都有道理，都说服不了对方，那有没有可能两种意见都对呢？很快有人说：是啊，都对。我接着说：要是都对是不是得有个说法呢？
这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意，同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。
教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要细致而精彩的“预设”，但决不能仅仅依靠课前“预设”，“预设”要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系，把“预设”与“生成” 有机的结合起来。
三、“当断则断”，主导调控，把握课堂教学的目标航向
案例：朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常优美的写景抒情散文，对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段，所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写，不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美，还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中，同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。
有同学问道：“为什么要用‘田田’来形容荷花的叶子呢？荷花的叶子怎么是‘田田’的呢？”
我没有立刻回答同学们提出的问题。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
于是，我转而问同学们：“我们同学是怎么理解‘田田’的呢？为什么要用‘田田’的来形容荷花的叶子呢？”
在留给同学们一定的思考时间后，同学们还是百思不得其解。
我便加以提示：“用‘田田’来形容荷叶，那么就说明荷叶很像‘田田’哪！那么，这个‘田田’是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢？”
一阵沉思后，忽然一个声音说：“形状，荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像‘田’字。”
我及时捕捉到这个声音，说：“大家都知道，我们汉字有一种象形字。‘田’字就是这样的一个象形字。”我写出（也可以说是画出）“田”字的样子，利用它进一步启发大家：“大家看看这‘田’ 字 像不像荷花的叶子啊？这‘田’字中间的线条呢，是不是就像荷花叶子中的那些道道的经脉啊？……”
登时我想起了自己当天穿的那条长过膝盖的绿色的八瓣儿裙，随即我曼妙地转了几个圈。随着我的转动，裙摆也跟着舞动起来，出现了圆圆的像荷花叶子的形状。我一边转动一边进一步启发同学们：“你们看看，这转动起来的裙摆像不像那‘田田’的叶子啊？！”接着我又指着裙摆中间的那些互相连接的缝隙处说：“而这些是不是又很像‘田’字中间的线，像荷花叶子中的那些经脉呢？”
同学们立刻流露出了既惊叹又欣喜的表情，赞叹的声音不绝于耳。
这声音是在感叹朱自清先生用词的精妙。当然我想同学们同时也是在赞叹我这个老师能够用象形字和八瓣儿裙来引导他们的思维，使他们“茅塞顿开”，把他们本已受阻的思维又重新拉回到“康庄大道”，变得畅通。本节课堂教学结束后，我也着实为自己在课堂上临场的机智和引导的巧妙而骄傲了一回。
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂上，学生时常会冒出一些精彩地“意外”，如果教师能及时抓住这些“意外”，巧用这些“意外”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。只有这样，才能使我们的课堂精彩无限！
一、“将错就错”，捕捉差异，挖掘课堂的生成资源。
案例： 在鲁迅的作品《记念刘和珍君》一课分析刘和珍的人物形象时，我提出了问题：“我们从刘和珍毅然预定了《莽原》全年这样的行动，可以看出刘和珍是一个怎样的学生呢？”
其中一个同学不假思索地且带有明显的挑衅语气地说：“有钱！”
这样的回答令我感到意外。我们分析人物形象时，往往指的是分析人物的性格特点，像刘和珍这样的人物就是分析她有哪些高尚的品质。没想到，半路却杀出这么一个“程咬金”，且其他同学的思绪也很有可能被他这样的一句话而打断。
面对这样的声音，作为教师的我应该怎样招架呢？
这个时候要求我迅速地做出反应，并且是能引导同学们（包括这个“程咬金”同学）的思维转入正轨的反应。
我马上看着“程咬金”笑着说：“对，如果没有钱她肯定是支付不起书费，就不能预定《莽原》了。”
我目光又扫向包括他的很多同学，启发说：“可是她有钱能把它用在买书上，这说明……”
很多同学争抢着说：“爱读书！”“热爱知识！”
当然这声音中也有“程咬金”同学的。
接下来我再通过介绍鲁迅编辑的《莽原》，让同学们知道了《莽原》是一本具有爱国的进步思想的期刊。同学们从而进一步分析出了刘和珍是热爱进步思想的爱国青年。
就这样，同学们已然偏颇的思维又被我重新带入了正常的思维轨道。课堂也得到了平稳的过渡，且看起来波澜不惊、不动声色。
在课堂教学中，当学生出现思维障碍的时候，教师如果能不急于纠正学生的“错误”，而是顺着学生的思路循循善诱，因势利导，则也能做到及时纠偏，而且还有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。
二、“顺水推舟”及时调整，寻求“生成”与“预设”新的平衡
案例：我们在阅读杜甫的《岁暮》时，对诗歌首联“岁暮远为客，边隅还用兵”中的“岁暮”的理解就出现了分歧，学生们给出了两种意见：一是年终岁末，一年到头了，一是年纪老大，人生迟暮。我就捕捉住这个差异，让学生陈述理由，学生们各执一词，争论不下。我继续顺势利导：既然双方都有道理，都说服不了对方，那有没有可能两种意见都对呢？很快有人说：是啊，都对。我接着说：要是都对是不是得有个说法呢？
这时学生都赞叹这种用方程的解法很有创意，同时这种新颖的解法也唤回了这位学生的自信。这种化腐朽为神奇，产生了意想不到的效果。
教师随机应变，及时改变预设程序，创造性地组织了以上的教学。这既是对学生发现的肯定，更是尊重学生的表现。这样的教学真正使学生成为了学习的主人，反映了课堂教学的真实自然。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要细致而精彩的“预设”，但决不能仅仅依靠课前“预设”，“预设”要随时审时度势，根据课堂的变化而变化。课堂教学中要处理好“预设”与“生成”的辩证关系，把“预设”与“生成” 有机的结合起来。
三、“当断则断”，主导调控，把握课堂教学的目标航向
案例：朱自清先生的《荷塘月色》是一篇非常优美的写景抒情散文，对于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的景色描写集中在文章的第四、五、六段，所以这三段是鉴赏写景的重点。通过鉴赏这几段中的景色描写，不但可以让同学们感受到作者笔下的荷塘月色的景色之美，还可以在鉴赏景色描写的基础上提高自己对景色描写的能力。在授课的过程中，同学们在“田田的叶子”中“田田”一词来修饰“叶子”的理解上表示出了疑惑。
有同学问道：“为什么要用‘田田’来形容荷花的叶子呢？荷花的叶子怎么是‘田田’的呢？”
我没有立刻回答同学们提出的问题。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”
于是，我转而问同学们：“我们同学是怎么理解‘田田’的呢？为什么要用‘田田’的来形容荷花的叶子呢？”
在留给同学们一定的思考时间后，同学们还是百思不得其解。
我便加以提示：“用‘田田’来形容荷叶，那么就说明荷叶很像‘田田’哪！那么，这个‘田田’是从荷叶的哪个方面对它进行的描写呢？”
一阵沉思后，忽然一个声音说：“形状，荷花叶子的形状。荷花叶子的形状像‘田’字。”
我及时捕捉到这个声音，说：“大家都知道，我们汉字有一种象形字。‘田’字就是这样的一个象形字。”我写出（也可以说是画出）“田”字的样子，利用它进一步启发大家：“大家看看这‘田’ 字 像不像荷花的叶子啊？这‘田’字中间的线条呢，是不是就像荷花叶子中的那些道道的经脉啊？……”
登时我想起了自己当天穿的那条长过膝盖的绿色的八瓣儿裙，随即我曼妙地转了几个圈。随着我的转动，裙摆也跟着舞动起来，出现了圆圆的像荷花叶子的形状。我一边转动一边进一步启发同学们：“你们看看，这转动起来的裙摆像不像那‘田田’的叶子啊？！”接着我又指着裙摆中间的那些互相连接的缝隙处说：“而这些是不是又很像‘田’字中间的线，像荷花叶子中的那些经脉呢？”
同学们立刻流露出了既惊叹又欣喜的表情，赞叹的声音不绝于耳。
这声音是在感叹朱自清先生用词的精妙。当然我想同学们同时也是在赞叹我这个老师能够用象形字和八瓣儿裙来引导他们的思维，使他们“茅塞顿开”，把他们本已受阻的思维又重新拉回到“康庄大道”，变得畅通。本节课堂教学结束后，我也着实为自己在课堂上临场的机智和引导的巧妙而骄傲了一回。
苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动”。课堂上，学生时常会冒出一些精彩地“意外”，如果教师能及时抓住这些“意外”，巧用这些“意外”，灵活地调整教学方案，就会使课堂锦上添花，从而取得意想不到的效果。只有这样，才能使我们的课堂精彩无限！