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【摘要】本文将仅从自身几年高中英语教学的探索与尝试出发，简述如何运用多元智能理论指导词汇教学，使学生获得多元化发展。
【关键词】多元智能理论 多元化发展 词汇教学
在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。《英语新课程标准》中强调教学模式要向个性化学习、自主式学习方向发展。这就要求教师不要将学生单纯看作是语言知识的被动接受者，而要以学生的发展为根本的教育理念，注意学生能力的培养，满足不同学生的需求，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生英语学习的效率。从根本上开发学生的多元智能，使学生得到多元化的发展。这正与多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)所倡导的教学模式和课程设置理念是一致的。
一、理论指导
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，提出了一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等多种不同的智能。
1.语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence)
是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
2.数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence)
是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的推理和运算能力。
3.视觉空间智能(Visual/Spatial intelligence)
是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的感悟能力，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来表达情感和思想的能力。
4.身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence)
是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。
5.音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence)
是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。
6.人际交往智能( Inter-personal intelligence)
是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
7.自我认知智能(Intra-personal intelligence)
是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能是对人内心世界的认知，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。
8.自然智能(Naturalist intelligence)
是指辨别生物和自然界其他特征并加以分类和利用的能力。
二、多元智能理论与词汇教学整合之探索
英语是一种词汇丰富、词义纷繁、语法简练、搭配力极强的语言。在几年高中英语教学的实践中，我尝试将多元智能理论与词汇教学相整合并加以研究，现将研究成果总结如下：
1.发展学生语言智能，掌握记忆原则，遵循记忆规律
A.调动听、说、读、写多种途径，促进学生语言智能发展。尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。
B.进行瞬间记忆训练。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
C.遵循记忆规律，提高学习效率。根据遗忘曲线规律，复习时间间隔应先短后长。为了提高复习效果，复习形式也要尽可能的做到多样化，通过同义词体会、英汉互译、单词造句、写英语短文等直观形式或猜单词、单词接龙、crossword等游戏、竞赛形式以及增加课外阅读、唱英文歌、收看英语节目、看英文原版电影等课余活动增加单词的复现率，随时将点点滴滴的词汇积累起来。
2.促进逻辑数理智能，将机械记忆转化为理解记忆
英语属于文科，看上去似乎与逻辑数理关系不大，其实不然，英语学习中同样需要逻辑思维，如单词归类、合并、搭配等，逻辑数理智能突出尤其对词汇的掌握有着事半功倍的效果。通过构词法、归类比较法、联想法等简单有效的方式，帮助学生将对单词的机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
A.构词法。英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。构词方式主要有以下几种：a.合成：即由两个或更多的词合成一个词。b.转化：即由一种词性转化为另一种词性。c.派生：即由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。
B.归类比较法。就词汇教学来说，归类的方式有很多，比如：按音形特征归类、按构词法归类、按同义词归类、按反义词归类、按同类题材归类等等。a.按音形特征归类；b.按构词法归类；c.按同义词、反义词归类；d.按同类题材归类。
C.联想法。词汇的联想也是多种多样的：a.词缀联想；b.词义联想；c.关系联想。
3.调动视觉空间智能，在语境中灵活运用词汇
利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。英语教学从视听入手是调动视觉空间智能的良好途径，眼看幻灯、图片，耳听录音就能仔细分辨所听单词的声音和意义，使音、义相结合，从而加速理解和掌握所听内容；眼看文字，耳听录音，就能更好地理解文字内容。如幻灯片打出释义，给出单词内涵 与外延的方法，要求学生猜出单词，通过音、形、义和结构不同的鲜明对照不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还可以采用电影、多媒体、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。在处理以科技题材或说明文体为主的文章时，教师便可设计流程图或层次结构图来呈现重点词汇和主要概念；在处理叙事体文章时，可以采用视图化大纲或网络图，有助于学生掌握中心词汇，并理清课文脉络。
A.采用英语组织教学，营造英语交际环境。高中英语教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。同时，还要求学生听、说、读、写都尽可能地使用英语，形成英语思维的良好习惯。
B.结合语境教学，扩大词汇交流功能。一个词的词义可能朝着两个方向发展，一个是其外延的扩大，另一个是内涵的缩小。例如place一词，本意指“地方”，在不同的语境中它还可以从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等含义。如：I won’t change my place with his.（我不愿意和他交換地位）；再如deer一词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物，现在它的含义现在已经缩小到只能指“鹿”这一种动物了。因此，指导学生正确理解单词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。
C．注重结合生活教学，形象掌握词汇知识。在我们当下这个大都市里，可以说到处都能感受到英语的影子。从马路上的路标、广告牌到校园里的宣传栏，从报纸、杂志到电视里各级各类的节目无不渗透着英语的影子，传达着生活处处皆英语的信息。因此，我们教师也要引导学生做个学习英语的有心人，留意生活中出现的英语，做到时时刻刻都在学习。
4.激活音乐、运动、人际关系智能，辅助词汇记忆
A.音乐旋律智能。音乐对于提高人的记忆力有着独特的作用。有人把它称为通向记忆系统的“高速公路”。为了让学生更有效、更长久地记住单词，教师可以在英语教学中引入平和、舒缓的古典音乐。尤其是复习阶段，在将单词归类的基础上，配上背景音乐放给学生们听读，一段时间后学生记单词的效果就会有很大改善，英语发音有了明显的提高，这种办法可谓是既省时省力又见效。
B.身体运动智能。大部分人会认为在小学、初中阶段进行肢体活动的机会很多，对于高中阶段的学生，随着年龄和心智的成熟，他们在学习英语过程中的肢体活动会相对较少。诚然，这样的说法不无道理，但是，利用教学内容、创设动态化的环境去巩固所学词汇，教师仍然可以尽可能的提供让学生肢体活动的机会。
C.人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面。在英语教学中，创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展任务型小组合作学习。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。
对于词汇的学习可以不单单只是学生个人的事，完全可以引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域，当前，我们的教学目标应定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，要培养全面和谐发展的人。教师在确立教学目标、设计教学方案时,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动。对相同的词汇教学内容，也可以采取不同的教学方法,提出不同的要求。让逻辑推理智能占优势的学生通过归纳来记忆,让音乐智能占优势的学生利用音乐来记忆,让动觉智能好的学生通过动作记忆等等。总之，教师要用自己思维的火花，把教过的词汇编织在反映学生日常学习和生活的语境中、活动里，把它们点燃起来，使之在学生记忆中留下深刻的烙印，喷射出绚丽夺目的光彩！
【关键词】多元智能理论 多元化发展 词汇教学
在学校教育教学的过程中，学生始终是课堂上学习的主体，学生的学习经历、学习目标、学习兴趣等方方面面都制约着课堂教学实效的发挥。《英语新课程标准》中强调教学模式要向个性化学习、自主式学习方向发展。这就要求教师不要将学生单纯看作是语言知识的被动接受者，而要以学生的发展为根本的教育理念，注意学生能力的培养，满足不同学生的需求，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高学生英语学习的效率。从根本上开发学生的多元智能，使学生得到多元化的发展。这正与多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)所倡导的教学模式和课程设置理念是一致的。
一、理论指导
美国发展心理学家霍华德·加德纳教授（Harvard Gardner，1983）在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，修正了传统的智能概念，提出了一种完整的独特的智力理论。加德纳认为：每一个人都至少拥有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等多种不同的智能。
1.语言文字智能( Verbal/Linguistic intelligence)
是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。
2.数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence)
是指有效的运用数字和推理的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的推理和运算能力。
3.视觉空间智能(Visual/Spatial intelligence)
是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的感悟能力，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来表达情感和思想的能力。
4.身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence)
是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。
5.音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence)
是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的直觉能力，以及用音乐表达思想感情的能力。
6.人际交往智能( Inter-personal intelligence)
是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。
7.自我认知智能(Intra-personal intelligence)
是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能是对人内心世界的认知，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。
8.自然智能(Naturalist intelligence)
是指辨别生物和自然界其他特征并加以分类和利用的能力。
二、多元智能理论与词汇教学整合之探索
英语是一种词汇丰富、词义纷繁、语法简练、搭配力极强的语言。在几年高中英语教学的实践中，我尝试将多元智能理论与词汇教学相整合并加以研究，现将研究成果总结如下：
1.发展学生语言智能，掌握记忆原则，遵循记忆规律
A.调动听、说、读、写多种途径，促进学生语言智能发展。尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用。
B.进行瞬间记忆训练。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
C.遵循记忆规律，提高学习效率。根据遗忘曲线规律，复习时间间隔应先短后长。为了提高复习效果，复习形式也要尽可能的做到多样化，通过同义词体会、英汉互译、单词造句、写英语短文等直观形式或猜单词、单词接龙、crossword等游戏、竞赛形式以及增加课外阅读、唱英文歌、收看英语节目、看英文原版电影等课余活动增加单词的复现率，随时将点点滴滴的词汇积累起来。
2.促进逻辑数理智能，将机械记忆转化为理解记忆
英语属于文科，看上去似乎与逻辑数理关系不大，其实不然，英语学习中同样需要逻辑思维，如单词归类、合并、搭配等，逻辑数理智能突出尤其对词汇的掌握有着事半功倍的效果。通过构词法、归类比较法、联想法等简单有效的方式，帮助学生将对单词的机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
A.构词法。英语的构词法指的是单词构成的规律和法则。构词方式主要有以下几种：a.合成：即由两个或更多的词合成一个词。b.转化：即由一种词性转化为另一种词性。c.派生：即由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。
B.归类比较法。就词汇教学来说，归类的方式有很多，比如：按音形特征归类、按构词法归类、按同义词归类、按反义词归类、按同类题材归类等等。a.按音形特征归类；b.按构词法归类；c.按同义词、反义词归类；d.按同类题材归类。
C.联想法。词汇的联想也是多种多样的：a.词缀联想；b.词义联想；c.关系联想。
3.调动视觉空间智能，在语境中灵活运用词汇
利用真实空间、借助现实物理空间（如教室或物体的位置）进行直观教学是培养空间智能最直接的手段。英语教学从视听入手是调动视觉空间智能的良好途径，眼看幻灯、图片，耳听录音就能仔细分辨所听单词的声音和意义，使音、义相结合，从而加速理解和掌握所听内容；眼看文字，耳听录音，就能更好地理解文字内容。如幻灯片打出释义，给出单词内涵 与外延的方法，要求学生猜出单词，通过音、形、义和结构不同的鲜明对照不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还可以采用电影、多媒体、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉空间智能。在处理以科技题材或说明文体为主的文章时，教师便可设计流程图或层次结构图来呈现重点词汇和主要概念；在处理叙事体文章时，可以采用视图化大纲或网络图，有助于学生掌握中心词汇，并理清课文脉络。
A.采用英语组织教学，营造英语交际环境。高中英语教师要坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话。同时，还要求学生听、说、读、写都尽可能地使用英语，形成英语思维的良好习惯。
B.结合语境教学，扩大词汇交流功能。一个词的词义可能朝着两个方向发展，一个是其外延的扩大，另一个是内涵的缩小。例如place一词，本意指“地方”，在不同的语境中它还可以从具体的“地方”扩大为抽象的“地位”、“处境”等含义。如：I won’t change my place with his.（我不愿意和他交換地位）；再如deer一词过去的意义是“野生动物”，可以指从鹿到老鼠的各种动物，现在它的含义现在已经缩小到只能指“鹿”这一种动物了。因此，指导学生正确理解单词在不同的语境中的词义，是词汇教学中一个很重要的环节。
C．注重结合生活教学，形象掌握词汇知识。在我们当下这个大都市里，可以说到处都能感受到英语的影子。从马路上的路标、广告牌到校园里的宣传栏，从报纸、杂志到电视里各级各类的节目无不渗透着英语的影子，传达着生活处处皆英语的信息。因此，我们教师也要引导学生做个学习英语的有心人，留意生活中出现的英语，做到时时刻刻都在学习。
4.激活音乐、运动、人际关系智能，辅助词汇记忆
A.音乐旋律智能。音乐对于提高人的记忆力有着独特的作用。有人把它称为通向记忆系统的“高速公路”。为了让学生更有效、更长久地记住单词，教师可以在英语教学中引入平和、舒缓的古典音乐。尤其是复习阶段，在将单词归类的基础上，配上背景音乐放给学生们听读，一段时间后学生记单词的效果就会有很大改善，英语发音有了明显的提高，这种办法可谓是既省时省力又见效。
B.身体运动智能。大部分人会认为在小学、初中阶段进行肢体活动的机会很多，对于高中阶段的学生，随着年龄和心智的成熟，他们在学习英语过程中的肢体活动会相对较少。诚然，这样的说法不无道理，但是，利用教学内容、创设动态化的环境去巩固所学词汇，教师仍然可以尽可能的提供让学生肢体活动的机会。
C.人际交往智能。人际交往智能是人的智能最重要的方面。在英语教学中，创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展任务型小组合作学习。合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。
对于词汇的学习可以不单单只是学生个人的事，完全可以引导学生在个人学习与小组合作学习中运用所学语言，使语言的形式和意义相结合，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域，当前，我们的教学目标应定位在保证学生的多元智能都得到有效发展，要培养全面和谐发展的人。教师在确立教学目标、设计教学方案时,应尽可能地顾及学生多方面智能的培养,努力开展愉快的教学活动。对相同的词汇教学内容，也可以采取不同的教学方法,提出不同的要求。让逻辑推理智能占优势的学生通过归纳来记忆,让音乐智能占优势的学生利用音乐来记忆,让动觉智能好的学生通过动作记忆等等。总之，教师要用自己思维的火花，把教过的词汇编织在反映学生日常学习和生活的语境中、活动里，把它们点燃起来，使之在学生记忆中留下深刻的烙印，喷射出绚丽夺目的光彩！