论文部分内容阅读
【摘要】目前，在小学语文教学中，如何提高小学生的写作水平仍然是教学中的难点，很多小学生不爱写作文，其中很大一部分原因在于老师没有重视阅读训练对写作能力的影响。本文主要对小学生写作能力的方法进行分析。从读学写的角度分析了提高小学生写作能力的措施。希望能对语文教学有所启发。
【关键词】小学生 写作能力 培养 提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0097-01
一、饱满学生精神
从根本上说，小学生面对作文产生无话可说、忙于应付的状况的主要原因是教学中“人文精神”的缺失。“人文精神”以人的自由和全面发展为终极目的，[1]包含人类的种种生命体验，是喜怒哀乐的大杂烩。在人文精神缺位的情况下，小学生对生活的认识，只是表象和机械的周而复始。小学生没有体验，写作便变成对繁杂现象的琐屑记录，学生无话可说也就不难理解。
教师在教学中，应该本着“人文精神”，认识到生活是写作的源泉，而观察生活则是写好文章的第一步，是一个铺垫。更应该认识到只有激发学生对生活产生自己特有的、独享的、他人所没有的感受，才能使得写作成为充满激情和个人感受，记述自己的体验和历程的活动。真正的写作之源是学生独特的内心体验。
二、引导学生在阅读过程中培养想象力
写作是学生思维的反应。在对学生进行阅读训练的同时，老师应该适当增加学生的表达所思所想的机会，这能拓宽阅读思维、提升想象力。而且老师在学生阅读的过程中进行提问，还有利于提高学生的阅读兴趣。小学生将所思所想表达出来也是提高写作水平的重要方面。因此，需要老师在提问技巧上多花心思，使阅读与提问能够起到相得益彰的效果。
比如，小學语文教材中有一篇课文是《钓鱼的启示》，其中景物描写非常精彩，我会在教这篇课文时，向学生提问：“如果老师再让同学们增加一种景物描写，同学们会写什么呢？”学生纷纷举手回答：“老师，我会写小船的旁边趴着一只小猫！”“老师，我会写岸边有青青的柳树！”还有学生则会回答：“老师，我会写有人在远远的地方划着小船。”学生沉浸到对情景的想像之中，这时我会继续对学生说：“同学们回答得都很好，若想写出生动的景物描写，就需要同学们看到景色的时候多注意观察哦，同学们记住了没有？”学生则会齐声回答“记住了！”这样通过阅读对学生进行思维拓展性提问，培养学生的想象能力，使学生养成注意观察与联想的良好习惯，对小学生写作水平的提高很有帮助。
三、引导学生在阅读中积累写作素材
在阅读中汲取写作经验是提高写作水平的捷径之一，老师应该提升学生在阅读过程中对阅读素材的搜集能力。写作素材是学生顺利进行作文训练的基础，需要学生在平时的阅读中广泛积累经验，对阅读中遇到的精彩段落、优美语句、故事案例等进行反复研讨与吸收，并且运用到自身的写作训练中。写作素材能够为小学生的作文训练提供源源不断的滋养，使小学生渐渐领会阅读的快乐，掌握写作的基本技巧。
我们以《慈母情怀》这篇课文为例，当讲到母亲对孩子的疼爱时，我会向学生提问：“请同学们想一想，现实生活中你们的妈妈都是做什么工作呢？”学生则举手回答我的问题：“老师，我的妈妈是工人。”“我的妈妈卖水果。”等等，等学生回答完毕之后，我会继续提问：“同学们想自己的妈妈最累的时候是什么样子？”学生则会纷纷举手回答：“我的妈妈每天做家务要忙到很晚。”
“我的妈妈每天都要起得很早去工作。”然后，我会趁热打铁，让学生们回忆一下妈妈做过的让学生感动的事，同学们开始融入到对生活情景的思索中，并能在其他同学的开始回答中得到启示，从而发现跟母亲有关的写作内容其实有很多。通过在阅读中对学生进行提示与引导的教学方法，学生会慢慢领悟在范本中提取写作素材的能力。
四、提供展示的平台
教师要为学生搭建表达的个人平台，满足学生写作的表达需要，满足小学生的自我认同心理需要，让学生认识到写作不仅仅只是一个科目的作业。笔者认为要满足学生写作的表达欲望和自我认同感，教师有必要为学生搭建交流、表达、实现认同的平台。课堂是教师的主要舞台。
五、结束语
小学语文作文教学需要老师充分运用教学资源，使学生不断提高阅读技巧，掌握在阅读中不断汲取有益经验的方法，提高自身的作文水平。在小学语文教学过程中，老师通过引导学生在阅读过程中培养想象力、引导学生在阅读中积累写作素材、引导学生学习文章的结构顺序等方法，引导学生在阅读中提高写作水平。老师也要注意在工作中不断总结“以读促写”的经验，使小学语文读阅教学更有利于学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]申承燕.写作教学中人文精神的培养[J].文学教育，2009.01.
【关键词】小学生 写作能力 培养 提高
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0097-01
一、饱满学生精神
从根本上说，小学生面对作文产生无话可说、忙于应付的状况的主要原因是教学中“人文精神”的缺失。“人文精神”以人的自由和全面发展为终极目的，[1]包含人类的种种生命体验，是喜怒哀乐的大杂烩。在人文精神缺位的情况下，小学生对生活的认识，只是表象和机械的周而复始。小学生没有体验，写作便变成对繁杂现象的琐屑记录，学生无话可说也就不难理解。
教师在教学中，应该本着“人文精神”，认识到生活是写作的源泉，而观察生活则是写好文章的第一步，是一个铺垫。更应该认识到只有激发学生对生活产生自己特有的、独享的、他人所没有的感受，才能使得写作成为充满激情和个人感受，记述自己的体验和历程的活动。真正的写作之源是学生独特的内心体验。
二、引导学生在阅读过程中培养想象力
写作是学生思维的反应。在对学生进行阅读训练的同时，老师应该适当增加学生的表达所思所想的机会，这能拓宽阅读思维、提升想象力。而且老师在学生阅读的过程中进行提问，还有利于提高学生的阅读兴趣。小学生将所思所想表达出来也是提高写作水平的重要方面。因此，需要老师在提问技巧上多花心思，使阅读与提问能够起到相得益彰的效果。
比如，小學语文教材中有一篇课文是《钓鱼的启示》，其中景物描写非常精彩，我会在教这篇课文时，向学生提问：“如果老师再让同学们增加一种景物描写，同学们会写什么呢？”学生纷纷举手回答：“老师，我会写小船的旁边趴着一只小猫！”“老师，我会写岸边有青青的柳树！”还有学生则会回答：“老师，我会写有人在远远的地方划着小船。”学生沉浸到对情景的想像之中，这时我会继续对学生说：“同学们回答得都很好，若想写出生动的景物描写，就需要同学们看到景色的时候多注意观察哦，同学们记住了没有？”学生则会齐声回答“记住了！”这样通过阅读对学生进行思维拓展性提问，培养学生的想象能力，使学生养成注意观察与联想的良好习惯，对小学生写作水平的提高很有帮助。
三、引导学生在阅读中积累写作素材
在阅读中汲取写作经验是提高写作水平的捷径之一，老师应该提升学生在阅读过程中对阅读素材的搜集能力。写作素材是学生顺利进行作文训练的基础，需要学生在平时的阅读中广泛积累经验，对阅读中遇到的精彩段落、优美语句、故事案例等进行反复研讨与吸收，并且运用到自身的写作训练中。写作素材能够为小学生的作文训练提供源源不断的滋养，使小学生渐渐领会阅读的快乐，掌握写作的基本技巧。
我们以《慈母情怀》这篇课文为例，当讲到母亲对孩子的疼爱时，我会向学生提问：“请同学们想一想，现实生活中你们的妈妈都是做什么工作呢？”学生则举手回答我的问题：“老师，我的妈妈是工人。”“我的妈妈卖水果。”等等，等学生回答完毕之后，我会继续提问：“同学们想自己的妈妈最累的时候是什么样子？”学生则会纷纷举手回答：“我的妈妈每天做家务要忙到很晚。”
“我的妈妈每天都要起得很早去工作。”然后，我会趁热打铁，让学生们回忆一下妈妈做过的让学生感动的事，同学们开始融入到对生活情景的思索中，并能在其他同学的开始回答中得到启示，从而发现跟母亲有关的写作内容其实有很多。通过在阅读中对学生进行提示与引导的教学方法，学生会慢慢领悟在范本中提取写作素材的能力。
四、提供展示的平台
教师要为学生搭建表达的个人平台，满足学生写作的表达需要，满足小学生的自我认同心理需要，让学生认识到写作不仅仅只是一个科目的作业。笔者认为要满足学生写作的表达欲望和自我认同感，教师有必要为学生搭建交流、表达、实现认同的平台。课堂是教师的主要舞台。
五、结束语
小学语文作文教学需要老师充分运用教学资源，使学生不断提高阅读技巧，掌握在阅读中不断汲取有益经验的方法，提高自身的作文水平。在小学语文教学过程中，老师通过引导学生在阅读过程中培养想象力、引导学生在阅读中积累写作素材、引导学生学习文章的结构顺序等方法，引导学生在阅读中提高写作水平。老师也要注意在工作中不断总结“以读促写”的经验，使小学语文读阅教学更有利于学生写作水平的提高。
参考文献：
[1]申承燕.写作教学中人文精神的培养[J].文学教育，2009.01.