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素质教育是一项以提高全体学生的素质为宗旨的改革实践，其核心的是对人的创新精神的培植和创新潜能的挖掘。因此，培养一大批具有创新精神的人才，是时代赋予我们教育工作者的历史重任。
一、创新教育的基本内涵
何为创新？简而言之，创新就是活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。从社会发展的历程来看，创新是一切人类活动的核心所在，是人的本质力量发挥的最高表现，有了创新，才有了人对现实的不断超越。从人的生命历程来看，创新是人的最有价值的生命活动形式，它推动着人类从现有的生命水平向更高的生命水平发展，有了创新，才会有人对生命的不断超越。
学校创新教育活动中的创新，从学生主体角度看，主要指的是个人意义上的创新，即学生在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的东西，其活动过程与结果在多数时候都并不直接显示出社会意义上的创新价值。其教育的宗旨在于让学生从创新的教育走向创新的人生。我个人认为：创新教育就是使整个教育过程被赋予人类新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。而所谓创新人才，则应该包括创新精神和创新能力两个相关的层面。其中，创新精神主要由创新意识（包括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新体验、创新理想等内容）、创新品质（包括独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征）构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新想像能力、创新思维能力和创新实践能力等内容。从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力的生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质自主构建和协调发展。
二、构建创新教育必须遵循的基本原则
从创新教育过程的构建来看，创新教育活动应被作为一项完整的系统工作来加以对待。贯穿创新教育过程构建的主线应该是：通过树立以培养学生创新精神和创新能力为目标的教育指导思想，切切实实地使学生成为学习的主人，逐步改变当前学校教育过程中压抑学生个性和创造力的内容和形式，渐趋形成解放和培养学生创新能力的教育过程结构，探明学生创新能力的发展规律以及引导学生全面发展的有效的教育，影响教与学两方面的具体行为表现，从而减少现行学校中“无爱好、无特长、无创新性和无个性”的学生的存在，最终促进全体学生的全面素质的提高。为此，学校教育活动的开展应充分遵循下述六个原则：
1.主体参与性原则。这是指学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与和全过程参与，提倡学生做学习的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中。
2.整体发展性原则。这是指教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性，身心生长的有序性。而人的非整体性的发展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，更有可能造成一种人格的不健全。
3.协同创新原则。这是指教的创新和学的创新有机地统一起来，学科创新和活动创新有机地统一起来，校内创新和校外创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。
4.民主宽容原则。这是指教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心自由地展现，民主的教育环境是学生创新潜能的最重要的客观环境。
5.实践探究性原则。这是指教师要尽可能多地给学生提供实践任务，如广泛开展小实验、小制作、小发明、小设计、小论文写作等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔空间，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。
6.激励进取性原则。这是指教师要培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生努力探索，选择新途径、新方法来处理问题，要善于运用夸奖的言辞、友好地微笑和热情地鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理保持一种追求创新的状态。
三、创新教育的实施对教师的基本要求
在论及这个问题之前，我们首先要客观地认识评价以下两个现实矛盾：第一，是客观地评价我国现有教师的“创新”意识和能力水平，恐怕至多也只能打个“勉强及格”平均分。这显然不符合“创新”教育迫在眉睫的要求。怎么办？主要有两个途径：一是对教师有组织有计划地进行培训、进修和提高，即补“创新”之课；二是每个教师在各自的岗位上就地边干边学，自创自闯，走出一条自己的创新之路。第二，客观地评价各级师范院校的培养体制机制状况，恐怕也至多只能打个“平均及格”分。这显然也极不适应培养创新型教师的要求，怎么办？别无他法，只能从零起步，大胆地改革现实体制和机制，其中包括改革现行的培养目标、教学评估等等，闯出一条新路子来。
鉴于以上这些问题均与创新型的教育教学体系紧密相连，教师必须着重从以下三个方面身体力行地给学生作出表率，使学生耳濡目染教师的创新意识，这样对培养学生的创新精神将起到积极的巨大推动作用。
1.教师在教学过程中，对教材的独特而又合理地重新处理以及教学中新的教学方法的使用；各种教改的尝试；新颖而又有趣的教具使用，特别是现代教育技术的运用，都能体现教师的“创新”精神，也能使学生感受到“创新”无处不在，无时不有。
2.教师要进行教改的尝试，让学生体会到创新不是凭头脑空想，要靠身体力行才能做到。当前大力提倡素质教育，各级各类学校的教师做了大量的实验，提出了“成功教育”、“愉快教育”等等。教师进行教改尝试时，由于学生亲眼目睹、亲自参与其中，必然受教师的影响，从而了解并掌握操作的全过程，进而为学生掌握创新方法打下基础。
3.教师将自己的创新成果展示给学生，增强教师对学生的创新方面的教育能力，提高教师威信，增加师生共同创新的亲和力。
教师还可以通过教改，摸索出具有创新性的课堂教学模式。在学校及其校外各种成果展示汇报中介绍推广自己的经验。每次创新成果的展示，就是要把荣誉与大家共享，使教师成为学生创新模仿的榜样。
一、创新教育的基本内涵
何为创新？简而言之，创新就是活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越。从社会发展的历程来看，创新是一切人类活动的核心所在，是人的本质力量发挥的最高表现，有了创新，才有了人对现实的不断超越。从人的生命历程来看，创新是人的最有价值的生命活动形式，它推动着人类从现有的生命水平向更高的生命水平发展，有了创新，才会有人对生命的不断超越。
学校创新教育活动中的创新，从学生主体角度看，主要指的是个人意义上的创新，即学生在自身的心理水平上去造出一些“前所未有”的东西，其活动过程与结果在多数时候都并不直接显示出社会意义上的创新价值。其教育的宗旨在于让学生从创新的教育走向创新的人生。我个人认为：创新教育就是使整个教育过程被赋予人类新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展的目的的教育。而所谓创新人才，则应该包括创新精神和创新能力两个相关的层面。其中，创新精神主要由创新意识（包括创新需要、创新动机、创新兴趣、创新体验、创新理想等内容）、创新品质（包括独立性、坚持性、批判性、挑战性、进取性、合作性等个性特征）构成。创新能力则包括人的创新感知能力、创新想像能力、创新思维能力和创新实践能力等内容。从两者的关系来看，创新精神是影响创新能力的生成和发展的重要内在因素和主观条件，而创新能力的提高则是丰富创新精神的最有力的理性支持。在实践过程中创新精神和创新能力呈现出一种互动的态势。实施创新教育就是要从培养创新精神入手，以提高创新能力为核心，带动学生整体素质自主构建和协调发展。
二、构建创新教育必须遵循的基本原则
从创新教育过程的构建来看，创新教育活动应被作为一项完整的系统工作来加以对待。贯穿创新教育过程构建的主线应该是：通过树立以培养学生创新精神和创新能力为目标的教育指导思想，切切实实地使学生成为学习的主人，逐步改变当前学校教育过程中压抑学生个性和创造力的内容和形式，渐趋形成解放和培养学生创新能力的教育过程结构，探明学生创新能力的发展规律以及引导学生全面发展的有效的教育，影响教与学两方面的具体行为表现，从而减少现行学校中“无爱好、无特长、无创新性和无个性”的学生的存在，最终促进全体学生的全面素质的提高。为此，学校教育活动的开展应充分遵循下述六个原则：
1.主体参与性原则。这是指学生在教育过程中能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全员参与和全过程参与，提倡学生做学习的主人，做生活的主人，做集体的主人，以主人的姿态投入到教育过程之中。
2.整体发展性原则。这是指教师要把学生的成长发展看成是一个生命整体的成长发展，这个整体有一种内在的和谐性，它表现为能力的多样统一性，身心生长的有序性。而人的非整体性的发展，其最直接的不良后果就是导致创新能力的呆滞，更有可能造成一种人格的不健全。
3.协同创新原则。这是指教的创新和学的创新有机地统一起来，学科创新和活动创新有机地统一起来，校内创新和校外创新有机地统一起来，创新精神的培养和创新能力的提高有机地统一起来。
4.民主宽容原则。这是指教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生，使学生的身心自由地展现，民主的教育环境是学生创新潜能的最重要的客观环境。
5.实践探究性原则。这是指教师要尽可能多地给学生提供实践任务，如广泛开展小实验、小制作、小发明、小设计、小论文写作等活动，使学生具有开展探索性活动的广阔空间，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。
6.激励进取性原则。这是指教师要培养学生对自己创新能力的自信和获得创新成就的勇气，积极鼓励学生努力探索，选择新途径、新方法来处理问题，要善于运用夸奖的言辞、友好地微笑和热情地鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要，促使学生的心理保持一种追求创新的状态。
三、创新教育的实施对教师的基本要求
在论及这个问题之前，我们首先要客观地认识评价以下两个现实矛盾：第一，是客观地评价我国现有教师的“创新”意识和能力水平，恐怕至多也只能打个“勉强及格”平均分。这显然不符合“创新”教育迫在眉睫的要求。怎么办？主要有两个途径：一是对教师有组织有计划地进行培训、进修和提高，即补“创新”之课；二是每个教师在各自的岗位上就地边干边学，自创自闯，走出一条自己的创新之路。第二，客观地评价各级师范院校的培养体制机制状况，恐怕也至多只能打个“平均及格”分。这显然也极不适应培养创新型教师的要求，怎么办？别无他法，只能从零起步，大胆地改革现实体制和机制，其中包括改革现行的培养目标、教学评估等等，闯出一条新路子来。
鉴于以上这些问题均与创新型的教育教学体系紧密相连，教师必须着重从以下三个方面身体力行地给学生作出表率，使学生耳濡目染教师的创新意识，这样对培养学生的创新精神将起到积极的巨大推动作用。
1.教师在教学过程中，对教材的独特而又合理地重新处理以及教学中新的教学方法的使用；各种教改的尝试；新颖而又有趣的教具使用，特别是现代教育技术的运用，都能体现教师的“创新”精神，也能使学生感受到“创新”无处不在，无时不有。
2.教师要进行教改的尝试，让学生体会到创新不是凭头脑空想，要靠身体力行才能做到。当前大力提倡素质教育，各级各类学校的教师做了大量的实验，提出了“成功教育”、“愉快教育”等等。教师进行教改尝试时，由于学生亲眼目睹、亲自参与其中，必然受教师的影响，从而了解并掌握操作的全过程，进而为学生掌握创新方法打下基础。
3.教师将自己的创新成果展示给学生，增强教师对学生的创新方面的教育能力，提高教师威信，增加师生共同创新的亲和力。
教师还可以通过教改，摸索出具有创新性的课堂教学模式。在学校及其校外各种成果展示汇报中介绍推广自己的经验。每次创新成果的展示，就是要把荣誉与大家共享，使教师成为学生创新模仿的榜样。