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小练笔是语文教学中较为常用的教学方式，但针对留守儿童而言，这一教学方式需要进行一定的转换。留守儿童是我国较为特殊的一部分学生，尤其当中的学困生，学习能力较低，难以跟上教师进度，所以该部分学生的语文学习较为困难。故而，教师应适当改变自身教学策略，以便其更为适应留守儿童学困生。
一、小练笔教学过程中存在的问题
1.教学资源不足
相比城市当中的儿童，留守儿童的教育往往受到周围环境的限制。教师没有多媒体设备，无法为学生建立直观情境。不仅如此，小练笔中所提到的部分物品，留守儿童也不曾接触，教师只能向学生口述。部分学生想象力丰富，能够模拟。而部分学生该能力较差，难以理解，则小学所学习部分词汇便没有实际意义，久而久之，学生积极性便会下降，小练笔教学也难以展开。除此以外，小练笔当中部分涉及的内容，由于教学资源有限，教师也无法向学生展示，若教师依旧按照原有方式教学，则难以达到预期目的。
2.心态存在问题
学生的自信心直接关系到学生的学习状态与学习成绩。部分留守儿童由于自幼没有父母进行监护，而且家境较为艰难，与其他有父母陪在身边的城市儿童相比，学生难免会产生自卑心理，而学困生这一心理更为明显。不仅如此，大部分留守儿童还会出现不同程度的自闭现象，即不愿与他人或是教师进行交流，导致教师难以开展小练笔活动，教师的教学工作难以展开，同时也不利于学生的学习以及发展。
二、如何转换小练笔教学
1.结合实际情况进行转换
针对该类型特殊学生，教师需在不改变小练笔原有目的的状态下，对小练笔内容进行修改，以便使其更为适合留守儿童中的学困生，便于其理解与学习。由于小练笔内容与学生生活实际更为贴切，学生学习兴趣有所提升，学习成绩自然相应提高。
以人教版五年级上册的小练笔《假如没有灰尘》为例，该小练笔的目的是锻炼学生仿写能力。城市当中的学生在进行练笔时，教师往往会引导学生进行以下物品的仿写：如手机、电视、网络以及计算机。然而上述物品留守儿童未曾接触。故而教师应针对这一情况，改变教学方式，引导学生描写身边的事物，如花、草以及动物，同样达到了仿写的目的。在引导过程中，教师尤其需要注意学困生的表现，可以专门对学困生进行辅导，逐段逐句引导学生进行写作，从而提高学生写作水平。也可以将学生所需描写的物品直接放置在学生面前，如植物，或是小动物等，要求学生进行观察，之后再进行描写。教师通过转换小练笔教学，使得教学方式与学生生活更为贴切，有利于学生的写作。
2.转换评价方式
作为留守儿童教师，不应对学生进行过度的指责与批评，而应当以鼓励为主，提升留守儿童及其当中学困生的自信心，使其能够自主进行学习，之后教师再开展教学便极为方便，课堂教学效率也大大提高。
教师在布置小練笔任务之后，便需对各个学生的小练笔进行评价。学困生的小练笔作业难免会出现错误，而且错误数量较多，但绝不会毫无可取之处。教师不应只注重小练笔的文笔，还需看重学生的努力程度以及小练笔内容。对小练笔作业的评价方式也应有一定改变，即先评价学生的优点，之后再委婉指出学困生小练笔作业中的不足。以课文《秋天的雨》为例，教师在课程内容教授完毕之后，便可组织学生进行小练笔练习。课本原文中含有大量修辞手法，使得文章语言更为生动、优美。如其中一段文字：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教师要求学生仿写该段文字，思考秋天万物色彩的变化。小学生想象力以及模仿能力较强，观察细致，所写物品也多种多样，如稻田、树叶以及果实等。教师对学生作业的评价应以鼓励为主，错别字数量、逻辑顺序、想象力以及观察视角，都可以作为评价学生的方面。如学生错别字数量逐渐减少，逻辑顺序更为合理以及选取目标特殊等，便可成为教师鼓励学生的内容。教师通过对学生的鼓励，不仅拉近了学生与老师之间的距离，同时也激发了学生的写作欲望，提高学生写作能力。
三、结束语
小练笔是较为有效的教学方式，有益于学生写作能力的提高。留守儿童学困生是较为特殊的学生群体，教师不仅需要教授学生知识，锻炼学生能力，还需照顾学生的情感。在开展小练笔教学过程中，教师应激发学生的学习热情，引导学生进行自主学习，才能提高学生的写作能力与学习成绩。
【作者单位：连云港市夹山中心小学江苏】
一、小练笔教学过程中存在的问题
1.教学资源不足
相比城市当中的儿童，留守儿童的教育往往受到周围环境的限制。教师没有多媒体设备，无法为学生建立直观情境。不仅如此，小练笔中所提到的部分物品，留守儿童也不曾接触，教师只能向学生口述。部分学生想象力丰富，能够模拟。而部分学生该能力较差，难以理解，则小学所学习部分词汇便没有实际意义，久而久之，学生积极性便会下降，小练笔教学也难以展开。除此以外，小练笔当中部分涉及的内容，由于教学资源有限，教师也无法向学生展示，若教师依旧按照原有方式教学，则难以达到预期目的。
2.心态存在问题
学生的自信心直接关系到学生的学习状态与学习成绩。部分留守儿童由于自幼没有父母进行监护，而且家境较为艰难，与其他有父母陪在身边的城市儿童相比，学生难免会产生自卑心理，而学困生这一心理更为明显。不仅如此，大部分留守儿童还会出现不同程度的自闭现象，即不愿与他人或是教师进行交流，导致教师难以开展小练笔活动，教师的教学工作难以展开，同时也不利于学生的学习以及发展。
二、如何转换小练笔教学
1.结合实际情况进行转换
针对该类型特殊学生，教师需在不改变小练笔原有目的的状态下，对小练笔内容进行修改，以便使其更为适合留守儿童中的学困生，便于其理解与学习。由于小练笔内容与学生生活实际更为贴切，学生学习兴趣有所提升，学习成绩自然相应提高。
以人教版五年级上册的小练笔《假如没有灰尘》为例，该小练笔的目的是锻炼学生仿写能力。城市当中的学生在进行练笔时，教师往往会引导学生进行以下物品的仿写：如手机、电视、网络以及计算机。然而上述物品留守儿童未曾接触。故而教师应针对这一情况，改变教学方式，引导学生描写身边的事物，如花、草以及动物，同样达到了仿写的目的。在引导过程中，教师尤其需要注意学困生的表现，可以专门对学困生进行辅导，逐段逐句引导学生进行写作，从而提高学生写作水平。也可以将学生所需描写的物品直接放置在学生面前，如植物，或是小动物等，要求学生进行观察，之后再进行描写。教师通过转换小练笔教学，使得教学方式与学生生活更为贴切，有利于学生的写作。
2.转换评价方式
作为留守儿童教师，不应对学生进行过度的指责与批评，而应当以鼓励为主，提升留守儿童及其当中学困生的自信心，使其能够自主进行学习，之后教师再开展教学便极为方便，课堂教学效率也大大提高。
教师在布置小練笔任务之后，便需对各个学生的小练笔进行评价。学困生的小练笔作业难免会出现错误，而且错误数量较多，但绝不会毫无可取之处。教师不应只注重小练笔的文笔，还需看重学生的努力程度以及小练笔内容。对小练笔作业的评价方式也应有一定改变，即先评价学生的优点，之后再委婉指出学困生小练笔作业中的不足。以课文《秋天的雨》为例，教师在课程内容教授完毕之后，便可组织学生进行小练笔练习。课本原文中含有大量修辞手法，使得文章语言更为生动、优美。如其中一段文字：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”教师要求学生仿写该段文字，思考秋天万物色彩的变化。小学生想象力以及模仿能力较强，观察细致，所写物品也多种多样，如稻田、树叶以及果实等。教师对学生作业的评价应以鼓励为主，错别字数量、逻辑顺序、想象力以及观察视角，都可以作为评价学生的方面。如学生错别字数量逐渐减少，逻辑顺序更为合理以及选取目标特殊等，便可成为教师鼓励学生的内容。教师通过对学生的鼓励，不仅拉近了学生与老师之间的距离，同时也激发了学生的写作欲望，提高学生写作能力。
三、结束语
小练笔是较为有效的教学方式，有益于学生写作能力的提高。留守儿童学困生是较为特殊的学生群体，教师不仅需要教授学生知识，锻炼学生能力，还需照顾学生的情感。在开展小练笔教学过程中，教师应激发学生的学习热情，引导学生进行自主学习，才能提高学生的写作能力与学习成绩。
【作者单位：连云港市夹山中心小学江苏】