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【摘要】在品德课堂教学中，适当引入教学游戏，能打破沉闷低效的课堂氛围，调动学生学习的积极性，增强课堂教学的趣味性，有益于培养儿童的核心素养和教学目标的达成。本文从教学游戏的定义与作用、教学游戏研发的过程与方法、教学游戏在品德学科中的整合三个方面，探讨教学游戏在品德学科中的有效设计及运用的问题。
【关键词】小学品德课;教学游戏;有效;设计与运用
《三字经》中说：“勤有功，戏无益。”因此，多数老师与家长都常把孩子的玩与学看成是一对不可调和的矛盾。的确，纯粹的玩，影响学习，但如果把孩子当成一个学习的工具，就是在与儿童的天性为敌，不利于儿童的健康成长。如果能在小学品德课堂中，寓教于乐，把学习与游戏有效地结合起来，让孩子们在玩中学，学中玩，使玩与学相得益彰，既符合儿童身心发展的规律，又能达到事半功倍的效果。如此，则“戏”也有益。
一、教学游戏的定义与作用
（一）定义
在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、竞争性的教学娱乐活动，以激发教学对象的学习兴趣，调动其积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率而设计的游戏活动。
（二）作用
儿童具有好奇心强、活泼好动、爱模仿、自制力差等特点。长久以来，如何抓住儿童的注意力，培养学习兴趣和持久力，则成为小学品德学科教学的难题之一。然而，教学游戏恰好解决了“玩与学”之间的矛盾，符合儿童好玩爱动的特点，受到孩子们的普遍喜爱。教学游戏把学生品德素养的培养融合在游戏活动中，既能打破沉闷低效的课堂氛围，又激发了学生的学习兴趣和学习潜能，巩固和丰富所学，促进智力与非智力的发展，起到“以情激趣，寓教于乐”的作用。
二、小学品德教学游戏的有效设计
（一）教学游戏制定的原则
首先，儿童的心理发展规律是游戏设计的基础，儿童身心发展的需要必须得到满足。其次，教学游戏的设计要有的放矢，为品德课堂教学服务，以达到该堂课的教学目标，完成教学内容，培养学生的品德素养为目的。同时，设计游戏时，要注意游戏的趣味性、知识性、系统性、公平性并举。知识掌握、能力培养时由浅入深、由易到难、循序渐进的科学规律要遵循。
（二）教学游戏设计的要求
1.游戏研发要具有系统性，针对性（针对学生某种能力的提高，知识的积累，愉悦的感受），要符合健康积极向上的要求，注意与学科知识的整合。
2.游戏研发要充分调动学生、家长的主动性和积极性。可以团队（师生、生生、家长与学生）研发，也可以独立研发游戏。
3.游戏形式、内容应该丰富多样，能静能动。针对不同的对象、人数、时间、地点，设计出不同的游戏。游戏体验的对象可以是生生，师生、或家长与学生;可以针对个体，也可以是群体游戏;游戏有适合课堂的，也有适合课余的，家中的，社区的。
（三）教学游戏设计的步骤
加强师生合作，家校合作，群策群力，共同提高品德课学习的品质。教师在对学生、家长调查研究的基础上，精心研制实施方案，更要发挥学生的主体地位，与学生共同商讨品德课学习的事宜。
形成：前期调研、准备——中期创作、体验——后期反思、改进的步骤。
（四）体验与反思
1.品德课堂为学生搭建展示自己能力与快乐的平台，获得自信心与成就感。
2.利用好课余时间，引导学生研发、体验游戏。
3.学会反思：游戏是否让自己的能力、志趣得到了提高;是否让自己增长了知识和智慧;自己或团队研发的游戏是否得到了大家的认可，成败的原因是什么;如何改进等等问题。
（五）评价与总结
要形成奖惩的制度与评价的机制。与学生商讨、制作评价表，撰写活动记录表，通过问卷、访谈，较客观公正的评价学生。注意搜集相片、案例、反思，体会等资料，便于总结与评价。“赏识教育”的理念要贯穿其中，反思、评价、总结、改进都要及时，这样才能发挥游戏在教学中的作用，提高品德教学的有效性。
三、教学游戏在品德课堂教学中的有效运用
举例说明，参见下表
四、教学游戏与品德学科整合，启智养趣
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有语言智力、逻輯数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。
教学游戏的有效运用，能够弥补品德课堂教学形式上的不足，打破教学常规，充分调动学生学习的积极性和主动性;寓教于乐，促进学生身心的健康成长;有利于提高教学品质，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]徐东超.小学品德课堂精彩游戏[DB/OL].http：//www.jxteacher.com/.2013-1-8
[2]少儿时光自然体验基地.时光分享·十六个自然观察小游戏[DB/OL].http：//www.wtoutiao.com/p/.2015-10-08.
[3]张晓娣.“小学品德学科有效教学的策略研究”课题研究方案[EB/OL].http：//qhpx.cersp.com/article/browse/675065.2013-11-13.
【关键词】小学品德课;教学游戏;有效;设计与运用
《三字经》中说：“勤有功，戏无益。”因此，多数老师与家长都常把孩子的玩与学看成是一对不可调和的矛盾。的确，纯粹的玩，影响学习，但如果把孩子当成一个学习的工具，就是在与儿童的天性为敌，不利于儿童的健康成长。如果能在小学品德课堂中，寓教于乐，把学习与游戏有效地结合起来，让孩子们在玩中学，学中玩，使玩与学相得益彰，既符合儿童身心发展的规律，又能达到事半功倍的效果。如此，则“戏”也有益。
一、教学游戏的定义与作用
（一）定义
在一定的教学目的下，在课堂教学中实施一系列具有趣味性、竞争性的教学娱乐活动，以激发教学对象的学习兴趣，调动其积极性，从而达到最佳的教学效果和学习效率而设计的游戏活动。
（二）作用
儿童具有好奇心强、活泼好动、爱模仿、自制力差等特点。长久以来，如何抓住儿童的注意力，培养学习兴趣和持久力，则成为小学品德学科教学的难题之一。然而，教学游戏恰好解决了“玩与学”之间的矛盾，符合儿童好玩爱动的特点，受到孩子们的普遍喜爱。教学游戏把学生品德素养的培养融合在游戏活动中，既能打破沉闷低效的课堂氛围，又激发了学生的学习兴趣和学习潜能，巩固和丰富所学，促进智力与非智力的发展，起到“以情激趣，寓教于乐”的作用。
二、小学品德教学游戏的有效设计
（一）教学游戏制定的原则
首先，儿童的心理发展规律是游戏设计的基础，儿童身心发展的需要必须得到满足。其次，教学游戏的设计要有的放矢，为品德课堂教学服务，以达到该堂课的教学目标，完成教学内容，培养学生的品德素养为目的。同时，设计游戏时，要注意游戏的趣味性、知识性、系统性、公平性并举。知识掌握、能力培养时由浅入深、由易到难、循序渐进的科学规律要遵循。
（二）教学游戏设计的要求
1.游戏研发要具有系统性，针对性（针对学生某种能力的提高，知识的积累，愉悦的感受），要符合健康积极向上的要求，注意与学科知识的整合。
2.游戏研发要充分调动学生、家长的主动性和积极性。可以团队（师生、生生、家长与学生）研发，也可以独立研发游戏。
3.游戏形式、内容应该丰富多样，能静能动。针对不同的对象、人数、时间、地点，设计出不同的游戏。游戏体验的对象可以是生生，师生、或家长与学生;可以针对个体，也可以是群体游戏;游戏有适合课堂的，也有适合课余的，家中的，社区的。
（三）教学游戏设计的步骤
加强师生合作，家校合作，群策群力，共同提高品德课学习的品质。教师在对学生、家长调查研究的基础上，精心研制实施方案，更要发挥学生的主体地位，与学生共同商讨品德课学习的事宜。
形成：前期调研、准备——中期创作、体验——后期反思、改进的步骤。
（四）体验与反思
1.品德课堂为学生搭建展示自己能力与快乐的平台，获得自信心与成就感。
2.利用好课余时间，引导学生研发、体验游戏。
3.学会反思：游戏是否让自己的能力、志趣得到了提高;是否让自己增长了知识和智慧;自己或团队研发的游戏是否得到了大家的认可，成败的原因是什么;如何改进等等问题。
（五）评价与总结
要形成奖惩的制度与评价的机制。与学生商讨、制作评价表，撰写活动记录表，通过问卷、访谈，较客观公正的评价学生。注意搜集相片、案例、反思，体会等资料，便于总结与评价。“赏识教育”的理念要贯穿其中，反思、评价、总结、改进都要及时，这样才能发挥游戏在教学中的作用，提高品德教学的有效性。
三、教学游戏在品德课堂教学中的有效运用
举例说明，参见下表
四、教学游戏与品德学科整合，启智养趣
加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有语言智力、逻輯数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教师应去了解每一个学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时教师在教学及评价时应善于看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。
教学游戏的有效运用，能够弥补品德课堂教学形式上的不足，打破教学常规，充分调动学生学习的积极性和主动性;寓教于乐，促进学生身心的健康成长;有利于提高教学品质，培养学生的核心素养。
参考文献
[1]徐东超.小学品德课堂精彩游戏[DB/OL].http：//www.jxteacher.com/.2013-1-8
[2]少儿时光自然体验基地.时光分享·十六个自然观察小游戏[DB/OL].http：//www.wtoutiao.com/p/.2015-10-08.
[3]张晓娣.“小学品德学科有效教学的策略研究”课题研究方案[EB/OL].http：//qhpx.cersp.com/article/browse/675065.2013-11-13.