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小学科学经过课改大家都知道让学生自己提出问题的重要性了，但如何做好由“教师问”到“学生问”的转变，让学生提出“有价值”的问题，这确是一个是比较棘手的问题，本人在实际教学中经过几年探索略有所感。
一、创造氛围让学生“敢”提问题
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样的学生觀学生才敢想敢说，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，并得到提问后愉快情感的体验。我们教师要有民主的教学作风努力创设情感交融的课堂气氛，这是由“教师问”到“学生问”转变的首要条件。发扬课堂民主，可以解放学生，使学生成为真正意义上的学习的主人。学生分为两种，一种是学习的主人，一种是学习的奴隶。高明的教师总是致力于将学习的奴隶转变为学习的主人，正如陶行知先生所主张的，教师的职责不在于让学生学会，而在于使学生会学。要使学生真正会学，必须解放学生的手、眼、口、脑，以及时间、空间，即陶行知先生所主张的“六大解放”。民主教育在课堂教学中运用，不仅可以培养学生的民主精神，树立民主意识，更重要的还是解放学生头脑，使他们成为学习的主人的一条必经之途。营造平等的课堂氛围就要充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在的课堂氛围。让学生尽情地读书说话，尽情地喜怒哀乐，尽情地倾述他们的心声。解放他们的大脑，使他们的想象飞起来、思维动起来。另外教师还要给学生提问的机会，要注重激发学生的内在动机，唤起学生敢提问的勇气。要尊重学生的个体差异，特别是要允许学生犯错。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，我们教师要努力满足学生的这种需要。有了这样的教学意念学生才想提问，才敢提问。
二、加强训练让学生“会”提问题
“学生敢提出问题”这是“学生问”的首要条件，要“会提问”还需要老师多加训练。首先教师要通过自己的表情、语言、动作传递给每位学生一种亲切、尊重、信任的情感信息，使他们感到老师是最亲切可爱的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生更加勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，我们教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题时，教师要有意识地与学生交换角色，由教师提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。再次老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
三、创造条件让学生提“好问题”
学生提出的问题，不仅要看它是否有研究价值还要看它对本节课的教学内容的影响。从长远来看， “提出问题”还是是科学探究的起点，是科学课的重要教学目标。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。如果学生只会研究课本或教师提出的问题，将来面对复杂的现象，可能就摸不到解决问题的门径了。如何让学生提出有价值的“好问题” ，培养学生科学探索的能力，本人认为可以从以下几个方面着手：
1.利用熟悉的现象产生问题
问题是智慧源泉，还是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。更有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。如在教学，《生活中的真菌》一课时利用课件展示小军，小琴，小强存放剩饭、剩菜的情景。小军把它们放在冰箱里；小琴把它们加热放在饭桌上罩好，而小强直接就把它们放在饭桌上，第二天饭菜有的变馊了、有的不变，这时让大家说说你想到了什么科学问题？由于生动的画面情景真实再现，学生很容易提出为什么把饭菜放入冰箱，或加热存放不会变质？进而讨论食物变质发霉的快慢与温度的高低有什么关系的问题。
2.利用有趣的现象引出问题。
兴趣是探求新知时的重要推动力，是构成自主探索的最活跃成分。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。一次科学课上我给学生讲有关蚂蚁的知识，我提出一个有趣的现象：蚂蚁为什么不会迷路？学生纷纷举手，说了很多，最后大家认为最可能的是：蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后，沿途会留下一些气味，返回蚁穴，用触角相互碰一下，通知其他的蚂蚁。大家认为小小的蚂蚁真的这么聪明吗？ 为了证实这个结论，他们还准备亲自动手试一试。如先准备一个细小棍，在小棍的一头放上一个诱饵——小糖果，把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，停下来用触角碰了碰又停下来像是在闻一闻。赶紧将木棍截下一部分，当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。
3、开展实验活动发现问题
心理学认为：儿童的思维是从动手开始的，加强活动与思维的联系，才能促进思维的发展。小学科学教学内容有很强的实践性和抽象性，而我们的小学生受知识、经验的限制，他们的思维能力还停留在具体表象的水平上，通过动手操作有助于他们建立起理论和现象之间的关系。如果多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料就能获取更多的直接经验，不断产生科学问题。通过活动中的亲身体验，不但能培养学生的探究兴趣和技能，还能让学生自己发现问题。比如笔者在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，课前准备了大小不同的马铃薯和清水、盐水。当学生把自己桌上的一个马铃薯放到水中后，会发现有的桌上马铃薯是沉，而有的桌上马铃薯却是浮时，感到很意外，就很容易从这两个完全不同的实验现象中去发现 “马铃薯的沉浮与什么有关？”的问题，会做出各种不同假说“可能与马铃薯的大小有关。”“可能与马铃薯的轻重有关。”“可能与水的不同有关。”学生参与并经历了由“现象研究”到“问题提出”的过程，使每个学生不仅有深刻的体验，而且都被自然地卷入到问题情境中去了。通过激烈的争论最终确定可能与水的不同有关”的猜测，并积极地设计了对比实验进行研究，从而得出了“马铃薯在水中沉浮与马铃薯的大小、轻重无关，与水的不同有关”的结论。可见，通过有趣的科学实验学生就能自然地提出假说，从而提出合理的、高质量的科学问题。
总之，富有民主、情趣的课堂教学影响着学生的心灵，而动手实践更能激发学生探索科学的兴趣，最终在科学教学中真正实现由“教师问”到“学生问”的转变。让“提出问题”这一环节成为提高学生科学素养的有效环节之一，努力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这是新课改赋予我们每个科学教师的光荣使命。
一、创造氛围让学生“敢”提问题
现代的学生观是把学生看作是有独立人格的人，尊重爱护他们，使他们身心得到健康发展。这样的学生觀学生才敢想敢说，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，并得到提问后愉快情感的体验。我们教师要有民主的教学作风努力创设情感交融的课堂气氛，这是由“教师问”到“学生问”转变的首要条件。发扬课堂民主，可以解放学生，使学生成为真正意义上的学习的主人。学生分为两种，一种是学习的主人，一种是学习的奴隶。高明的教师总是致力于将学习的奴隶转变为学习的主人，正如陶行知先生所主张的，教师的职责不在于让学生学会，而在于使学生会学。要使学生真正会学，必须解放学生的手、眼、口、脑，以及时间、空间，即陶行知先生所主张的“六大解放”。民主教育在课堂教学中运用，不仅可以培养学生的民主精神，树立民主意识，更重要的还是解放学生头脑，使他们成为学习的主人的一条必经之途。营造平等的课堂氛围就要充分发挥学生的主体性，营造一种自由自在的课堂氛围。让学生尽情地读书说话，尽情地喜怒哀乐，尽情地倾述他们的心声。解放他们的大脑，使他们的想象飞起来、思维动起来。另外教师还要给学生提问的机会，要注重激发学生的内在动机，唤起学生敢提问的勇气。要尊重学生的个体差异，特别是要允许学生犯错。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，我们教师要努力满足学生的这种需要。有了这样的教学意念学生才想提问，才敢提问。
二、加强训练让学生“会”提问题
“学生敢提出问题”这是“学生问”的首要条件，要“会提问”还需要老师多加训练。首先教师要通过自己的表情、语言、动作传递给每位学生一种亲切、尊重、信任的情感信息，使他们感到老师是最亲切可爱的。当学生提问题时，教师赞许的目光和专注的神情，都会让学生感到老师对自己所提的问题非常重视，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生更加勇敢地提出问题起着巨大的推动作用。即使有些同学往往不能提在点子上、关键处，我们教师也应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题时，教师要有意识地与学生交换角色，由教师提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。再次老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极。愉快地获取知识的状态。而且教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。让学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，使学生乐于提问题。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。当然，问题情境的形成不是自发的，需要教师有目的地创设。
三、创造条件让学生提“好问题”
学生提出的问题，不仅要看它是否有研究价值还要看它对本节课的教学内容的影响。从长远来看， “提出问题”还是是科学探究的起点，是科学课的重要教学目标。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的，科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。如果学生只会研究课本或教师提出的问题，将来面对复杂的现象，可能就摸不到解决问题的门径了。如何让学生提出有价值的“好问题” ，培养学生科学探索的能力，本人认为可以从以下几个方面着手：
1.利用熟悉的现象产生问题
问题是智慧源泉，还是产生学习欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以唤起学生对有关感性现象的回忆，符合学生从形象到抽象，从感性到理性的认知规律。更有利于激发学生的求知欲，使他们进入积极的思维状态，从而产生科学问题。现行小学科学教材的内容大多从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于学生以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。所以教师可以用图片、录像、演示实验、谈话等方法再现学生生活的实际情境，从而引发科学问题。如在教学，《生活中的真菌》一课时利用课件展示小军，小琴，小强存放剩饭、剩菜的情景。小军把它们放在冰箱里；小琴把它们加热放在饭桌上罩好，而小强直接就把它们放在饭桌上，第二天饭菜有的变馊了、有的不变，这时让大家说说你想到了什么科学问题？由于生动的画面情景真实再现，学生很容易提出为什么把饭菜放入冰箱，或加热存放不会变质？进而讨论食物变质发霉的快慢与温度的高低有什么关系的问题。
2.利用有趣的现象引出问题。
兴趣是探求新知时的重要推动力，是构成自主探索的最活跃成分。欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”因此，在科学教学中，如果能够针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，根据教学内容创设一些生动有趣、甚至能使学生感到意外的情境，就可以有效地激发学生主动参与的积极性，使学生迫不及待地想问个“为什么？是什么？怎么样？”，并产生积极探究的欲望，从而激活探究的思维。一次科学课上我给学生讲有关蚂蚁的知识，我提出一个有趣的现象：蚂蚁为什么不会迷路？学生纷纷举手，说了很多，最后大家认为最可能的是：蚂蚁从蚁穴出发到达目的地后，沿途会留下一些气味，返回蚁穴，用触角相互碰一下，通知其他的蚂蚁。大家认为小小的蚂蚁真的这么聪明吗？ 为了证实这个结论，他们还准备亲自动手试一试。如先准备一个细小棍，在小棍的一头放上一个诱饵——小糖果，把这个装置放在一个蚁穴附近。不一会儿，有一只蚂蚁出来探路了。把他引上木棍后，他到达了糖果的地方，停下来用触角碰了碰又停下来像是在闻一闻。赶紧将木棍截下一部分，当这只蚂蚁返回的时候，就在被截去的地方左转右转，就是找不到回家的路。教师在创设问题情景时，可以通过实物、模型、演示实验或电教媒体等来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。
3、开展实验活动发现问题
心理学认为：儿童的思维是从动手开始的，加强活动与思维的联系，才能促进思维的发展。小学科学教学内容有很强的实践性和抽象性，而我们的小学生受知识、经验的限制，他们的思维能力还停留在具体表象的水平上，通过动手操作有助于他们建立起理论和现象之间的关系。如果多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料就能获取更多的直接经验，不断产生科学问题。通过活动中的亲身体验，不但能培养学生的探究兴趣和技能，还能让学生自己发现问题。比如笔者在教学《马铃薯在水中是沉还是浮》一课时，课前准备了大小不同的马铃薯和清水、盐水。当学生把自己桌上的一个马铃薯放到水中后，会发现有的桌上马铃薯是沉，而有的桌上马铃薯却是浮时，感到很意外，就很容易从这两个完全不同的实验现象中去发现 “马铃薯的沉浮与什么有关？”的问题，会做出各种不同假说“可能与马铃薯的大小有关。”“可能与马铃薯的轻重有关。”“可能与水的不同有关。”学生参与并经历了由“现象研究”到“问题提出”的过程，使每个学生不仅有深刻的体验，而且都被自然地卷入到问题情境中去了。通过激烈的争论最终确定可能与水的不同有关”的猜测，并积极地设计了对比实验进行研究，从而得出了“马铃薯在水中沉浮与马铃薯的大小、轻重无关，与水的不同有关”的结论。可见，通过有趣的科学实验学生就能自然地提出假说，从而提出合理的、高质量的科学问题。
总之，富有民主、情趣的课堂教学影响着学生的心灵，而动手实践更能激发学生探索科学的兴趣，最终在科学教学中真正实现由“教师问”到“学生问”的转变。让“提出问题”这一环节成为提高学生科学素养的有效环节之一，努力培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，这是新课改赋予我们每个科学教师的光荣使命。